地方師范院校初任教師專業(yè)成長之路：現(xiàn)狀與發(fā)展路徑

［摘? ? ? ? ? ?要］? 初任教師的專業(yè)化發(fā)展已成為必然趨勢，尤其針對地方本科院校師范專業(yè)初任教師的相關研究更彰顯價值。研究發(fā)現(xiàn)，在高校師范專業(yè)初任教師的專業(yè)成長與發(fā)展過程中，面臨著入職適應、“雙重身份”轉換困難、教學與科研無法平衡、盲目開展“第二職業(yè)”等問題。因此，高校應縮小學校管理中的“量質落差”，“賦權”與“增能”相整合，初任教師自身則需要提高“專門性”；努力使“教”與“研”達到一種平衡狀態(tài)。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高校師范專業(yè)；初任教師；專業(yè)發(fā)展路徑

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0０77-04

一、導言：初任教師之殤

高等院校中師范專業(yè)的初任教師，作為培養(yǎng)師范生的高校教師，其專業(yè)化發(fā)展程度直接關系到學校的整體發(fā)展以及師范生的培養(yǎng)情況。因此，本研究關注目前地方師范院校初任教師，即剛剛步入崗位，在大學教育中負責教育、培養(yǎng)師范生的教師，是師范專業(yè)中教育學、心理學、學科教學法、教育實踐等課程的講授者。然而，這些初任教師在專業(yè)工作上呈現(xiàn)出怎樣的狀態(tài)？面臨著哪些問題和困境？其中深層次的根源又在哪里？最終提高專業(yè)發(fā)展的成長路徑又是什么？這些都是本文所要探討的問題。

二、研究方法

本文將采用質性研究的方法對初任教師的專業(yè)發(fā)展進行研究，利用扎根理論的三級編碼形式，對訪談資料進行分析。在樣本選擇上，首先，本研究采取 “目的性抽樣”方式，以 M學院為個案，主要通過訪談法和問卷法收集資料。選擇M學院的主要原因有兩點：一是考慮到該學院有較長的師范教育傳統(tǒng)。二是該學院最近五年大量引進人才，初任教師的數(shù)量較多，樣本豐富，這些教師對如何更好地滿足專業(yè)發(fā)展的需求也十分強烈。其次，采用“個案內抽樣”，本研究從M學院近三年內新入職的12名教授教育學類課程教師和20名教授其他學科教學法的初任教師中，分別抽取6名具有代表性的教師，共12名。12名教師作為主要訪談和觀察對象（見文末表 1） 。

本研究以文字稿的形式對訪談資料進行整理分析②，同時，本文以質性研究中扎根理論三級編碼③的形式，對訪談資料中的信息進行分析和編碼（通過開放編碼、類屬編碼、主軸編碼）的過程來建構最終的研究結果（見文末表2）。

三、研究結果：狀態(tài)、問題、原因

針對訪談結果以及三級編碼的分析歸納，初任教師入職初期在專業(yè)發(fā)展過程中容易出現(xiàn)如下狀態(tài)。

（一）入職適應階段，專業(yè)發(fā)展時間受擠壓

大量初任教師在入職初期，著重關注自身能否適應所在學校的工作環(huán)境、工作強度以及能否勝任所教授學科的教育教學工作等影響到初任教師的工作質量的因素，因此，初任教師會花費大量時間用于解決這些問題。而對在此期間形成的專業(yè)發(fā)展態(tài)度、專業(yè)發(fā)展方式則極易忽略。對此，I—T—Y老師的描述則頗具代表性，她表示：“工作這一年以來，在專業(yè)成長上有所忽略，花的時間太少了，其實主要還是基礎工作需要用心，身兼數(shù)職，真的沒有精力關注專業(yè)成長，每天的想法就是只想把本職工作做好?！盜—T—L老師也反映：“所教課程太多，每天都在完成任務，特別想在專業(yè)成長上用用心，但是現(xiàn)在沒時間?！本科湓颍海?）初任教師在工作上還處于適應階段，對于專業(yè)成長的方式方法還不夠富有經驗，個人在專業(yè)發(fā)展方面仍處于一種茫然狀態(tài)；（2）部分初任教師所教課程過多，身兼數(shù)職，且目前教授學科又非其專業(yè)擅長，博士（或研究生）階段所學專業(yè)與工作后教學科目存在脫節(jié)現(xiàn)象，所以需要查閱大量資料及相關書籍進行補充，無疑需要大量的時間和精力。

（二）“雙重身份”轉換困難，影響專業(yè)發(fā)展

普通高等院校師范專業(yè)初任教師的身份轉化應包括“高校教師”身份的轉化與“教師的教師”身份的轉化。“第一重身份”即“高校教師”的身份轉換表現(xiàn)在，在一部分人的意識里仍然帶有“學生身份”的影子，或受原來單位影響常常“強烈地根植于其（之前的）學校教師身份”?！暗谝恢厣矸荨鞭D換存在困難，不利于教師專業(yè)的成長和發(fā)展。比如，O—T—Z老師是一名剛畢業(yè)的應屆師范生，他表示有的時候站在講臺上面對大學生，還認為自己也是一個學生。O—T—H老師是在基礎教育工作幾年后剛剛進入高校，表示進入高校后教學方式極易受到原來學校教學模式的影響?！暗诙厣矸荨奔础敖處煹慕處煛?，要求高校師范專業(yè)的初任教師要具備較強的教學傳導能力與教學過程控制能力，其教學要具有一定的“示范性”和“模板意識”，然而，一些高校師范專業(yè)的初任教師表示，即使師范專業(yè)出身，但教育教學的實踐經驗以小學、初中和高中居多，對高校教育教學多為理論層面的了解，高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)尤其針對高校師范專業(yè)教師教學技能訓練方面是欠缺的。I—T—D老師表示：“我本身也是師范專業(yè)的學生，但是我們在學校的實踐多以中小學的教學經驗為主，基本沒有接觸過高校的教學實踐經驗。”I—T—D老師反映的問題也是現(xiàn)如今新入職教師所面臨的困惑，如何解決，則需要教育工作者認真思考。

（三）學校轉型背景下，教學與科研無法平衡

高校教師一直以來是教學與科研的“主力軍”。M學院近年來處于應用性高校轉型的背景下，初任教師存在“重教學、輕科研”的現(xiàn)象，一方面是由于學校轉型，教師教學壓力增大；另一方面也是由于沒有職稱，申報項目較為困難，再加上所教學科與本專業(yè)相差甚遠，專業(yè)發(fā)展上沒有針對性。I—T—Y老師的感受尤為強烈：“我的專業(yè)是國畫，但是我現(xiàn)在需要教手工以及教學法的知識，這都是我原來沒有接觸過，也不是很擅長的東西，我需要努力學習。”I—T—W老師表示：“現(xiàn)在學校會要求教師進行各種教學改革，我們需要不斷地改變和嘗試?！边@些教師也有強烈提高個人素質和專業(yè)發(fā)展的愿望，但掙扎于“教學與科研”而無法平衡。

（四）注重人際關系，忽視專業(yè)發(fā)展

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。初任教師處于三階段里關注生存的階段，這一階段的教師易注重周圍同事及領導對自己的看法，訪談中I—T—S老師的觀點就十分具有代表性，他表示：“剛開始上班，很怕領導和同事對我不滿意，所以有的時候壓力很大。”注重人際關系的背后實則是教學經驗的不足、相關知識欠缺。

（五）開展“第二職業(yè)”，教師個體專業(yè)發(fā)展分化

教師個體專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師的過程。但在訪談過程中，部分教師雖然工作在高校，但并不滿足于高校為其提供的平臺、發(fā)展路徑和收入來源，因此，在校外開辦各種公司機構等企業(yè)。受訪中的I—T—J老師，在M學院工作兩年，但在校外已經注冊3家公司，他表示：“我志不在此，教書這個職業(yè)我也喜歡，但是我需要更大的發(fā)展空間，所以在學校里專業(yè)發(fā)展的時間投入可能就不多了?！庇羞@種想法的初任教師雖是少數(shù)，但面臨著教師個體專業(yè)發(fā)展分化的現(xiàn)象，即教師個體專業(yè)發(fā)展無法滿足于個體自身發(fā)展需求，因此，個體會不斷向外拓展，從而滿足其發(fā)展需要。

四、發(fā)展路徑

（一）縮小學校管理中的“量質落差”

20 世紀 90 年代，我國高等教育開始了由精英化向大眾化的轉型。教育體系由原來的三級師范向兩級師范過渡，一大批中師和高師通過合并、重組或獨立升格等形式成為新建本科院校。M學院作為新建本科院校之一，近年來不斷發(fā)展，在2018年完成本科評估后，學院逐漸向應用型發(fā)展方向轉型。轉型中的M學院，在學校發(fā)展、學科建設、教師數(shù)量以及招生規(guī)模上都呈直線上升，然而，量變雖然不斷積累，但仍然沒有達到質變的飛躍，表現(xiàn)為大學精神、大學文化依然欠缺，在成為一所高水平大學的道路上任重而道遠。因此，一方面，營造濃厚的學術氛圍，糾正一些教師的價值觀念，通過大環(huán)境的影響，使教師的目光集中在專業(yè)發(fā)展上；另一方面，改變辦學體制機制，完善制度建設，增強制度管理中的靈活性和人性化，尊重教師的專業(yè)地位，尤其是初任教師的專業(yè)水平和專業(yè)能力，保護其自主權和創(chuàng)造性；改變重管理、輕教學的現(xiàn)象，在評價晉升渠道中堅持公平公正原則，貫徹“教授治校、行政服務”的大學辦學取向，使大學精神與大學文化的建設滲透到大學發(fā)展的方方面面。

（二）高?！百x權”與“增能”相整合

高校管理中的“賦權”與 “增能”二者是密不可分的，國家對高?！百x權”的同時應該伴隨著對其“增能”。M學院作為地方新建本科師范院校，學校歷史悠久但整體實力不足，在升本過程中，從學校遷址、財政撥款到具體人事崗位安排，都需要地方政府部門研究決定。因此，“賦權”：政府對高校的核心管理權力依然保留，可將學校自主管理的其他“權力”在一定程度上下放給學校，讓學校在發(fā)展定位以及發(fā)展方向上由學校自主管理，使學校根據(jù)自身的發(fā)展特色和發(fā)展定位，為教學、師資培養(yǎng)等拓寬教師專業(yè)發(fā)展的渠道。“增能”：提升自主管理能力和實力，制定相應政策努力提升教學水平，可通過舉辦教學比賽、引進專家舉辦講座等形式。M學院作為新建本科院校，近年來引進大批年輕教師，針對這些初任教師群體進行專門的培養(yǎng)培訓至關重要，作為新興力量，這些教師的專業(yè)成長和發(fā)展影響著學校的未來。

（三）教師自身提高“專門性”

在追求教師專業(yè)化的時代，初任教師的專業(yè)發(fā)展，更應由自身來實現(xiàn)。一方面，初任教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的基本途徑可通過多閱讀學習專業(yè)書籍、多參加交流與培訓、調整心態(tài)和工作情緒適應入職階段、改善人際交往、轉換職業(yè)身份、組建專業(yè)教學科研團隊等基礎途徑；另一方面，“初任教師”的深層次專業(yè)發(fā)展首先要把握真正的“教”，也就是教師在課堂上不僅僅是運用所學將書本知識等理論講授出來，更應是能夠促進學生的發(fā)展，掌握一定的教育學、心理學等相關理論知識，解決學生發(fā)展中遇到的問題。由于高校師范專業(yè)初任教師面對的學生群體為師范生，因此，真正的“教”即真正解決師范生的就業(yè)發(fā)展或深造等專業(yè)實踐問題，以學生的發(fā)展為教學目的，熱愛學生，以積極的心態(tài)以學促教、以教促學。把握真正的“學”，高校師范專業(yè)初任教師不能停止發(fā)展的腳步，自身要把握專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和方法，研究國家相關的教育政策和教育制度以及所在學校對初任教師專業(yè)發(fā)展的制度保障。

（四）“教”與“研”的平衡

一方面，在高校師范專業(yè)初任教師的專業(yè)發(fā)展過程中，要打破“重教學”“輕科研”或“輕教學”“重科研”的不平衡狀態(tài)，而應逐漸形成教學與科研相互促進的發(fā)展模式；另一方面，教師的教育內容應盡量與專業(yè)所研究的內容保持一致，找到二者的重合性，這樣才為其教學科研的相互推動提供了可能。究其根本原因：（1）高校師范專業(yè)初任教師置身于教學情境之中，所實施的教育應當給予每堂課中產生的教育問題，這些教育問題可通過對教學過程的觀察、分析，探尋新的、有意義的論題，將教學內容轉化為科研成果。（2）科研成果也會反作用于教學。在經過相應理論的指導下，新入職教師可逐漸完善原有教育觀念，調整教學方法。（3）逐漸形成平衡科研與教學關系的能力?！翱蒲斜旧砑垂陋殹保枰氯肼毜母咝煼秾I(yè)教師不斷適應且進行心理調整；同時，入職初期的高校初任教師應積極增強團隊意識，通過組建團隊相互合作，并將科研與教學緊密結合。（4）“老帶新”“新新相互合作”這兩種方式未嘗不是初任教師在平衡教育與科研之間關系的一種嘗試，有資歷的教師在教學與科研方面加強對初任教師的帶領與指導；同時，初任教師之間也可相互合作、加強交流，逐漸使成長之樂與教學科研本身之趣匯集為初任教師的幸福感。

參考文獻：

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［2］宋萑，馮海洋，李子建.師范院校合并升格背景下的教師教育者專業(yè)困境：以一所地方新建本科院校為例［J］.教師教育研究，2018（8）：95-102.

［3］李學農.論教師教育者的專業(yè)發(fā)展［J］.教育發(fā)展研究，2012（12）：53-57.

基金項目：本文系2022年承德市科技局自籌項目“地方師范院校初任教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（編號：202204A117）的階段性成果。

②轉錄為文字稿的研究資料，按照“類型—對象—號碼”編號系統(tǒng)進行編號，其中“類型”包括I——訪談、O——觀察。“對象”包括T——教師?！疤柎a”是教師姓名全拼的首字母。同姓保留姓名前兩位字母。

③“扎根理論”是格拉斯和斯特勞斯提出的一種從經驗資料中建構理論的方法，它是一種自下而上建立理論的方法，即在系統(tǒng)收集資料的基礎上，尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念，然后通過在這些概念之間建立起聯(lián)結而形成理論。

作者簡介：閆佳坤（1992—），女，漢族，吉林蛟河人，碩士，講師，研究方向：小學教育。