構(gòu)建基于單元立意的初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究
——以人教版九年級(jí)Unit 1 “How can we become good learners?”為例

吳瑤環(huán)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“教學(xué)建議”中明確提出要加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性,“引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究,逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷,促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成”。加強(qiáng)單元主題意義的挖掘,實(shí)施單元整體教學(xué),形成單元育人藍(lán)圖成為新課標(biāo)實(shí)施背景下的教學(xué)新思路,是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必要途徑。同時(shí),《課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程,以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為基點(diǎn),幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我完善。但是,目前初中英語(yǔ)教師課堂評(píng)價(jià)還有教師評(píng)價(jià)素養(yǎng)不夠、評(píng)價(jià)用語(yǔ)不夠豐富、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏可操作可觀測(cè)性、評(píng)價(jià)形式枯燥單一、評(píng)價(jià)沒(méi)有以學(xué)生為主體等問(wèn)題。因此,如何提高單元立意下初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效性便成為本項(xiàng)研究的落腳點(diǎn)。

一、構(gòu)建基于單元立意的初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)涵

人教版初中英語(yǔ)五冊(cè)教材內(nèi)容版塊一致,每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題,包括Section A和Section B兩個(gè)部分,每個(gè)部分都包含語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。單元立意下的整體教學(xué),就是從單元主題的視角出發(fā),深入解讀單元教學(xué)內(nèi)容,確定單元內(nèi)各文本之間的聯(lián)系,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知邏輯路徑,整合單元主題內(nèi)容,構(gòu)建單元主題內(nèi)容框架圖,并圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成和提升,設(shè)計(jì)具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。最后,創(chuàng)設(shè)出與單元整體目標(biāo)體系相一致的單元立意下課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng),幫助教師在教學(xué)的全過(guò)程中,對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行考核,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正落實(shí)。因此,在單元立意下,有效易行的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式為教師提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量、優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)以及落實(shí)好立德樹(shù)人這一根本任務(wù)提供了一定的借鑒。單元立意下英語(yǔ)整體教學(xué)中的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)路徑如圖1所示。

圖1 構(gòu)建基于單元立意的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)施路徑

二、基于單元立意的初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的案例實(shí)施

文章在單元整體視域下,以人教版九年級(jí)Unit 1 “How can we become good learners?”為例,通過(guò)教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié),探索基于單元立意的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)的新思路,構(gòu)建持續(xù)性的單元評(píng)價(jià)機(jī)制,以提高英語(yǔ)課堂的效率。

(一)單元整體教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析

人教版九年級(jí)Unit 1 “How can we become good learners?”的話題為“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”,屬于“人與自我”主題范疇,涉及“學(xué)校、課程、學(xué)校生活與個(gè)人感受”“樂(lè)學(xué)善學(xué),勤于反思,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)中的困難、問(wèn)題和解決方式”等子主題,總共有六個(gè)語(yǔ)篇,具體內(nèi)容分析見(jiàn)表1。

表1 教材語(yǔ)篇分析

What：整個(gè)單元分為Section A和Section B兩部分。Section A部分主要讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和閱讀語(yǔ)篇,談?wù)搶W(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷,讓學(xué)生初步感知了單元目標(biāo)。Section B部分為談?wù)搶W(xué)習(xí)困難、解決辦法以及優(yōu)秀學(xué)習(xí)者方法。聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)幫助學(xué)生獲取談?wù)撟约簩W(xué)習(xí)上遇到的困難的目標(biāo)語(yǔ)言,隨后,學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法并了解背后的科學(xué)知識(shí),最后通過(guò)寫(xiě)作完成自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)。

Why：Section A部分以談?wù)搶W(xué)習(xí)方法為開(kāi)篇,通過(guò)本單元學(xué)習(xí),學(xué)生回顧自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,反思自己的學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí),形成積極的態(tài)度。Section B部分以英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難為切入點(diǎn),談?wù)摻鉀Q問(wèn)題的方法,并通過(guò)閱讀文本解釋高效方法背后的原理,反思自己的方法是否符合科學(xué)規(guī)律,幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我完善的能力。

How：Section A部分主要談?wù)搶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,包括by working with friends,by making word cards,by reading the textbook,by listening to tapes等學(xué)習(xí)方法。同時(shí)在這一話題的具體情境中引出相關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)by+doing。Section B以Section A為基礎(chǔ),學(xué)生進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)方法的表達(dá),并完成有關(guān)學(xué)習(xí)方法的說(shuō)明文閱讀,培養(yǎng)閱讀技能,增強(qiáng)閱讀能力。同時(shí),以by doing為載體完成寫(xiě)作,逐步培養(yǎng)和提高寫(xiě)作能力。

基于對(duì)本單元內(nèi)容的解讀和分析,文章對(duì)“How can we become good learners?”這一單元的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和文本進(jìn)行了整合調(diào)整,提煉出本單元主題內(nèi)容學(xué)習(xí)框架(圖2)：談?wù)摵驮u(píng)價(jià)學(xué)習(xí)方法,談?wù)撜Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)應(yīng)措施,了解高效學(xué)習(xí)的科學(xué)原理,以及完成學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師逐步深入引導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生生成對(duì)單元主題—語(yǔ)言學(xué)習(xí)的深層次認(rèn)知和價(jià)值觀判斷,幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)。單元整體教學(xué)重視將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,這有利于學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系。

圖2 人教版九年級(jí)Unit 1單元主題內(nèi)容框架圖

這種“以問(wèn)題解決為導(dǎo)向”的單元整體學(xué)習(xí)模式,旨在幫助學(xué)生“在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),培養(yǎng)了將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐建立有意義的關(guān)聯(lián)、處理加工深度信息,以及遷移創(chuàng)新的能力。

2.學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為剛剛升入九年級(jí)的學(xué)生,他們已經(jīng)有一定的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力。同時(shí),剛升入九年級(jí),在升學(xué)愿望加持下,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣較高。在單元話題理解方面,經(jīng)過(guò)兩年的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)深入了解過(guò),他們對(duì)如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)有自己的學(xué)習(xí)方法和理解,但缺乏反思?xì)w納的能力,對(duì)學(xué)習(xí)方法的理解不夠全面,對(duì)學(xué)習(xí)方法背后的科學(xué)原理不熟悉。在單元語(yǔ)言知識(shí)方面,七年級(jí)Unit 9 “My favorite subject is science.”為本單元學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)生能夠聽(tīng)懂對(duì)話,讀懂簡(jiǎn)單語(yǔ)篇,并粗略描述學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題,但在言語(yǔ)表達(dá)方面不夠流利,缺乏深度。

(二)單元整體教學(xué)目標(biāo)

王薔教授提出“單元目標(biāo)要在具體單元學(xué)習(xí)中細(xì)化育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),聚焦學(xué)生在學(xué)完單元主題后所形成和表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科核心素養(yǎng),同時(shí)目標(biāo)要做到可操作、可檢測(cè)”?；趩卧黝}和教學(xué)內(nèi)容,筆者設(shè)計(jì)了單元整體教學(xué)目標(biāo)(表2)。

表2 人教版九年級(jí)Unit 1單元整體教學(xué)目標(biāo)

基于上述單元教學(xué)目標(biāo),教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言能力,培養(yǎng)文化意識(shí),鍛煉思維品質(zhì)和提升學(xué)習(xí)能力,最終實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)以核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn),分解層級(jí)目標(biāo),進(jìn)而明確主題意義,創(chuàng)建多模態(tài)教學(xué)資源促使學(xué)習(xí)生成,歸納整合新知,發(fā)展核心素養(yǎng)。因此,基于單元整體教學(xué)目標(biāo),筆者系統(tǒng)規(guī)劃了便于操作、直接觀測(cè)和簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo),使單元教學(xué)目標(biāo)分解到每個(gè)課時(shí)中達(dá)成(表3)。

表3 人教版九年級(jí)Unit 1單元課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

(三)單元整體教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)更全面深入細(xì)致地認(rèn)識(shí)自我和發(fā)現(xiàn)自我的探究過(guò)程,不斷進(jìn)步,取得成功,體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè);同時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)還可以提供具體教學(xué)信息反饋給教師,方便教師進(jìn)行教學(xué)反思,優(yōu)化之后的教學(xué);最后,具體的課程實(shí)施情況、課程目標(biāo)達(dá)成情況等信息也可以通過(guò)評(píng)價(jià)表反饋給學(xué)校和教育部門,便于監(jiān)督和管理。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)與課程目標(biāo)保持一致,以評(píng)促教;同時(shí)充分考慮學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和存在的個(gè)體差異,發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用,結(jié)合多元評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

筆者以聽(tīng)說(shuō)課(Section A 1a～2c)、閱讀課(Section B 2a～2e)、單元寫(xiě)作Writing和單元持續(xù)性評(píng)價(jià)為例,討論在具體的課時(shí)教學(xué)中,如何通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

1.聽(tīng)說(shuō)課(Section A 1a～2c)

(1)課時(shí)目標(biāo)

課時(shí)內(nèi)容為Section A 1a～2c部分,圍繞學(xué)習(xí)方法和評(píng)價(jià)展開(kāi)。學(xué)生能掌握how詢問(wèn)做事情的方式,以及學(xué)習(xí)使用by+doing的結(jié)構(gòu)表述學(xué)習(xí)方式;通過(guò)聽(tīng)前預(yù)測(cè)、聽(tīng)中指導(dǎo)、聽(tīng)后操練的方式,提高聽(tīng)說(shuō)技能;學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)方法做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià);樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樂(lè)于助人。

(2)評(píng)價(jià)活動(dòng)

本課時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生對(duì)話進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生以role-play活動(dòng)形式就How do you study...以及I study by+doing結(jié)構(gòu)展開(kāi)對(duì)話,在活動(dòng)中分享自己的學(xué)習(xí)困惑以及學(xué)習(xí)方法。采取他評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,評(píng)價(jià)要點(diǎn)及準(zhǔn)則見(jiàn)表4。

表4 聽(tīng)說(shuō)課Section A(1a～2d)評(píng)價(jià)表

2.閱讀課(Section B 2a～2e)

(1)課時(shí)目標(biāo)

本課時(shí)內(nèi)容為Section B 2a～2e部分,主要是談?wù)撡N近學(xué)生生活的有效學(xué)習(xí)策略,語(yǔ)篇介紹了四種學(xué)習(xí)方法,并通過(guò)科學(xué)知識(shí)、舉例論證等方式介紹學(xué)習(xí)方法的科學(xué)原理。通過(guò)對(duì)這次課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)熟練掌握discover,repeat,pronounce,by making words cards,by studying with a group,by listening to tapes等語(yǔ)言知識(shí);運(yùn)用讀前根據(jù)圖片和標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)、讀中根據(jù)關(guān)鍵詞尋讀、讀后根據(jù)圖片進(jìn)行復(fù)述等方式提升閱讀能力;辯證地看待Everyone is born with the ability to learn;根據(jù)自己的情況制定不同的學(xué)習(xí)方法,明確自己的學(xué)習(xí)方法,完成簡(jiǎn)要報(bào)告;認(rèn)識(shí)到科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法的重要性,明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

(2)評(píng)價(jià)活動(dòng)

本課時(shí)設(shè)計(jì)的第一個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)“Everyone is born with the ability to learn.”觀點(diǎn)的分享。對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“Do you agree or disagree with the statement：Everyone is born with the ability to learn.”學(xué)生首先需要鞏固并整合所學(xué)語(yǔ)言和知識(shí),小組討論和分析對(duì)Everyone is born with the ability to learn.的理解;其次學(xué)生針對(duì)這一說(shuō)法表明自己同意或不同意的態(tài)度,并用舉例、假設(shè)、解釋等具體的方式佐證自己的觀點(diǎn);最后分享自己的觀點(diǎn)?；顒?dòng)采取同伴互評(píng),評(píng)價(jià)要點(diǎn)及準(zhǔn)則見(jiàn)表5。

表5 閱讀課Section B 2a～2e評(píng)價(jià)表一

第二個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)是學(xué)習(xí)方法的分享。首先學(xué)生在小組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)方法,評(píng)價(jià)其是否有幫助,并說(shuō)明原因。接著學(xué)生根據(jù)閱讀語(yǔ)篇提供的四種學(xué)習(xí)策略,制訂新一年的學(xué)習(xí)計(jì)劃,明確學(xué)習(xí)高效方法,完成簡(jiǎn)要匯報(bào)。幫助學(xué)生體會(huì)閱讀文本所傳達(dá)的“Everyone is born with the ability to learn”內(nèi)涵,進(jìn)而為九年級(jí)學(xué)習(xí)做好規(guī)劃,形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。活動(dòng)以同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要點(diǎn)及準(zhǔn)則見(jiàn)表6。

表6 閱讀課section B 2a～2e評(píng)價(jià)表二

3.寫(xiě)作課

(1)課時(shí)目標(biāo)

該課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為寫(xiě)作,即給自己制定優(yōu)化學(xué)習(xí)的具體方案。教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生能運(yùn)用本單元所學(xué)知識(shí),進(jìn)行個(gè)人反思,回顧自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,提出今后的學(xué)習(xí)規(guī)劃,并參加班級(jí)The Best Learner的評(píng)選。

(2)評(píng)價(jià)活動(dòng)

本課時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)是九年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)劃書(shū)評(píng)比。教師創(chuàng)設(shè)The Best Learner的評(píng)比活動(dòng),內(nèi)容包括提出今后的學(xué)習(xí)方法以及闡述為何選擇這些學(xué)習(xí)方法。首先,學(xué)生在課堂中獨(dú)立書(shū)寫(xiě)初稿,學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)表(表7)反思自己的寫(xiě)作,并進(jìn)行改進(jìn)。接著,小組成員根據(jù)學(xué)做評(píng)價(jià)指標(biāo)選出最佳規(guī)劃書(shū)。之后,教師展示出最佳作品,結(jié)合評(píng)價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后,學(xué)生根據(jù)同伴和老師的評(píng)價(jià)意見(jiàn),完善作文。

表7 寫(xiě)作評(píng)價(jià)表

4.單元持續(xù)性評(píng)價(jià)

完成整個(gè)單元活動(dòng)之后,單元綜合整體評(píng)價(jià)也是非常重要的。筆者基于單元立意,結(jié)合英語(yǔ)課程學(xué)段三級(jí)(7～9年級(jí))核心素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)了單元綜合評(píng)價(jià)表(表8),全面評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)達(dá)成度,以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)融合發(fā)展。學(xué)生基于單元綜合評(píng)價(jià)表,先自我評(píng)估,再同伴互評(píng),最后請(qǐng)教師評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表展現(xiàn)出最終單元整體輸出的效果,實(shí)現(xiàn)自我完善。

表8 單元綜合評(píng)價(jià)表

三、結(jié)論

本案例基于單元立意,嘗試提出課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可借鑒的范式。首先,詳細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容,從What(主題和內(nèi)容)、How(意義和意圖)和Why(文體和語(yǔ)言)三個(gè)角度對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析,并基于分析對(duì)具體學(xué)時(shí)計(jì)劃詳細(xì)劃分。其次,提煉單元主題意義,對(duì)單元內(nèi)容重新整合,并構(gòu)建單元主題內(nèi)容框架圖。再次,制訂單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo),對(duì)核心素養(yǎng)要素重點(diǎn)提煉,做到可操作可檢測(cè);設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)活動(dòng),根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新的活動(dòng),逐步深入,幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。最后,創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng),包括課堂問(wèn)答反饋、可視化思維導(dǎo)圖、調(diào)查表、課堂展示活動(dòng)、單元項(xiàng)目作品等,引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng),觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的行為表現(xiàn)和核心素養(yǎng)達(dá)成度。

綜上,單元立意下的初中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),以單元文本內(nèi)容整合為出發(fā)點(diǎn),以單元育人藍(lán)圖為基點(diǎn),以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升,促使學(xué)生核心素養(yǎng)落地在課堂,為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了可借鑒的范式。