分析“雙減”政策實施背景下的小學語文教學改革

彭 輝

小學語文注重通過多樣的寫作訓練,培養(yǎng)學生的文字表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。教師在課程教學過程之中,鼓勵學生寫下自己的觀點、體驗和感受,讓學生有更多的機會展現(xiàn)自己,這也是“雙減”政策實施背景下的小學語文教學改革的基本方向。

一、“雙減”政策實施背景下的小學語文教學改革的重要性

在“雙減”政策實施背景下,小學語文教學改革具有重要性,主要體現(xiàn)在以下方面：打破應試教育束縛。傳統(tǒng)的應試教育過于注重學生的分數(shù)和考試成績,以應試為導向,忽視了學生全面發(fā)展的需求。通過語文教學改革,能夠減輕學生的學業(yè)負擔,解放學生的思想,提高學生的學習主動性,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)。小學語文教育不僅僅是教授學生基礎的語言知識,更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。通過語文教學改革,可以促進學生的閱讀能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和表達能力的全面提升,培養(yǎng)學生的綜合素質。語文教育應當注重培養(yǎng)學生的人文精神和價值觀,讓學生在接觸文學、閱讀名著的過程中,感受美、追求美、創(chuàng)造美。通過注重培養(yǎng)學生的道德情感、審美情趣和人文關懷,使得學生形成積極向上的人生態(tài)度和價值理念。提高學生創(chuàng)新能力和實際應用能力。語文教學改革應當關注學生的創(chuàng)新能力和實際應用能力的培養(yǎng)。通過注重培養(yǎng)學生的分析思考能力、問題解決能力和創(chuàng)造能力,引導學生將語文知識運用于實際生活和社會實踐中,培養(yǎng)學生的實際應用能力和創(chuàng)新能力。語文教學改革應該注重學生的全面發(fā)展和廣泛興趣的培養(yǎng)。通過多樣化的教學手段和內容,滿足學生個性化需求,激發(fā)學生的學習興趣和學習動力,讓學生在語文學習中能夠享受到樂趣,培養(yǎng)學生終身學習的能力。

總之,小學語文教學改革在“雙減”政策實施背景下顯得尤為重要,能夠減輕學生的學業(yè)負擔,培養(yǎng)學生的綜合素質,塑造良好的價值觀和人文精神,提高學生創(chuàng)新與實際應用能力,并促進學生全面發(fā)展與廣泛興趣的培養(yǎng)。從這一點可以看出“雙減”教育背景下,小學語文教育真正成為促進學生全面發(fā)展的教育載體,滿足了學生個性與專長的培養(yǎng)需求。

二、“雙減”政策實施背景下的小學語文教學改革的目標

在“雙減”政策實施背景下,小學語文教學改革的目標主要包括以下方面;提高學生的語文素養(yǎng)。語文教學改革的首要目標是提高學生的語文素養(yǎng),包括閱讀理解能力、寫作表達能力、聽說能力和文學鑒賞能力等。教師利用多元化的教學手段和有效的教學方法,培養(yǎng)學生對語言文字的理解和應用能力,使學生能夠準確、流暢、得體地運用語言進行表達和交流。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維。語文教學應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維能力。教師引導學生進行文學創(chuàng)作、閱讀材料的探究和分析,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學生的文化品位和人文關懷。語文教學應當注重培養(yǎng)學生的文化品位和人文關懷。教師要引導學生閱讀經(jīng)典文學作品、傳統(tǒng)文化材料以及關注時事熱點等,培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)和文化素養(yǎng),使學生具備良好的道德情操、審美情趣和人文關懷。促進學生的綜合能力發(fā)展。語文教學改革應當注重促進學生的綜合能力發(fā)展。除了對語文基礎知識的學習,教師還應注重培養(yǎng)學生的信息獲取與處理能力、問題解決能力、合作與溝通能力以及創(chuàng)新與實踐能力等。培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。語文教學改革應當注重培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。教師可以在課堂教學之余,設計富有趣味性和挑戰(zhàn)性的教學內容,激發(fā)學生對語文學習的興趣,培養(yǎng)學生主動學習的能力和自主發(fā)展的習慣。

總之,小學語文教學改革在“雙減”政策實施背景下的目標是通過提高學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維,培養(yǎng)學生的文化品位和人文關懷,促進學生的綜合能力發(fā)展。通過這些目標的實現(xiàn),可以使小學語文教育更加貼近學生的需求,促進學生全面發(fā)展,為他們未來的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

三、“雙減”政策實施背景下的小學語文教學的側重點

在“雙減”政策實施背景下,小學語文教學的側重點可以從以下方面來考慮：其一,閱讀能力培養(yǎng)。在取消課外培訓和減少考試壓力的背景下,語文教學應側重于培養(yǎng)學生的閱讀能力。引導學生主動選擇適合自己的閱讀材料,并進行深入的閱讀與思考。教師可以引導學生發(fā)展閱讀策略、提高閱讀速度和理解能力,培養(yǎng)學生對不同文本的分析和解讀能力。其二,寫作表達能力提升。語文教學應注重提高學生的寫作表達能力。通過各種寫作練習,包括記敘文、說明文、議論文等,培養(yǎng)學生的語言組織、觀點表達和邏輯思維等能力。教師可以對學生進行寫作指導,幫助他們提高寫作水平并培養(yǎng)良好的寫作習慣。其三,文學鑒賞與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。語文教學應注重培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和創(chuàng)造能力。通過引導學生閱讀經(jīng)典文學作品、名著等,拓寬他們的文學視野,培養(yǎng)學生的審美情趣和文學素養(yǎng)。同時,鼓勵學生進行文學創(chuàng)作,如編寫小說、寫作詩文等,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。其四,實際應用與社會問題關聯(lián)。語文教學應與實際應用和社會問題關聯(lián)緊密。教師可以引導學生運用語文知識解決實際問題,關注社會熱點,培養(yǎng)學生批判性思維和分析問題的能力。通過項目式學習等方式。讓學生將所學語文知識運用到實際生活中,培養(yǎng)綜合應用能力。其五,個性化教學和培養(yǎng)學習興趣。語文教學應關注學生的個性化需求,采取多樣化的教學方法和策略,激發(fā)學生的學習興趣。教師可以根據(jù)學生的不同特點和興趣開展教學活動,充分發(fā)揮學生的主體性,提高學習的積極性和效果。

總而言之,在“雙減”政策實施背景下,小學語文教學應側重于培養(yǎng)學生的閱讀、寫作表達、文學鑒賞與創(chuàng)造等能力,關聯(lián)實際應用和社會問題,以及強調個性化教學和培養(yǎng)學習興趣。通過對這些側重點的關注,可以使語文教育真正貼近學生的需求,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和學習能力,為他們未來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、“雙減”政策實施背景下的小學語文教學之中的現(xiàn)實問題

在“雙減”政策實施背景下,小學語文教學面臨一些現(xiàn)實問題,具體如下：其一,教學時間壓力。由于減少了課時數(shù)量和課程負擔,語文教師面臨時間緊張的困擾。他們需要在有限的時間內完成大量的教學內容,從而影響了教學的深入和學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。其二,教學資源匱乏。學?？赡茉凇半p減”政策下減少了對教學資源的投入,導致語文教師缺乏多樣化的教材和教學工具。這給教師教學帶來了限制,難以滿足學生的多樣化需求和教學目標。其三,學生興趣減退。由于過度強調應試和課外培訓減負,小學語文教學可能缺乏足夠的趣味性和吸引力,導致學生對語文學習的興趣減退。這可能影響學生的學習積極性和主動性。其四,缺乏交流與合作機會。學?？赡軠p少了一些集體活動和合作學習的機會,導致學生之間的交流和合作能力得不到充分發(fā)展。這會影響學生的語言表達能力和人際交往能力的培養(yǎng)。其五,需求個性化問題。由于教學時間有限,教師難以滿足每個學生的個性化需求和差異化學習的要求。這可能導致部分學生的學習困難和學習成績的不均衡。

針對這些問題,教育部門、學校和教師可以采取一些措施來改進小學語文教學環(huán)境,包括優(yōu)化課程設置、增加教學資源投入、提供個性化輔導、激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新能力等。同時,教師可以不斷提升自己的教學能力,靈活運用教學方法和手段,以達到更好的教學效果。

五、“雙減”政策實施背景下的小學語文教學改革的優(yōu)化策略

(一)創(chuàng)設促進師生互動的教學情境

當小學語文教師在“雙減”政策實施背景下創(chuàng)設促進師生互動的教學情境時,可以將以下方法結合具體案例進行論述：在一節(jié)語文課上,教師使用了游戲化教學的方式,讓學生在小組內合作完成語文拼字游戲。游戲規(guī)則是根據(jù)給定的詞語和字母卡片,組合出不同的詞語,并找出其中特定的詞性詞匯。論述：這個案例中,教師通過游戲化教學的方式創(chuàng)設了促進師生互動的教學情境。其一,活躍課堂氛圍。教師通過游戲的形式營造了活躍有趣的課堂氛圍,提高了學生的學習興趣和參與度。學生在游戲中可以互相競爭,相互協(xié)作,從而促進了師生之間和同學之間的互動交流。其二,提高學習積極性。使用游戲化教學的方式可以激發(fā)學生的學習積極性。學生在參與游戲的過程中,充分動腦思考、相互討論,并尋找解決問題的方法。這些過程中,學生與教師之間的互動促進了知識的共建和共享。其三,個性化教學。通過游戲化教學,教師可以為學生提供更為個性化的學習體驗。不同學生在游戲規(guī)則中可以發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢,根據(jù)自己的能力和興趣參與到課程中來。教師可以根據(jù)學生的反饋和表現(xiàn)進行針對性的指導和調整,滿足學生的個性化需求。其四,培養(yǎng)團隊合作能力。通過小組合作完成游戲任務,學生需要互相協(xié)作、相互依賴。在合作的過程中,學生可以共同解決問題,相互傾聽和理解。這樣能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力,提高他們互助共贏的意識。

四年級上冊的《為中華之崛起而讀書》的教育引入確實是一個很好的案例,教師鼓勵學生講述自己讀書學習的動力,并圍繞教學內容創(chuàng)設有趣的互動話題,引導學生積極發(fā)言。在課堂導入中,語文教師可以首先激發(fā)學生的學習興趣和參與度,可以從以下三個方面進行：其一,學生分享讀書的體驗。教師可以邀請學生分享他們最喜歡的一本書或一段閱讀經(jīng)歷。學生可以談論他們選擇這本書的原因,以及讀完之后對自己的啟發(fā)和影響。這樣可以激發(fā)學生對閱讀的興趣,并鼓勵他們積極參與討論。其二,提問引導學生思考。教師可以給學生提出一些有趣的問題,例如：“你認為讀書對個人成長和國家發(fā)展的重要性是什么?”或者“你覺得自己讀書時遇到的困難是什么?如何克服?”這樣的問題可以引導學生思考,并展開討論。其三,組織討論小組活動。教師可以將學生分成小組,每個小組選擇一個學生的讀書故事進行分享。其他組員可以就分享的內容提出問題、評論和建議,加強交流和互動。

在這個教學情境中,師生之間的互動得到了有效的促進,學生被鼓勵分享自己的觀點和經(jīng)歷,同時也得到了其他同學和教師的反饋和討論。這樣的互動促使學生在語文學習中更加積極主動,并且使學習過程更有趣、有意義。在互動過程中,教師可以及時進行總結和歸納,引導學生從各個角度和層面思考和理解讀書的意義和價值,培養(yǎng)學生的閱讀能力。

通過創(chuàng)設這樣的互動教學情境,語文教師可以在兼顧“雙減”理念的基礎上,提升學生的學習積極性和參與度,讓他們在分享和互動中感受到語文學習的樂趣,進一步提高語文素養(yǎng)和學習效果。綜上所述,教師采用游戲化教學的方式,通過促進師生互動,并突出“雙減”理念,能夠有效地創(chuàng)設一個有利于語文學習的教學情境。同時,這種互動的教學情境也能夠進一步培養(yǎng)學生的團隊合作能力和個性。

(二)制定有益于學生身心發(fā)展的評價機制

小學語文教師可以制定有益于學生身心發(fā)展的評價機制,積極改變唯分數(shù)論思維,將分數(shù)作為衡量標準相對弱化,并引入多元評估機制。下面是一些具體的做法：其一,多樣化評價方式。教師可以采用多種評價方式來全面了解學生的語文能力和發(fā)展情況。除了傳統(tǒng)的考試分數(shù),還可以利用作業(yè)、小組合作、口頭表達等形式進行評價。例如,學生可以通過口頭朗讀、展示作品、主題討論等方式來展示自己的語文水平。其二,個性化評價。針對學生的不同特點和發(fā)展階段,教師可以給予個性化的評價和指導。通過觀察、聽說讀寫等方面的綜合評估,教師可以了解學生的優(yōu)勢、困難和潛力,為他們提供更貼近個體差異化需求的指導。其三,引入自我評價和同伴評價。教師可以鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。學生可以通過自我反思和交流,評價自己和同伴在學習過程中的表現(xiàn)。這樣能夠培養(yǎng)學生的自我認知和批判性思維能力,并促進他們與他人共同學習和成長。其四,給予全面發(fā)展的評價。教師應該關注學生的全面發(fā)展,不僅僅局限于語文成績,對學生的品德、思維能力、合作精神等方面的表現(xiàn)也應給予肯定和評價。教師可以通過記錄學生的進步和成長,制作綜合評價報告等方式,充分呈現(xiàn)學生的多維度發(fā)展情況。其五,家校合作評價。教師可以與家長共同參與學生的評價過程,開展家校合作。定期與家長進行溝通、交流,分享學生的學習情況,并征求家長的意見和建議。這樣能夠加強學校和家庭之間的互動,形成合力,促進學生的全面發(fā)展。

通過引入多元評估機制,小學語文教師可以更全面地了解學生的學習情況和發(fā)展需求,促進學生全面發(fā)展。同時,這種評價機制也能夠減輕學生的考試壓力,提高他們對語文學習的興趣和積極性。

(三)優(yōu)化作業(yè)設計模式

小學語文教師可以優(yōu)化作業(yè)設計模式,避免使用“題?！弊鳂I(yè),同時對作業(yè)量進行合理的控制。以下是一些優(yōu)化作業(yè)設計的方法：其一,突出質量而非數(shù)量。注重作業(yè)的質量而不是數(shù)量。教師可以設計一些富有思考性和創(chuàng)造性的作業(yè),鼓勵學生運用所學的知識進行思考和表達。比如,可以設計一些開放性的問題,讓學生進行綜合性思考和回答。這樣可以提高學生的學習深度和理解力,而不是簡單追求完成大量的、機械的作業(yè)。合理安排作業(yè)時間。教師在布置作業(yè)時要有意識地合理安排作業(yè)時間。考慮學生的日常學習負擔和課外活動時間,避免過多堆積作業(yè)任務。確保學生有足夠的時間完成作業(yè),并能夠合理安排學習和休息的時間,保持身心的健康。其二,著重鞏固和運用知識。作業(yè)設計中重視鞏固和運用學習的知識。教師可以通過設計一些練習題或應用題,讓學生將所學的知識運用到實際問題中。這樣有助于鞏固知識,提高學生的學習效果和應用能力。其三,創(chuàng)設有趣的作業(yè)形式。教師在布置作業(yè)的過程之中,采用多樣化的作業(yè)形式,創(chuàng)設有趣的作業(yè)任務?？梢栽O計繪畫作業(yè)、寫作作業(yè)、口頭表達作業(yè)等,從不同角度培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。這樣的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學生的興趣,還能夠提高他們的表達和思維能力。其四,鼓勵家長參與。教師可以積極與家長溝通,讓家長了解作業(yè)設計的原則和目的,共同為孩子合理安排作業(yè)時間和學習任務。也可以向家長提供一些指導和建議,幫助他們正確引導孩子的學習,避免作業(yè)超負荷和家庭沖突。通過優(yōu)化作業(yè)設計模式,小學語文教師可以避免“題?！睉?zhàn)術,減輕學生的負擔,提高學生的學習效果和學習動力。

(四)引導學生開展參與各類型的教學實踐

教師可以引導學生參與各類型的教學實踐中,結合具體的教材內容進行教學設計,例如在小學語文二年級下冊的《沙灘上的童話》這節(jié)課中,可以使用視頻、圖片和文字相結合的教學手段,將沙灘的場景真實呈現(xiàn)給學生。以下是教學設計的具體方案：其一,視頻資料。教師可以找到與沙灘相關的視頻資料,如海浪拍岸、沙灘上的游人、海邊的景色等,通過播放視頻來向學生展示真實的沙灘場景。學生通過觀看視頻可以更加沉浸在課堂教學中。其二,圖片展示。教師可以精選一些與課文內容相關的圖片,并使用幻燈片或投影儀等工具進行呈現(xiàn)。通過圖片展示沙灘上的細節(jié)、景色和人物,幫助學生形象地理解和感受課文內容。可以設計一些提問,引導學生觀察圖片中的細節(jié),并與課文進行對比和分析。其三,文字描述。在教學中,教師可以通過文字描述來豐富學生對沙灘場景的想象。教師可以用形象生動的語言描述沙灘上的細沙、藍天、白云、海浪等,讓學生通過傾聽教師的描述形成自己的意象,并與課文中的描寫進行對照和理解。其四,互動活動。為了提高學生的參與度和學習興趣,教師可以設計一些互動活動。比如,可以安排學生分組進行角色扮演,模擬在沙灘上的情景,讓學生親身體驗沙灘的感覺和樂趣,學生可以與其他人進行交流與溝通,分享自己對沙灘上童話的體會與認識。這是引導學生開展參與各種類型教學實踐的具體體現(xiàn)。

六、結論

教師在語文教學中要注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。教師在課程教學的過程之中,可以列舉名著、經(jīng)典詩文和優(yōu)秀作文,引導學生欣賞和理解。學生的審美能力得到了提升,對語言的運用和情感的把握也更加敏感。改革中,教學手段也在不斷創(chuàng)新。多媒體技術在語文教學之中得到充分運用,教師借助多媒體為學生提供了更多生動形象的教學資源,使課堂更加生動有趣。學生通過視聽方式能更好地理解和記憶知識,提高學習效果,為今后小學語文教學改革等方面的研究提供了好的借鑒。