近 20 年國內(nèi)勞動(dòng)教育研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

馬嘉麗　艾玲玲　馬曉鳳

［摘? ? ? ? ? ?要］? 以中國知網(wǎng)2001—2021年度核心期刊494篇相關(guān)論文為研究對象，通過使用 Citespace 軟件，從核心作者、關(guān)鍵詞、研究機(jī)構(gòu)等角度對我國的勞動(dòng)教育進(jìn)行研究，將我國勞動(dòng)教育的研究劃分為三個(gè)階段，同時(shí)，對科研機(jī)構(gòu)之間的協(xié)作情況進(jìn)行分析，并對目前研究的發(fā)展方向進(jìn)行探討并給出建議。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 勞動(dòng)教育；Citespace；可視化圖譜

［中圖分類號］? G64１? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0１33-04

一、引言

新時(shí)期，全面推進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育，是培育肩負(fù)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的重要舉措?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》是中共中央和國務(wù)院在2020年發(fā)布的[1]，該文件引發(fā)了社會(huì)各界對勞動(dòng)教育的極大關(guān)注。2022年教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2]進(jìn)一步推進(jìn)勞動(dòng)教育的落地實(shí)施，因此，重視勞動(dòng)教育研究有助于推進(jìn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變育人方式，切實(shí)提高育人質(zhì)量。文章采用文獻(xiàn)計(jì)量法，通過對已收集到的期刊文獻(xiàn)的可視化分析，力圖找出國內(nèi)勞動(dòng)教育研究的脈絡(luò)，追蹤其研究趨勢，對已有的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并指出未來研究的發(fā)展方向，為我國的勞動(dòng)教育研究和實(shí)踐提供一些參考。

二、數(shù)據(jù)來源與處理

（一）數(shù)據(jù)來源

本文以中國知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行系統(tǒng)分析。為了保證文獻(xiàn)的完整性和權(quán)威性，本文以“勞動(dòng)教育”為主題，通過標(biāo)題和關(guān)鍵字的檢索，共512篇，剔除了不符合研究要求的文獻(xiàn)，如學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)信息、學(xué)校簡介等，共計(jì)494篇。本文選取該494份中文文獻(xiàn)作為樣本，對我國勞動(dòng)教育研究進(jìn)行了可視化分析。

（二）研究工具

“Citespace”是美國德雷克塞爾大學(xué)中國學(xué)者陳超美教授所開發(fā)的一款基于共引分析與尋徑網(wǎng)路演算法的Java語言可視化應(yīng)用軟件[3]。能夠?qū)⑽墨I(xiàn)之間的關(guān)系以科學(xué)知識圖譜的方式可視化地展現(xiàn)在操作者面前，它既能幫助我們梳理過去的研究軌跡，也能使得我們對未來的研究前景有一個(gè)大概的認(rèn)識。[4]因此，本文使用了Citespace（6.1. R2版本）繪制可視化的知識圖表，在此基礎(chǔ)上，通過對國內(nèi)外有關(guān)勞動(dòng)教育的文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理和分析，歸納出我國勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

（三）數(shù)據(jù)處理

文章采用知識圖譜、聚類分析等手段，對國內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了量化研究。在使用 Citespace進(jìn)行文獻(xiàn)分析之前，先選中Keyword（關(guān)鍵詞）作為節(jié)點(diǎn)類型，設(shè)置連接門限數(shù)據(jù)的目標(biāo)強(qiáng)度是 Cosine（夾角余弦間距）型，而在“知識地圖網(wǎng)”的裁剪方式上，則使用“尋徑網(wǎng)絡(luò)”（Pathfinder）。該方法的一個(gè)優(yōu)勢在于在進(jìn)行路徑選取時(shí)，可以過濾全部資料中的任意兩個(gè)點(diǎn)，并保持最牢固的連通性[5]。

三、數(shù)據(jù)分析和討論

（一）關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析

1.“勞動(dòng)教育”關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

Citespace可以實(shí)現(xiàn)對被引用文獻(xiàn)中的關(guān)鍵字和名詞短語的自動(dòng)提取，并通過與被引用文獻(xiàn)之間的一般關(guān)系產(chǎn)生群集（Cluster）標(biāo)識，從而明確了研究的重點(diǎn)。本文的具體參數(shù)設(shè)定為：“2001—2021”的“時(shí)間”；時(shí)間間隔（Time Slicing）按1年為單位進(jìn)行計(jì)量，將“Keyword”選為“Node Types”（以關(guān)鍵字為節(jié)點(diǎn)）；“Selection Criteria”為“Top N”最后的聚類圖譜如圖1所示。

本文對中國知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫中494篇文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，并將關(guān)鍵詞以圓圈顯示于知識圖譜中，其節(jié)點(diǎn)的尺寸代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，次數(shù)愈多，則此節(jié)點(diǎn)愈大。從圖1可以看到勞動(dòng)教育、新時(shí)代、勞動(dòng)、高校、立德樹人、高職院校、中小學(xué)、大學(xué)生、職業(yè)院校、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)精神、實(shí)踐路徑、全面發(fā)展、課程體系（按節(jié)點(diǎn)大小排序）等關(guān)鍵詞，這些出現(xiàn)頻率高的關(guān)鍵詞匯說明過去20年勞動(dòng)教育是一個(gè)熱門話題。

2.年度發(fā)文趨勢

論文發(fā)表數(shù)量與發(fā)表時(shí)間的關(guān)系，有助于客觀地反映研究狀況。利用 CiteSpace軟件對近20年來勞動(dòng)教育文獻(xiàn)發(fā)表年際趨勢和時(shí)間線圖譜進(jìn)行梳理。時(shí)間線視圖的主要目的是在一個(gè)特定的群集中，對群集和文獻(xiàn)的歷史范圍進(jìn)行分析[6]，能夠反映各個(gè)學(xué)科的發(fā)展與演化以及各個(gè)學(xué)科的研究進(jìn)展，使其更加直觀地呈現(xiàn)出各個(gè)學(xué)科的演化進(jìn)程。在圖表縱軸上有一個(gè)對應(yīng)節(jié)點(diǎn)的集群，以坐標(biāo)橫軸（2001—2021）作為發(fā)表時(shí)間，在相應(yīng)的區(qū)域，將各結(jié)點(diǎn)進(jìn)行合理的分布，這樣就形成了一個(gè)時(shí)線視圖（見圖2）。

綜合分析并根據(jù)我國信息技術(shù)的發(fā)展特征，對我國勞動(dòng)教育的研究可以分為三個(gè)時(shí)期：勞動(dòng)教育初始階段（2000年以前）、勞動(dòng)教育均衡發(fā)展階段（2001—2018年）和迅速發(fā)展的勞動(dòng)教育階段（2019年至今）。在勞動(dòng)教育形成階段，研究學(xué)者更多關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)是“素質(zhì)教育”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)策略、教學(xué)主體以大學(xué)生和中小學(xué)為主，研究內(nèi)容多以梳理勞動(dòng)教育的綜述和借鑒別國成功經(jīng)驗(yàn)作為大方向。隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國勞動(dòng)教育已步入高速發(fā)展時(shí)期，開始出現(xiàn)勞動(dòng)、價(jià)值、身體、勞動(dòng)精神、五育并舉、勞動(dòng)素養(yǎng)等熱門詞匯，重視勞動(dòng)文化，尊重勞動(dòng)精神，探索實(shí)踐途徑。在勞動(dòng)教育的全面發(fā)展時(shí)期，一方面，對勞動(dòng)教育的研究已不限于單一的勞動(dòng)教育研究而是提倡五育融合，教育對象也逐漸擴(kuò)大，職業(yè)院校也被納入進(jìn)來作為關(guān)注重點(diǎn)，將勞動(dòng)教育同人工智能相結(jié)合；另一方面，學(xué)者更加注重勞動(dòng)教育的具體實(shí)施，如對教育政策、勞動(dòng)課程體系的研究，并將勞動(dòng)實(shí)踐作為貫徹落實(shí)的一部分。另外，學(xué)者也為之前提倡的勞動(dòng)精神賦予時(shí)代價(jià)值，更突出了新時(shí)代勞動(dòng)教育的特殊意義。

（二）作者共被引情況

對作者的共同被引分析能夠清晰地反映出一個(gè)學(xué)科的核心作者，不同作者的合作和相互引用的程度。在 Citespace的可視化圖中，結(jié)點(diǎn)的尺寸與作者發(fā)表的數(shù)量有關(guān)，而不同的學(xué)者之間的聯(lián)系也表明了他們之間的協(xié)作水平[7]。當(dāng)一個(gè)特定的主題或區(qū)域被解析時(shí)， Citespace將會(huì)自動(dòng)地篩選出滿足要求的作者（見圖3）。

圖3中發(fā)文數(shù)量最多的核心作者是劉向兵（8次），其次是顧建軍（7次），然后是徐海嬌（6次），以及李珂、趙榮輝、任平（5次）、曲霞（4次）。圖3列出了勞動(dòng)教育的作者。出現(xiàn)頻率高的作者大都對勞動(dòng)教育政策制度、歷史演變、實(shí)踐路徑及其價(jià)值意蘊(yùn)等方面極為關(guān)注。由圖3可知，該知識圖譜共有161個(gè)結(jié)點(diǎn)，46條連線。從網(wǎng)絡(luò)密度法 d （G）=2 LN（N-1）得出，在勞動(dòng)教育領(lǐng)域中，被引用文獻(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)密度為0.0036，說明勞動(dòng)教育的相關(guān)文獻(xiàn)間缺乏互相引用，各科研小組間的互引作用不強(qiáng)，勞動(dòng)教育研究呈現(xiàn)“局部集中、整體分散”的特點(diǎn)。圖3中包括兩個(gè)更大的合作團(tuán)體，首先是劉向兵、曲霞、李珂，其次是張杰、王秋林、范寶軍、孫立國、趙懷讓，他們大多是同一所學(xué)校的師生、同單位的同事，很少有跨院校、跨學(xué)科的合作。

四、我國勞動(dòng)教育研究趨勢

（一）勞動(dòng)教育的對象

大學(xué)生、中小學(xué)生、幼兒是勞動(dòng)教育的主體。除此之外，還需要學(xué)校教師、教育管理者、家長和研究學(xué)者等多方面的配合。在主要人群中，對大學(xué)生進(jìn)行的勞動(dòng)教育是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，尤其是在最近幾年，高職?？圃盒W(xué)生的研究被列為重點(diǎn)工作，主要圍繞勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵、現(xiàn)實(shí)問題、原因分析、實(shí)施路徑等方面展開研究。鄭瑞強(qiáng)、胡軍華指出，勞動(dòng)教育是新形勢下的一項(xiàng)新任務(wù)，在中國特色社會(huì)主義建設(shè)中，大中小學(xué)校需要積極展開這項(xiàng)教育活動(dòng)，進(jìn)而提出了高職高專院校勞動(dòng)教育的價(jià)值內(nèi)涵和邏輯演進(jìn)、當(dāng)下存在的問題以及解決策略[8]。通過對中國知網(wǎng)核心論文的可視化分析可知，當(dāng)前針對中小學(xué)的勞動(dòng)教育主要圍繞新時(shí)代下的勞動(dòng)教育課程化和一體化建設(shè)展開研究。王笑地、殷世東提出建議，為進(jìn)一步深化中小學(xué)勞動(dòng)教育，從單純的勞動(dòng)教育價(jià)值向全面的勞動(dòng)教育培養(yǎng)價(jià)值精進(jìn)，而課程則是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要載體和依據(jù)。所以，應(yīng)該將勞動(dòng)教育融入課程中，對其進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)與實(shí)施，使其能夠以課程為載體，最大限度地發(fā)揮出它的綜合育人價(jià)值[9]。關(guān)于兒童勞動(dòng)教育的研究內(nèi)容很少，目前尚處在理性的思考階段，但將來會(huì)是一個(gè)研究發(fā)展方向。趙榮輝提出，在勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，由于兒童勞動(dòng)中蘊(yùn)含的教化價(jià)值未得到充分開發(fā)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育邊緣化，并進(jìn)一步提倡將兒童引入充滿樂趣的勞動(dòng)世界[10]。

（二）勞動(dòng)教育的內(nèi)涵意蘊(yùn)

正確理解“勞動(dòng)教育”的含義，無論在理論上還是在實(shí)踐中，都有著重大的學(xué)術(shù)價(jià)值。

勞動(dòng)教育的研究視角不同，其內(nèi)涵也不盡相同。首先，不同教育階段對勞動(dòng)教育的本質(zhì)有不同理解。余文森、殷世東認(rèn)為，新形勢下中小學(xué)的勞動(dòng)教育，是一種以勞動(dòng)為基礎(chǔ)，由傳承者的“勞動(dòng)基因”，再加上勞動(dòng)來推動(dòng)“任務(wù)的完成”，通過以勞動(dòng)為載體，德、智、體、美相結(jié)合，從而達(dá)到“完整的人”的一種教育實(shí)踐活動(dòng)[11]。勞家仁認(rèn)為，新時(shí)期高職院校的勞動(dòng)教育內(nèi)涵必須堅(jiān)持立德樹人基本使命，要體現(xiàn)“綜合素質(zhì)”和“綜合職業(yè)素質(zhì)”的培養(yǎng)要求[12]。其次，從勞動(dòng)教育概念本身入手，從哲學(xué)、審美、文化角度看問題。張磊和倪勝利認(rèn)為，勞動(dòng)是由“文”向“身”不斷轉(zhuǎn)化的過程。從“身體”的視野中，對勞動(dòng)教育的文化和價(jià)值意義進(jìn)行再思考，使之更為清晰地把握其實(shí)踐路徑和方向[13]。單旖旎認(rèn)為，應(yīng)該把勞動(dòng)教育推進(jìn)到美學(xué)層面，讓學(xué)生去感覺美、去領(lǐng)悟美，這樣才能激起學(xué)生參與勞動(dòng)的愉悅感，再加上他們對勞動(dòng)的美好想象，才能把勞動(dòng)變成美的主要表現(xiàn)形式，并對此提出具體實(shí)施對策[14]。最后，從勞動(dòng)教育的時(shí)代價(jià)值和特點(diǎn)出發(fā)，倡導(dǎo)勞動(dòng)教育培養(yǎng)人才的專業(yè)化、綜合性。陳云龍、吳艷玲闡述了新時(shí)期的勞動(dòng)教育特征應(yīng)當(dāng)從目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、途徑、落實(shí)方式、保障機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，構(gòu)建全方位、全過程的新型勞動(dòng)教育模式[15]。祝猛昌認(rèn)為，在勞動(dòng)教育的時(shí)代意義上，應(yīng)該全面加強(qiáng)我國的大中小學(xué)勞動(dòng)教育，這是新時(shí)期推動(dòng)和促進(jìn)人類自由全面發(fā)展、全面推進(jìn)中國特色社會(huì)主義事業(yè)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵點(diǎn)[16]。

（三）勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

針對目前我國勞動(dòng)教育實(shí)踐中出現(xiàn)的實(shí)際問題，學(xué)者和專家開始尋找解決辦法。首先，大多數(shù)學(xué)者把勞動(dòng)教育同育人邏輯相結(jié)合，將勞動(dòng)教育的二級指標(biāo)劃分為勞動(dòng)理念、勞動(dòng)品格、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣等，通過提出每一、二級指標(biāo)的對策，將勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的貫徹落實(shí)具體化。劉俊對當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)觀念培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了闡釋，并指出培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)觀念是一個(gè)系統(tǒng)工程，必須由教育主管部門、院校、家庭、社會(huì)三者共同努力，要把握大學(xué)生勞動(dòng)觀念的深層內(nèi)涵與內(nèi)在規(guī)律，不斷健全大學(xué)生勞動(dòng)觀念的建構(gòu)與實(shí)踐途徑[17]。

五、研究路向展望

在全國范圍內(nèi)，越來越多的人開始關(guān)注勞動(dòng)教育，它在教育教學(xué)中的地位也越來越突出，它的獨(dú)特性和綜合性的育人價(jià)值是不可缺少的，它的內(nèi)涵也在隨著時(shí)間的推移而變化著，勞動(dòng)教育實(shí)踐與理論研究日益成為教育學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，并在一定程度上豐富了我國的教育政策與體制。然而在目前的研究情況與實(shí)施過程中，勞動(dòng)教育仍存在許多現(xiàn)實(shí)問題亟待解決，這就要求我們必須認(rèn)真規(guī)劃、積極思考未來勞動(dòng)教育之路。

一是構(gòu)建具有中國特色的勞動(dòng)教育理論體系，構(gòu)建符合中國國情的、具有社會(huì)主義性質(zhì)的勞動(dòng)教育研究體系。目前，學(xué)術(shù)界更多地傾向于借鑒西方治理理論與話語體系為我國的實(shí)踐提供建議，但在實(shí)踐中必須充分考慮我國的現(xiàn)實(shí)情況。因此，要從我國的實(shí)際情況入手，從橫向的視角思考我國勞動(dòng)教育理論體系的合理性轉(zhuǎn)換。這種合理性轉(zhuǎn)換是在歷史和現(xiàn)實(shí)中生成的，并且在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。首先，就縱向的視角來說，它是一個(gè)不斷發(fā)展、演變的過程，不僅是理論本身，還包括教育實(shí)踐。其次，就橫向的視角來說，它不是一個(gè)靜態(tài)的概念，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。這種動(dòng)態(tài)發(fā)展、演變涉及理論本身與實(shí)踐之間的嵌套關(guān)系。要全面認(rèn)識和掌握信息技術(shù)，必須對傳統(tǒng)的知識進(jìn)行全面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實(shí)際情況，有針對性地構(gòu)建勞動(dòng)教育的理論體系。

二是擴(kuò)大和豐富勞動(dòng)教育研究的對象，為全面推進(jìn)勞動(dòng)教育研究提供有力支撐。當(dāng)前，我國勞動(dòng)教育的對象多是在校大學(xué)生，對兒童勞動(dòng)教育不夠重視。勞動(dòng)與人的生命息息相關(guān)，勞動(dòng)理念、技能、習(xí)慣的形成與建立，都是從幼年期開始的，勞動(dòng)教育應(yīng)該涵蓋整個(gè)兒童群體。同時(shí)，要強(qiáng)化學(xué)段內(nèi)部和學(xué)段之間的銜接和聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)界也應(yīng)該在輔助性團(tuán)體中，加強(qiáng)學(xué)校教師、相關(guān)教育管理者和父母的勞動(dòng)教育，這一群體的價(jià)值觀念、社會(huì)認(rèn)同度等都會(huì)對他們造成較大的影響。

三是要打破單門研究的局限，構(gòu)建“跨學(xué)科”的勞動(dòng)教育研究團(tuán)隊(duì)。目前，學(xué)界對勞動(dòng)教育的研究多為哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治、法律等學(xué)科視角的研究較少。研究經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠合理地分配和整合勞動(dòng)教育資源，而研究政治學(xué)則可以提高政策的科學(xué)性，法律制度對勞動(dòng)教育的發(fā)展起到重要推動(dòng)作用。同時(shí)，我國勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)研究組織相對封閉，研究成果相對貧乏，研究成果也比較匱乏，為此，需要突破單一的學(xué)科框架，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與溝通，構(gòu)建多學(xué)科融合的研究共同體，在交流與溝通中構(gòu)建共享的勞動(dòng)研究資源，推動(dòng)勞動(dòng)教育研究向縱深方向發(fā)展。

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◎編輯 鄭曉燕

作者簡介：馬嘉麗（1998—），女，回族，寧夏吳忠人，在讀碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

艾玲玲（1998—），女，漢族，陜西商洛人，在讀碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。

*通訊作者：馬曉鳳（1977—），女，回族，寧夏吳忠人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：教育基本理論。