產(chǎn)教融合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的推進(jìn)作用探討

［摘? ? ? ? ? ?要］? 高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，為緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐以及滿足社會(huì)的發(fā)展需求，在教育教學(xué)過(guò)程中需對(duì)產(chǎn)教融合加以重視，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善課程體系。從產(chǎn)教融合的基本概念入手，全面分析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行的必要性。同時(shí)就產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行的制約因素和具體實(shí)施策略展開(kāi)探討，旨在給出參考性建議，促使產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中落到實(shí)處，就此推動(dòng)大學(xué)人才培養(yǎng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 產(chǎn)教融合；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）21-0１57-04

現(xiàn)如今，時(shí)代的發(fā)展步伐不斷加快，社會(huì)的產(chǎn)業(yè)布局不斷變化，以至于企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高校在對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，需緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，圍繞社會(huì)實(shí)際需求，不斷完善教育目標(biāo)與方法，并就此打破教育、就業(yè)“兩張皮”的現(xiàn)象，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、滿足企業(yè)要求的高素養(yǎng)人才。產(chǎn)教融合是高校教育改革的必經(jīng)之路，尤其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言更是如此，其作為應(yīng)用性非常強(qiáng)的一個(gè)科目，依托產(chǎn)教融合理念進(jìn)行教學(xué)改革非常必要。

一、產(chǎn)教融合內(nèi)涵分析

“產(chǎn)教融合”這一概念最早來(lái)源于西方國(guó)家，一經(jīng)提出便引起了教育界的廣泛關(guān)注。為此，中外很多學(xué)者都對(duì)其進(jìn)行了深入研究，并收獲了眾多研究成果。對(duì)產(chǎn)教融合概念的分析，可以簡(jiǎn)單地從其字面意思進(jìn)行理解，即將教育與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合[1]。如此，促使高校所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更快、更好地適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促使社會(huì)產(chǎn)業(yè)在高校人才的培養(yǎng)中獲得全新的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)雙贏局面。再進(jìn)一步地深入分析，產(chǎn)教融合的實(shí)施需要充分遵循以下三項(xiàng)原則及一個(gè)目標(biāo)。首先，第一項(xiàng)原則在于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同推進(jìn)。即高校與社會(huì)需要對(duì)產(chǎn)教融合的實(shí)施加以高度重視，充分明確其為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的改變，并積極地將其滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。其次，第二項(xiàng)原則就在于結(jié)構(gòu)優(yōu)化。即在實(shí)施產(chǎn)教融合時(shí)，需要充分了解社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素養(yǎng)的需求，從而就此相對(duì)應(yīng)地調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出更多符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素養(yǎng)應(yīng)用型人才。再次，第三項(xiàng)原則就在于校企協(xié)同。即從企業(yè)入手，全面調(diào)動(dòng)并提升社會(huì)企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性，促使其更加緊密地與高校合作，實(shí)現(xiàn)人才共育。最后，一個(gè)目標(biāo)就在于推動(dòng)教育模式與體制的變革，具有導(dǎo)向性地對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效緩解人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

目前，我國(guó)眾多高校所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材都尚處于探索、研發(fā)階段，即我國(guó)教育部門(mén)并未針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)、制定不同的大學(xué)英語(yǔ)教材與教學(xué)綱要[2]。而隨著時(shí)代的發(fā)展變化，社會(huì)產(chǎn)業(yè)劃分越來(lái)越細(xì)，新興產(chǎn)業(yè)越來(lái)越多，當(dāng)下的大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容無(wú)法充分滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化，以及無(wú)法充分滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)崗位需求，嚴(yán)重缺乏實(shí)用性與實(shí)踐性。有關(guān)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容的大量調(diào)研顯示，我國(guó)眾多高校目前所使用的大學(xué)英語(yǔ)教材，其內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與邏輯性，難以滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求。與此同時(shí)，我國(guó)還有部分高校為了促進(jìn)就業(yè)率的提升，自主設(shè)計(jì)研發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教材，其內(nèi)容更多地向?qū)W生專業(yè)靠近，以至于基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，學(xué)習(xí)難度大幅度提升，導(dǎo)致不少學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫，教學(xué)質(zhì)量不升反降[3]。

（二）教學(xué)模式方面

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)絕大多數(shù)高校的基礎(chǔ)課程，不少高校在該門(mén)課程的教學(xué)模式中還非常傳統(tǒng)。首先，就課程設(shè)定而言，不少高校僅僅是進(jìn)行基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，以至于學(xué)生在步入專業(yè)崗位之后對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力非常有限。同時(shí)也有部分高校直接從專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)開(kāi)始教學(xué)，以至于學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的情況下學(xué)習(xí)難度增大，學(xué)習(xí)效果不理想。其次，就教學(xué)方式而言，不少高校教師在開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的時(shí)候所踐行的是“滿堂灌”這一傳統(tǒng)方式，即以教師為課堂主體，一味地向?qū)W生灌輸教材知識(shí)[4]。如此，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐漸失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與積極性。最后，就考核方式而言，更多的是注重學(xué)生的卷面答題能力，而忽視學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，以至于大多數(shù)高校學(xué)生所掌握的是啞巴英語(yǔ)。

三、產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行的必要性

（一）基于教育質(zhì)量提升的必要性

對(duì)高校教育而言，其教育質(zhì)量的提升不能將目光局限于學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)上，更需要拓展到學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中[5]。通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐來(lái)深化理論，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。而通過(guò)產(chǎn)教融合的踐行可以有效達(dá)成這一教育目標(biāo)，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中掌握更多的專業(yè)應(yīng)用，以及在專業(yè)應(yīng)用中不斷完善英語(yǔ)知識(shí)體系。為此，產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的踐行是教育質(zhì)量提升的需求。

（二）基于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必要性

高校學(xué)生在畢業(yè)之后所面臨的是社會(huì)就業(yè)問(wèn)題，其能否在社會(huì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位，以及能否獲得更為良好的未來(lái)發(fā)展前景，取決于其自身具備哪些專業(yè)能力?，F(xiàn)如今，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)尚停留在啞巴式教學(xué)中，即學(xué)生的做題能力突出，但是聽(tīng)說(shuō)能力薄弱，而聽(tīng)說(shuō)能力又是工作實(shí)踐中至關(guān)重要的能力，這就使學(xué)生的就業(yè)發(fā)展受到限制[6]。通過(guò)產(chǎn)教融合的踐行，無(wú)論是學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力，還是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，都將獲得更為顯著的進(jìn)步，從而學(xué)生便可以更好地在就業(yè)崗位中施展自身才能，獲得更為良好的發(fā)展。為此，產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的踐行也是學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展的需求。

四、產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行的制約因素

首先，課程設(shè)置單一。即當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，包括不同院校、不同專業(yè)，大都使用的是同一本教材，其具體教學(xué)內(nèi)容相差無(wú)幾，教師在教學(xué)課堂中通常只是單純地進(jìn)行教材知識(shí)講解，而不會(huì)做過(guò)多的補(bǔ)充[7]。殊不知，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用需求是不盡相同的，而如此單一的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，顯然無(wú)法充分滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。并且在如此單一的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，學(xué)生無(wú)法感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、成就性，從而逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，不再主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)拓展英語(yǔ)知識(shí)。

其次，實(shí)踐課程匱乏。即當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，更多關(guān)注的是學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力的鍛煉，并主要通過(guò)紙檔試卷來(lái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核，以至于很少設(shè)置英語(yǔ)實(shí)踐課程，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。而聽(tīng)說(shuō)能力作為學(xué)生社會(huì)交流與實(shí)踐的重要能力，是其良好發(fā)展的基礎(chǔ)條件所在，必須引起高校的高度重視。

基于上述兩大問(wèn)題，產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的踐行受到了極大的制約。前者導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足，從而面對(duì)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐無(wú)所適從。后者導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力有限，無(wú)法高效交流，從而發(fā)展受阻。

五、產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中踐行的具體策略

（一）拓展行業(yè)內(nèi)容

產(chǎn)教融合的本質(zhì)在于教育與產(chǎn)業(yè)的有機(jī)融合，從而相互促進(jìn)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中想要充分落實(shí)這一理念，就必須加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的拓展。即高度重視行業(yè)前沿內(nèi)容的融入，并通過(guò)行業(yè)前沿內(nèi)容的融入深化人才培養(yǎng)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升，彰顯產(chǎn)教融合價(jià)值[8]。具體而言，將行業(yè)前沿內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅可以促使學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)有更深刻的認(rèn)知，還可以促使學(xué)生在充分掌握企業(yè)對(duì)人才的需求的基礎(chǔ)上，不斷反思自身不足，從而加以針對(duì)性彌補(bǔ)與提升。以建筑工程管理專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以積極融入國(guó)際建筑工程管理行業(yè)的相關(guān)咨詢內(nèi)容，并就此引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)國(guó)際工程英語(yǔ)的拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握與自身所學(xué)專業(yè)相關(guān)性、契合性較高的英語(yǔ)知識(shí)，并在不斷的拓展學(xué)習(xí)中全面提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)。

（二）整合課程結(jié)構(gòu)

針對(duì)產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的踐行，高校需要針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)整合。而在這一方面的工作中，高校主要需要考量?jī)牲c(diǎn)問(wèn)題：其一，有關(guān)課程之間的銜接問(wèn)題，即如何銜接才能更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。其二，課程與產(chǎn)業(yè)之間的融合問(wèn)題，即怎樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置才更加滿足學(xué)生的未來(lái)工作發(fā)展需求，以及怎樣的內(nèi)容融合才能有效打破傳統(tǒng)的教育、就業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象。只有在充分考量以上兩大問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，才能夠針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力與專業(yè)能力進(jìn)行鍛煉和發(fā)展，并促使學(xué)生在未來(lái)的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)地位。落實(shí)到具體的教學(xué)內(nèi)容中，高校需要針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行調(diào)研，并通過(guò)總結(jié)分析加以明確。如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是最為基礎(chǔ)的能力，而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要加強(qiáng)其翻譯能力的培養(yǎng)。并且，不同學(xué)生之間的英語(yǔ)基礎(chǔ)有較大的差異，其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的問(wèn)題，因此，需要針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)差異與學(xué)習(xí)問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模塊。例如，需要設(shè)置英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊，以此完成高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)之間的銜接，并就此鞏固所有學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。之后則需要設(shè)置英語(yǔ)進(jìn)階模塊，即依據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同而融入不同的與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用知識(shí)。并且在這一模塊的教學(xué)中，不需要設(shè)置硬性的學(xué)習(xí)指標(biāo)，學(xué)生可以契合自身的能力水平與發(fā)展需求來(lái)靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間及內(nèi)容，從而逐步提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)。除此之外，高校還需要積極做好大學(xué)英語(yǔ)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)之間的銜接，通過(guò)收集有關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、需求的數(shù)據(jù)資料來(lái)開(kāi)發(fā)大學(xué)英語(yǔ)校本課程。以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為例，可以開(kāi)發(fā)出關(guān)于金融行業(yè)或者是外貿(mào)行業(yè)的應(yīng)用英語(yǔ)校本課程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力，讓產(chǎn)教融合更加深入。

（三）優(yōu)化課程目標(biāo)

隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)高校教育也在不知不覺(jué)中發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，即對(duì)于人才的培養(yǎng)從原本的以課程理論知識(shí)為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以課程實(shí)踐為主，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視度。而英語(yǔ)作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的語(yǔ)言，是學(xué)生與國(guó)際社會(huì)接軌的重要能力，更是學(xué)生未來(lái)社會(huì)良好發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。為此，基于產(chǎn)教融合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要不斷契合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求來(lái)增設(shè)教學(xué)課程及優(yōu)化課程目標(biāo)。

首先，基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。該課程的設(shè)置主要是為了銜接好高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并就此拓展詞匯量以及鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，從而獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)的全面強(qiáng)化[9]。同時(shí)也是為了借由該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠初步掌握英語(yǔ)交際能力，包括日常英語(yǔ)交流以及常規(guī)的讀寫(xiě)翻譯，以及促使學(xué)生完成全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試。

其次，跨文化交際課程。該課程的設(shè)置主要是為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的日常交際能力，促使學(xué)生進(jìn)行跨文化交流，以及對(duì)外來(lái)文化有更加深刻的認(rèn)知。與此同時(shí)，在這一課程的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入了解中西文化差異，從而辯證地看待中西文化，以理性態(tài)度解決中西文化沖突所引起的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。為此，該課程的教學(xué)目標(biāo)要更多地集中在實(shí)踐能力培養(yǎng)與人文思想構(gòu)建上。

最后，職場(chǎng)英語(yǔ)課程。該課程的設(shè)置主要是為了強(qiáng)化學(xué)生的職場(chǎng)能力與專業(yè)應(yīng)用能力。即學(xué)生通過(guò)職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，能夠了解到國(guó)際性職場(chǎng)的不同情境，從而增強(qiáng)在職場(chǎng)中的英語(yǔ)溝通與服務(wù)水平。學(xué)生通過(guò)職場(chǎng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)詞匯與理論概念，能夠接觸到更加前沿的專業(yè)知識(shí)，從而就此提升自身的專業(yè)能力，更好地在工作崗位上發(fā)光發(fā)熱。例如，對(duì)金融學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，通過(guò)職場(chǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)掌握更多的金融學(xué)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，從而能夠自主翻譯并學(xué)習(xí)最新的有關(guān)國(guó)際前沿的金融學(xué)知識(shí)，更好地為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（四）轉(zhuǎn)變考核方式

考核是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成效的一種方式。很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會(huì)受到考核方式的影響而轉(zhuǎn)變，只為在考核中獲得更為理想的成績(jī)。目前，我國(guó)眾多高校對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的考核都集中在試卷考核上，如期末考試、四六級(jí)等級(jí)考試等?；谶@樣一種較為傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式，大部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候都將主要精力放在了閱讀與寫(xiě)作上，包括研究相關(guān)的解題技巧以及背誦大量的寫(xiě)作模板等。如此，學(xué)生也就忽視了自身聽(tīng)說(shuō)等英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的強(qiáng)化。顯然，這樣的教學(xué)考核方式是不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的，同時(shí)也與產(chǎn)教融合這一理念相背離。因此，為更加有效地促使產(chǎn)教融合在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的踐行，需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)考核方式。例如，高校在針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)考核時(shí)，需要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力納入考核范圍中。而考核方式不應(yīng)該是單純的試卷考核，更應(yīng)該是師生之間的對(duì)話交流考核，讓學(xué)生擺脫研究解題技巧和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，在日常生活中更多地通過(guò)與他人交流來(lái)鍛煉自身的英語(yǔ)能力。除此之外，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)考核還需要分散到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)中，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力增長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠更加全面地認(rèn)知自身不足，從而積極地查漏補(bǔ)缺，積極地實(shí)踐鍛煉，不斷提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

（五）深化校企合作

產(chǎn)教融合的落實(shí)，需要通過(guò)校企合作的深化來(lái)實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)如今，在教學(xué)改革的深化中，我國(guó)眾多高校都與社會(huì)企業(yè)之間有一定的合作，其為學(xué)生的實(shí)踐鍛煉提供了重要場(chǎng)所。但值得注意的是，在校企合作的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，學(xué)校的積極性往往更高，而企業(yè)的積極性則相對(duì)弱一些。其原因在于，校企合作中企業(yè)收益往往不高，這就導(dǎo)致其積極性不足，從而校企合作深度不夠，在較大程度上影響合作效果。為促使校企合作更加緊密，學(xué)校方面除了積極地做出努力之外，還需要積極依靠政府參與，即由政府牽頭來(lái)促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的緊密合作[10]。并且，政府需要針對(duì)校企合作做出明確指導(dǎo)，同時(shí)針對(duì)合作企業(yè)出臺(tái)有關(guān)優(yōu)惠政策，促使企業(yè)獲益，進(jìn)而增強(qiáng)校企合作的積極性。由此，在更加緊密的校企合作中，校企之間完成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促使產(chǎn)教融合得以落實(shí)、發(fā)展。

（六）重視實(shí)踐活動(dòng)

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科的應(yīng)用性很強(qiáng)。因而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，想要有效落實(shí)產(chǎn)教融合，需要教師高度重視各類英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。即讓學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力鍛煉，從而在此基礎(chǔ)上為之后的校企合作活動(dòng)開(kāi)展提供堅(jiān)實(shí)保障，最終收獲更為良好的產(chǎn)教融合教學(xué)效果。具體而言，在大學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以積極依托教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容而組織引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生以實(shí)踐深化理論，以及以實(shí)踐拓展理論，從而不斷提升英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，教師可以在第二課堂中開(kāi)展英語(yǔ)角、英語(yǔ)寫(xiě)作大賽、配音大賽、翻譯大賽等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)“以賽促教”的形式激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用積極性，而其均對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升大有裨益。與此同時(shí)，在第二課堂中教師還需要不斷優(yōu)化學(xué)生的實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)環(huán)節(jié)，即結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，尋得企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如為學(xué)生尋得翻譯類的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)這樣的社會(huì)實(shí)踐鍛煉，學(xué)生可以更加清楚地了解自身不足，并就此針對(duì)性學(xué)習(xí)，不斷拓展自身英語(yǔ)詞匯量，以及不斷強(qiáng)化自身英語(yǔ)交際能力。如此，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)重視度及積極組織引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，可為產(chǎn)教融合的有效落實(shí)提供保障，并就此促使學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)全面提升。

六、結(jié)束語(yǔ)

在時(shí)代的高速發(fā)展下以及在社會(huì)產(chǎn)業(yè)的持續(xù)變革中，產(chǎn)教融合是高校教育改革的必然趨勢(shì)。而大學(xué)英語(yǔ)作為高校課程體系中的重要一支，同時(shí)也作為學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要課程所在，需要積極順應(yīng)高校教學(xué)改革發(fā)展要求，對(duì)產(chǎn)教融合加以高度重視并有效落實(shí)。即在具體教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)拓展行業(yè)內(nèi)容、整合課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程目標(biāo)、轉(zhuǎn)變考核方式、深化校企合作、重視實(shí)踐活動(dòng)等策略的實(shí)施來(lái)推動(dòng)產(chǎn)教融合的落實(shí)。如此，在產(chǎn)教融合得以有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡(jiǎn)介：謝素霞（1970—），女，漢族，江蘇連云港人，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。