“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)策略思考與實(shí)踐

魏廷萍

“雙減”政策明確提出語(yǔ)文教師要積極地在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再優(yōu)化和再改進(jìn),以全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提質(zhì)減負(fù)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分立足“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)改革的基本要求和重要工作導(dǎo)向,全面地結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本現(xiàn)狀,對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)方法運(yùn)用、課堂組織方式、基本互動(dòng)策略、具體評(píng)價(jià)實(shí)施等進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化,從而逐步破解小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中遇到的各種瓶頸,有效彌補(bǔ)語(yǔ)文課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),為后續(xù)更高效地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)意義所在

(一)有助于提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性

通過(guò)積極開(kāi)展有效教學(xué)探索工作,可以促使小學(xué)語(yǔ)文教師全面立足“雙減”政策的指引,對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效梳理和分析,了解當(dāng)前制約課堂教學(xué)有效性提升的重要影響因素和突出問(wèn)題,并積極在“雙減”政策的指引下制訂優(yōu)化課堂教學(xué)的具體方案,全面強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺工作。如課堂教學(xué)組織中學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的意識(shí),則積極地針對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)的基本情況,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)必預(yù)習(xí)的意識(shí),同時(shí)積極為學(xué)生提供相關(guān)的預(yù)習(xí)資源,有效給予學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo),從而可以破解預(yù)習(xí)中存在的瓶頸,為語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的持續(xù)提升注入源頭活水。

(二)有助于全面落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)積極立足“雙減”政策來(lái)深度研究有效教學(xué)的組織對(duì)策和方法,可以促使每一名小學(xué)語(yǔ)文教師全面地深化對(duì)“雙減”政策的再研究、再分析和再解讀,并沿著“雙減”政策的教學(xué)方向指引全面地樹(shù)立素質(zhì)教育思想和理念,積極地在課堂教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、合作探究、課程實(shí)踐等能力,有利于促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成和每個(gè)學(xué)生的更好發(fā)展。

(三)有助于教師綜合執(zhí)教水平的提升

通過(guò)從更廣的角度探索“雙減”政策指引下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略,可以促使每一名語(yǔ)文教師全面地重視起對(duì)“雙減”政策的研究,并積極地了解“雙減”政策對(duì)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的基本要求和具體規(guī)范,同時(shí)全面學(xué)習(xí)與有效教學(xué)主題相關(guān)的教育教學(xué)理論和基本教學(xué)技能,并在教學(xué)探索中全面強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的結(jié)合,逐步深化與其他優(yōu)秀同行的互動(dòng)溝通與交流,有利于全面地提升小學(xué)語(yǔ)文教師的總體執(zhí)教能力,能為后續(xù)更為有效地落實(shí)“雙減”政策要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施原則

(一)要遵循開(kāi)放互動(dòng)原則

全面立足“雙減”政策的指引,開(kāi)展有效教學(xué)探索工作,需要教師遵循開(kāi)放互動(dòng)與溝通交流原則。例如,在講解《宿建德江》時(shí),教師要全面開(kāi)展集體備課、有效進(jìn)行學(xué)術(shù)討論、積極深化經(jīng)驗(yàn)分享、更加注重協(xié)同合作,拓展語(yǔ)文教師有效教學(xué)探索的思路和視野,全面地促使教師在互動(dòng)溝通與交流中深化對(duì)“雙減”政策的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀點(diǎn)、新的教學(xué)方法運(yùn)用策略,有利于促進(jìn)“雙減”政策目標(biāo)的落實(shí)和教學(xué)有效性的逐步提升。

(二)要遵循服務(wù)教學(xué)原則

全面探索有效教學(xué)的實(shí)施方法和策略,其最直接的目的是通過(guò)探索工作來(lái)找到當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)組織中存在的弊端和薄弱環(huán)節(jié),查漏補(bǔ)缺,因此教師要遵循服務(wù)教學(xué)的原則,并在如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何高質(zhì)量達(dá)成教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題的指引下來(lái)對(duì)探索實(shí)施的方法、對(duì)策進(jìn)行優(yōu)化。例如,在教學(xué)《草原》小節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以在提升教學(xué)質(zhì)量思路的指引下思考如何優(yōu)化課堂教學(xué)的組織方法、課堂的互動(dòng)策略、課堂的方法運(yùn)用等,真正在提升教學(xué)質(zhì)量目的的指引下優(yōu)化課堂教學(xué)組織的不同環(huán)節(jié),穩(wěn)步開(kāi)展探索工作。

(三)要遵循長(zhǎng)期探索原則

全面立足“雙減”政策的基本要求,進(jìn)一步探索實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的策略,其不是一朝一夕的事情,需要每一名語(yǔ)文教師充分理解有效教學(xué)探索工作的艱巨性,并在后續(xù)的探索中合理制定總體探索規(guī)劃和分階段探索目標(biāo),明確每個(gè)階段有效教學(xué)探索的突破口與核心點(diǎn),真正在長(zhǎng)期性探索中全面把握有效教學(xué)的基本規(guī)律,為語(yǔ)文課堂教學(xué)總體質(zhì)量和水平的提升鋪路架橋。

三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)實(shí)施策略

(一)深化教材內(nèi)容解讀,科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材的研究是否細(xì)致和全面,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位是否科學(xué)與合理,會(huì)在一定程度上影響課堂教學(xué)的效果。對(duì)教材內(nèi)容的研究不夠透徹與全面,對(duì)不同教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)把握不清晰,使得語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)定位不夠合理科學(xué),在較大程度上制約著語(yǔ)文課堂教學(xué)總體質(zhì)量的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要在“雙減”政策的正確路徑指引下重視對(duì)教材內(nèi)容的精準(zhǔn)化研究和解讀,并合理地定位課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)該節(jié)課教學(xué)的基本要求,制訂具有較強(qiáng)啟發(fā)性、概括性與針對(duì)性的課堂教學(xué),從而為具體的知識(shí)講解和技能教授指引明確的路徑,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。例如,在講解《草原》小節(jié)內(nèi)容時(shí),教師要深入對(duì)該節(jié)課的結(jié)構(gòu)組成、不同模塊之間的對(duì)應(yīng)關(guān)聯(lián)進(jìn)行細(xì)致剖析,精準(zhǔn)分析和了解該節(jié)課包含的具體內(nèi)容構(gòu)成,并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),如掌握毯、陳等生字詞;理解文章的大意,聯(lián)想草原的美景;把握作者融入文章中的“蒙漢情深”等,不斷提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的合理性,為后續(xù)教學(xué)指明方向。

(二)做好課前預(yù)習(xí)工作,積極強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)

課前的預(yù)習(xí)工作是學(xué)生聽(tīng)課前對(duì)課堂的授課內(nèi)容有一個(gè)基本了解的重要渠道,通過(guò)積極地強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí),有利于提升學(xué)生在課堂聽(tīng)課的針對(duì)性、精準(zhǔn)性與有效性。語(yǔ)文教師要積極地給予學(xué)生引導(dǎo),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)工作的重要性,同時(shí)為學(xué)生提供豐富的預(yù)習(xí)資源,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的精準(zhǔn)化指導(dǎo)和幫扶,提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的有效性,讓學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),為后續(xù)高質(zhì)量學(xué)習(xí)指出具體的方向。例如,在講解《丁香結(jié)》小節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以制作各種預(yù)習(xí)資源,如制作關(guān)于該篇文章層次劃分、結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容剖析的課件資源,關(guān)于具體知識(shí)點(diǎn)講解的圖片資源,關(guān)于具體案例講解和分析的微課資源,關(guān)于具體知識(shí)點(diǎn)梳理和歸納的思維導(dǎo)圖資源等,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些資源對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致化分析和了解,并在預(yù)習(xí)過(guò)程中對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行梳理和歸納,教師則要注重為學(xué)生答疑解惑,同時(shí)教授給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,為后續(xù)的教學(xué)明確路徑。

(三)科學(xué)引入信息技術(shù),更加注重興趣激發(fā)

注重對(duì)學(xué)生求知欲望與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),是“雙減”政策指引下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性提升的重要一環(huán)。只有全面重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā),才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和求知活力。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的重要作用,并積極地沿著“雙減”政策的指引,合理地在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中引入信息化教學(xué)模式,并挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì),對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織形態(tài)、基本教學(xué)策略、具體教學(xué)組織方式進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和優(yōu)化,構(gòu)建激趣式課堂。例如,在講解《宿建德江》小節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)古詩(shī)作者的生平成就、古詩(shī)的大意、古詩(shī)的情感融入等進(jìn)行呈現(xiàn),并借助多媒體播放該首古詩(shī)的音頻、借助微課呈現(xiàn)古詩(shī)描繪的畫(huà)面,還可以借助交互式電子白板來(lái)強(qiáng)化課堂深度互動(dòng)與交流,真正挖掘信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值,助力課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

(四)全面注重分層教學(xué),有效強(qiáng)化因材施教

兼顧學(xué)生之間存在的差異性,積極地推進(jìn)分層教學(xué)研究和探索,有效貫徹因材施教教學(xué)理念,是“雙減”政策指引下推進(jìn)有效教學(xué)探索工作的重要組成部分,也是語(yǔ)文教師充分貫徹素質(zhì)教育理念,全面提升課堂教學(xué)精準(zhǔn)性、針對(duì)性和有效性的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師要充分立足教學(xué)中大水漫灌的具體情況,并立足“雙減”政策的要求,合理地在語(yǔ)文課堂教學(xué)組織的各個(gè)環(huán)節(jié)中充分地強(qiáng)化因材施教,有效地注重分層教學(xué),避免課堂教學(xué)大水漫灌情況的發(fā)生,逐步提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。例如,在講解《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》小節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可設(shè)計(jì)包含生字詞學(xué)習(xí)、古詩(shī)閱讀理解、拓展延伸學(xué)習(xí)等不同難度系數(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),讓每個(gè)層次學(xué)生可選擇性進(jìn)行分層學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師則要?jiǎng)討B(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)達(dá)成情況等,同時(shí)要結(jié)合設(shè)計(jì)情況和學(xué)生差異及時(shí)給予學(xué)習(xí)幫扶,設(shè)計(jì)可選擇性作業(yè)任務(wù),強(qiáng)化分層化評(píng)價(jià),真正強(qiáng)化分層教學(xué)實(shí)施,助力對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

(五)更加注重情境教學(xué),給予學(xué)生更好體驗(yàn)

積極地引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中去深化對(duì)相關(guān)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),同樣是“雙減”政策指引下推進(jìn)有效教學(xué)探索工作的重要組成部分。而從當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)情況來(lái)看,部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位、理解不深刻,使得語(yǔ)文課堂的情境搭建不夠科學(xué),無(wú)法給學(xué)生更為良好的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)也不利于深化學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)文內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解,需要語(yǔ)文教師充分立足當(dāng)前情境教學(xué)的基本現(xiàn)狀,并積極地在“雙減”政策的指引下重視起情境教學(xué)探索工作,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容合理地搭建具體的情境,指引學(xué)生開(kāi)展更為靈活化和有效化的學(xué)習(xí),促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成。例如,在講解《西江月·夜行黃沙道中》小節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以展示一個(gè)“夜行黃沙道中”的主題情境視頻,對(duì)作者“夜行黃沙道中”的場(chǎng)景進(jìn)行呈現(xiàn),讓學(xué)生在觀看中感受古詩(shī)所描繪的畫(huà)面。之后,教師可以構(gòu)建問(wèn)題情境,如你對(duì)古詩(shī)作者有哪些了解、古詩(shī)描述了怎樣的畫(huà)面、古詩(shī)融入了作者哪些情感等,讓學(xué)生立足問(wèn)題對(duì)古詩(shī)進(jìn)行再閱讀。同時(shí)在學(xué)生閱讀結(jié)束之后,教師可以構(gòu)建互動(dòng)情境,在互動(dòng)交流中對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題思考情況、解決問(wèn)題思路、總體問(wèn)題分析情況進(jìn)行了解,并結(jié)合學(xué)生遇到的問(wèn)題強(qiáng)化思路指引和方法教授,真正借助情境教學(xué)來(lái)給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(六)全面強(qiáng)化活動(dòng)引領(lǐng),有效帶動(dòng)學(xué)生參與

小學(xué)生特別喜歡參加各式各樣的游戲活動(dòng),也能在具體的游戲活動(dòng)中積極地展現(xiàn)自我,充分地調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性,小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到該階段學(xué)生的基本認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的不同,來(lái)合理地組織與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)較為緊密、易于組織、規(guī)則簡(jiǎn)單,且趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng),并在游戲活動(dòng)中注重給予學(xué)生引導(dǎo)與幫扶,破解學(xué)生在游戲活動(dòng)中存在的各種瓶頸,真正地讓語(yǔ)文課堂教學(xué)強(qiáng)化活動(dòng)引領(lǐng),全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的寓教于樂(lè),為釋放教學(xué)潛能和提升教學(xué)質(zhì)量注入源頭活水。例如,在講解《七律·長(zhǎng)征》小節(jié)內(nèi)容時(shí),教師可以組織開(kāi)展以“詩(shī)歌朗誦大比拼”為主題的活動(dòng)。教師可以結(jié)合活動(dòng)要求和總體安排,科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生分小組就《七律·長(zhǎng)征》小節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究和梳理,了解詩(shī)歌的大意、情感表達(dá)、朗誦技巧等,為后續(xù)朗誦活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展與實(shí)施作好充分的準(zhǔn)備。之后,教師可以引導(dǎo)不同小組選派代表登臺(tái)進(jìn)行詩(shī)歌朗誦,并在朗誦中融入自己的情感,將自己置身到兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的情境中,并做到聲音洪亮、發(fā)音準(zhǔn)確等,教師則要維持好活動(dòng)的秩序,并積極教授給學(xué)生朗誦的方法,給予學(xué)生鼓勵(lì),讓學(xué)生在活動(dòng)中展現(xiàn)自我,進(jìn)而真正強(qiáng)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的活動(dòng)引領(lǐng),為教學(xué)質(zhì)量的提升提供助力。

(七)全面強(qiáng)化教學(xué)反思,注重查漏補(bǔ)缺

積極地強(qiáng)化課堂教學(xué)后的反思和歸納,進(jìn)一步借助更為高質(zhì)量的教學(xué)反思做好課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺,是“雙減”政策下實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性提升的重要組成部分,而從實(shí)際的情況來(lái)看,當(dāng)前部分語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)反思工作的認(rèn)識(shí)不夠全面,且存在教學(xué)反思工作的針對(duì)性不強(qiáng)、精準(zhǔn)性不高等突出問(wèn)題,使得教學(xué)反思工作開(kāi)展質(zhì)量不高、效益不好,自然不利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的再優(yōu)化、再改進(jìn)。語(yǔ)文教師要充分理解做好教學(xué)反思工作和提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并有效重視起教學(xué)反思工作,當(dāng)前教學(xué)反思工作中面臨的各種問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解決,不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思工作質(zhì)量和水平的提升。例如,在講解《狼牙山五壯士》小節(jié)內(nèi)容后,語(yǔ)文教師要對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和模塊進(jìn)行再梳理和再歸納,如了解《狼牙山五壯士》小節(jié)教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)制定合理與否、課堂互動(dòng)是否有效、課堂教學(xué)銜接是否緊湊、課堂各個(gè)模塊教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間設(shè)計(jì)是否合理、課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等,并針對(duì)發(fā)現(xiàn)的不同問(wèn)題積極注重精準(zhǔn)化查漏補(bǔ)缺,如在課堂互動(dòng)中存在互動(dòng)的方式固化問(wèn)題,則可以在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中積極豐富互動(dòng)的形式,如可以在教學(xué)中引入學(xué)生自我回答、學(xué)生互相提問(wèn)、小組合作討論等多種互動(dòng)方式。又比如,課堂教學(xué)大水漫灌,則要在后續(xù)的教學(xué)中注重精細(xì)化教學(xué),積極設(shè)計(jì)面向整體和兼顧差異的教學(xué)目標(biāo),真正借助高質(zhì)量的教學(xué)反思工作來(lái)助力課堂教學(xué)改進(jìn),服務(wù)“雙減”政策目標(biāo)的落實(shí)。

總而言之,小學(xué)語(yǔ)文教師要全面重視起“雙減”政策指引下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的探索工作,并在深化對(duì)“雙減”政策研究的基礎(chǔ)上積極摸索優(yōu)化課堂教學(xué)組織和實(shí)施的對(duì)策,同時(shí)在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中深化教材內(nèi)容解讀,科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);做好課前預(yù)習(xí)工作,積極強(qiáng)化預(yù)習(xí)指導(dǎo);科學(xué)引入信息技術(shù),更加注重興趣激發(fā);全面注重分層教學(xué),有效強(qiáng)化兼顧差異;積極注重情境教學(xué),給予學(xué)生更好體驗(yàn);全面強(qiáng)化活動(dòng)引領(lǐng),有效帶動(dòng)學(xué)生參與;有效強(qiáng)化教學(xué)反思,全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)查漏補(bǔ)缺等,真正借助有效策略來(lái)破解語(yǔ)文課堂教學(xué)組織瓶頸,為更好落實(shí)“雙減”政策要求和助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的條件。