職業(yè)本科1+X證書(shū)制度實(shí)施的策略研究

梁華廉　王永奎　羅春霞

［摘? ? ? ? ? ?要］? 職業(yè)本科院校在實(shí)施1+X證書(shū)制度過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，如何發(fā)揮1+X證書(shū)制度優(yōu)勢(shì)，培育社會(huì)真正需要的復(fù)合型人才，是各院校重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。在此背景下，探究了職業(yè)本科1+X證書(shū)制度實(shí)施的策略，概述了1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵，分析了1+X證書(shū)制度實(shí)施存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出完善建議。希望能在職業(yè)本科中有效推行1+X證書(shū)制度，發(fā)揮證書(shū)制度作用，顯著提升1+X證書(shū)制度的推行效率，為培育創(chuàng)新型、高層次的技能型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)本科；1+X證書(shū)制度；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］? G647? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）２１-0０６５-04

據(jù)調(diào)查，我國(guó)缺少?gòu)?fù)合型、高素質(zhì)的技能型人才，某種程度上也對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了影響。2019年，我國(guó)頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，在文件中重點(diǎn)指出要開(kāi)展本科職業(yè)教育的各試點(diǎn)工作，截至2022年6月，我國(guó)共建立了32所職教本科院校。在此背景下，在職業(yè)本科院校推行1+X證書(shū)制度具有深遠(yuǎn)的意義，結(jié)合職業(yè)本科教育和社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)行業(yè)和教育領(lǐng)域的有效融合。下文將重點(diǎn)集中在職業(yè)本科1+X證書(shū)制度策略的完善上，僅供借鑒。

一、1+X證書(shū)制度的內(nèi)涵和意義

（一）內(nèi)涵

1+X證書(shū)制度中“1”表示在校期間學(xué)生獲得的本科學(xué)歷證書(shū)，“X”代表在校期間學(xué)生考取高級(jí)職業(yè)等級(jí)技能證書(shū)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在職業(yè)本科推行1+X證書(shū)制度，是本科教育和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種結(jié)合，也是職業(yè)本科院校順應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，培育社會(huì)真正需要的技能型、復(fù)合型人才的渠道。職業(yè)本科構(gòu)筑的課程體系，對(duì)接社會(huì)所需的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)實(shí)施1+X證書(shū)制度，讓學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)獲得本科證書(shū)，也能獲得多個(gè)技能等級(jí)證書(shū)，為學(xué)生后續(xù)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生成為復(fù)合型、高素質(zhì)的技能型人才，為企業(yè)注入活力。提高經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展是1+X證書(shū)制度推行的核心目的，所以進(jìn)行1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作具有深遠(yuǎn)意義[1]。

（二）意義

1.符合人才培養(yǎng)定位

高素質(zhì)職業(yè)本科培育的人才要符合高素質(zhì)全面發(fā)展的要求，學(xué)生掌握的知識(shí)要充足，可以批判性地理解原理和理論，同時(shí)技能水平較高，具備創(chuàng)新性思維，在工作崗位中，能解決復(fù)雜性問(wèn)題，發(fā)揮高水平技能的作用。同時(shí)，職業(yè)本科也要培育全方面發(fā)展且能力較高的人才，需掌握復(fù)雜的技術(shù)，自身也要具備管理團(tuán)隊(duì)、正確做出決策的能力。綜上所述，不難看出，全面發(fā)展型、智慧型是職業(yè)本科培育人才的主要定位。職業(yè)本科培育出來(lái)的人才要具備理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，同時(shí)要具備融會(huì)貫通和快速學(xué)習(xí)的能力。在信息時(shí)代下，要善用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)。與此同時(shí)，要具備創(chuàng)新性思維，可以靈活地應(yīng)用各種技術(shù)和手段，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)，在職業(yè)本科中推廣1+X證書(shū)制度，能培育社會(huì)真正需要的技能型和復(fù)合型人才。

2.完善專(zhuān)業(yè)調(diào)整和升級(jí)

對(duì)于職業(yè)本科來(lái)說(shuō)，在專(zhuān)業(yè)調(diào)整過(guò)程中要按照技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)的原則來(lái)實(shí)施。一直以來(lái)，職業(yè)本科院校設(shè)立的專(zhuān)業(yè)和社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)度不夠，甚至設(shè)立的課程專(zhuān)業(yè)滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，職業(yè)本科院校有必要設(shè)立融合智能制造和高端裝備信息的嶄新課程，關(guān)注國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)，將視角聚焦在新能源和互聯(lián)網(wǎng)+等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。推廣1+X證書(shū)制度為職業(yè)教育拓展專(zhuān)業(yè)方向，也讓職業(yè)教育辦學(xué)具有一定的開(kāi)放性。在職業(yè)本科大力試點(diǎn)1+X證書(shū)制度，可以調(diào)整專(zhuān)業(yè)目錄，完善課程體系，融合各個(gè)專(zhuān)業(yè)，立足國(guó)家缺少?gòu)?fù)合型人才的現(xiàn)狀，結(jié)合職業(yè)本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)，更新?lián)Q代技能等級(jí)證書(shū)。在各課程體系中，融入服務(wù)業(yè)和制造業(yè)的嶄新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，為培育復(fù)合型人才梳理方向。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革

第一，可以讓職業(yè)本科構(gòu)筑的課程體系更加模塊化。據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的實(shí)踐研究，模塊化教學(xué)更符合職業(yè)教育特點(diǎn)的結(jié)論[2]。歐洲職業(yè)教育推行模塊化教學(xué)，不但讓教學(xué)更加靈活，還讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣。因此，新時(shí)期，對(duì)于職業(yè)本科院校來(lái)說(shuō)，如何推行職業(yè)本科教學(xué)的模塊化發(fā)展，培育社會(huì)真正需要的全面技能型人才，也是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)參照現(xiàn)實(shí)的規(guī)范和流程，將工作劃分為多個(gè)任務(wù)，按照此種流程和標(biāo)準(zhǔn)劃分出來(lái)的模塊更符合現(xiàn)實(shí)的職業(yè)需求，建議將證書(shū)需要的理論和技能模塊與專(zhuān)業(yè)核心課程模塊相對(duì)接，在拓展課程或選修課程中，融合數(shù)字化和智能化技術(shù)，推進(jìn)各專(zhuān)業(yè)和課程的對(duì)接，幫助學(xué)生獲得職業(yè)技能。證書(shū)課程模塊和核心課程相融合，能保障職業(yè)本科院校培育的人才更加高端，符合社會(huì)對(duì)人才的需求。

第二，推進(jìn)職業(yè)本科教學(xué)模式的改革和發(fā)展。在推進(jìn)1+X證書(shū)制度過(guò)程中，職業(yè)本科院?？梢越柚髽I(yè)的資源開(kāi)展職業(yè)教育，1+X證書(shū)制度對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合以及一體化課程有所要求，某種程度上也推進(jìn)了職業(yè)本科項(xiàng)目化教學(xué)模式的改革，由傳統(tǒng)的第一課堂拓展到第二課堂，為學(xué)生構(gòu)筑真實(shí)的項(xiàng)目平臺(tái)和教學(xué)情境，對(duì)接課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也讓教學(xué)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程，職業(yè)教育對(duì)接終身學(xué)習(xí)，在教學(xué)中為學(xué)生提供先進(jìn)的理念，引導(dǎo)他們應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)備解決復(fù)雜的問(wèn)題，從而讓培育出來(lái)的學(xué)生更具創(chuàng)新性。

4.推進(jìn)人才評(píng)估模式的創(chuàng)新發(fā)展

人才評(píng)估模式在智能化和大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下發(fā)生了重大改革，培訓(xùn)評(píng)估組織和企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，而對(duì)人才的評(píng)估也由傳統(tǒng)的職業(yè)內(nèi)部評(píng)估過(guò)渡為企業(yè)和院校聯(lián)合共同評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容也有所拓展，由傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐考核過(guò)渡到對(duì)人才認(rèn)知技能、職業(yè)技能以及理論和實(shí)踐相結(jié)合能力的考核?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)人才的評(píng)估更具動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。

二、職業(yè)本科1+X證書(shū)制度實(shí)施存在的問(wèn)題

（一）找尋學(xué)校和企業(yè)平衡點(diǎn)比較困難

學(xué)校和企業(yè)一方是培育社會(huì)需要的人才，一方是應(yīng)用復(fù)合型人才，二者追求目標(biāo)和利益有所差異。培育學(xué)生是學(xué)校的目的，以盈利為核心、追求利益的最大化是企業(yè)發(fā)展的目的，所以學(xué)校和企業(yè)一直屬于兩個(gè)不同的利益主體。同時(shí)，企業(yè)和學(xué)校在現(xiàn)階段缺少統(tǒng)一完善的政策保障背景下，無(wú)法構(gòu)筑精準(zhǔn)有效的合作機(jī)制，二者合作屬于單一方向，很多企業(yè)在現(xiàn)階段人力資源充足的情況之下，不愿意在職業(yè)等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上投入更多的時(shí)間和精力，很多企業(yè)提供的設(shè)備和考證資源不充足，某種程度上影響了職業(yè)本科對(duì)人才的培訓(xùn)力度[3]。

（二）1+X證書(shū)培訓(xùn)組織缺少認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)

自我國(guó)正式啟動(dòng)1+X證書(shū)制度試點(diǎn)工作以來(lái)，已發(fā)布共計(jì)305家培訓(xùn)評(píng)估組織，其中涉及450種職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。分析培訓(xùn)組織的單位屬性大多是事業(yè)單位，研究部門(mén)和民辦企業(yè)這些培訓(xùn)組織類(lèi)型多元，為職業(yè)本科院校選擇帶來(lái)了困惑，同時(shí)，一些企業(yè)過(guò)于關(guān)注眼前利益，忽視了教育社會(huì)公益需求，讓職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)具備較高的成本。同時(shí)，各企業(yè)設(shè)立的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)不一，認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠完善。

（三）1+X證書(shū)缺少社會(huì)認(rèn)可，學(xué)生參與度不高

現(xiàn)如今1+X證書(shū)類(lèi)別多元，不同的證書(shū)管理的部門(mén)也有所差異，如針對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是由教育部門(mén)牽頭，由各個(gè)企業(yè)做出組織和實(shí)施。針對(duì)職業(yè)資格證書(shū)，是人社部門(mén)進(jìn)行組織和實(shí)施。實(shí)質(zhì)上，職業(yè)資格證書(shū)帶有較強(qiáng)的針對(duì)性，此類(lèi)證書(shū)是進(jìn)入某一行業(yè)的“敲門(mén)磚”，但因證書(shū)種類(lèi)多元，一些影響力不高、知名度較低的機(jī)構(gòu)，推行的職業(yè)證書(shū)還未得到職業(yè)本科院校和學(xué)生的認(rèn)可，所以在1+X證書(shū)推廣上缺乏公信力。與此同時(shí)，因含金量不高，影響了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生成為高技術(shù)復(fù)合型人才是1+X證書(shū)制度試點(diǎn)的核心目的，因職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)屬于新生事物，所以取得的效果不佳，基于就業(yè)角度還未產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果[4]。再加上各部門(mén)在宣傳和推廣1+X證書(shū)上力度不夠，職業(yè)本科院校也未針對(duì)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，很多學(xué)生不清晰1+X證書(shū)的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，所以不愿意在職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)上投入時(shí)間和精力。因缺少推廣和宣傳，再加上教師引導(dǎo)力度不夠，導(dǎo)致不少學(xué)生僅關(guān)注英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)以及普通話等級(jí)證書(shū)的考取，忽視了1+X證書(shū)的含金量，這也是學(xué)生參與力度不高的主要原因。

與此同時(shí)，1+X證書(shū)缺少社會(huì)認(rèn)可，學(xué)生考證動(dòng)力不足，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，在推行1+X證書(shū)制度過(guò)程中，因教師存在理念偏差，在教學(xué)中會(huì)簡(jiǎn)單地疊加1和X，除了要求學(xué)生取得學(xué)歷證書(shū)之外，還要求學(xué)生取得各種證書(shū)，很多教師會(huì)擠占學(xué)生的課余時(shí)間用于其他證書(shū)的培訓(xùn)和演練，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。第二，考證和投入成本較多。據(jù)資料顯示，考取證書(shū)需要380元的費(fèi)用，學(xué)生在一個(gè)學(xué)期內(nèi)要完成多門(mén)課程的學(xué)習(xí)和考證前的準(zhǔn)備，在有限的時(shí)間和高昂的成本影響下，學(xué)生考證的動(dòng)力會(huì)隨之降低。再加上社會(huì)對(duì)1+X證書(shū)認(rèn)可度不高，也影響了學(xué)生自主考證的意愿。

（四）1+X證書(shū)還未完全融入專(zhuān)業(yè)建設(shè)

基于1+X證書(shū)制度實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)分析，我國(guó)部分職業(yè)本科院校還未在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，在試點(diǎn)工作中依舊延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課程設(shè)置和內(nèi)容講解中，未能全方位滲透X證書(shū)的內(nèi)容。一般情況下，會(huì)在學(xué)生考證之前臨時(shí)開(kāi)設(shè)一個(gè)月左右的專(zhuān)題課程，因內(nèi)容滲透力度不高，導(dǎo)致制度流于形式，讓X證書(shū)和專(zhuān)業(yè)課程存在“兩張皮”現(xiàn)象。同時(shí)，職業(yè)本科院校師資力量不足。隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，外界對(duì)高校師資力量提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，特別是1+X證書(shū)制度在推廣過(guò)程中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了較高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師掌握的理論知識(shí)充足，也要具備職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的各項(xiàng)技能。然而，職業(yè)本科院校缺少“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資力量不足，影響了1+X證書(shū)制度的有效推行。

與此同時(shí)，很多教師在理解1+X證書(shū)制度上存在偏差，自身也缺少理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，思想偏差。教師未能全方位地理解1+X證書(shū)制度的需求、未來(lái)發(fā)展方向，僅將該制度看作是證書(shū)的考取。還有不少教師認(rèn)為1+X證書(shū)制度的推廣是院校下達(dá)的任務(wù)，所以在教學(xué)中會(huì)機(jī)械式地完成任務(wù)，這屬于一種錯(cuò)誤的思維。第二，缺失課證融通。1+X證書(shū)并不是單純的1和X疊加，而是在1學(xué)歷體系中全方位地融入X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。因不少教師存在思想偏差，在教學(xué)中單純地疊加1+X，在向?qū)W生灌輸理論知識(shí)后為學(xué)生提供培訓(xùn)和考試的平臺(tái)，只要學(xué)生完成考核要求就可通過(guò)。此種教學(xué)方式背離了課證融通的初衷。第三，教師欠缺重構(gòu)和破壁能力。優(yōu)化教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程體系，培育社會(huì)真正需要的技能型、復(fù)合型人才，保障學(xué)生的未來(lái)就業(yè)是1+X證書(shū)制度推行的意義。教師要具備課程知識(shí)重構(gòu)和破壁能力，掌握先進(jìn)的教育方式，自身也要具備實(shí)踐和理論相結(jié)合的能力。作為教育工作者，教師也要涉獵多方面知識(shí)。然而據(jù)調(diào)查，職業(yè)本科院校很多教師缺失課證融通的重構(gòu)和破壁能力，影響了1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)效率。

三、推進(jìn)職業(yè)本科1+X證書(shū)制度實(shí)施的策略

（一）建立職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)庫(kù)

職業(yè)技能更新速度在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下變得更加迅速，再加上職業(yè)本科教育對(duì)復(fù)合型、技能型人才有較高的需求，所以有必要完善職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)庫(kù)，保障證書(shū)的管理效率[5]。建議職業(yè)本科院?？梢詤⒄宅F(xiàn)有的人才培育規(guī)劃，在課程設(shè)計(jì)中選擇職業(yè)資格證書(shū)，明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，并將此板塊滲透到課程體系中。核心能力單元要與不同的選修能力單元相融合，經(jīng)自由組合得到不同的職業(yè)資格證書(shū)，并對(duì)同專(zhuān)業(yè)、同領(lǐng)域的職業(yè)證書(shū)進(jìn)行合理分類(lèi)，將其統(tǒng)一在一個(gè)培訓(xùn)包中，便于學(xué)生合理選擇證書(shū)。此種方式能讓學(xué)生了解各職業(yè)方向，在提高他們知識(shí)技能的同時(shí)，也可以讓學(xué)生獲得多個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。同時(shí)，職業(yè)本科院校也可以參照英國(guó)管理證書(shū)的方式。英國(guó)完善了資格框架，對(duì)資格證書(shū)種類(lèi)繁多的問(wèn)題予以解決，為方便證書(shū)的管理，設(shè)立了資格考試管理辦公室，打造了可以放置多個(gè)證書(shū)的書(shū)柜，讓學(xué)生一目了然地選擇需要的證書(shū)。總的來(lái)說(shuō)，職業(yè)本科院?？梢越梃b上述方式，在高校創(chuàng)造良好的環(huán)境，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，完善X證書(shū)的供給方式，為學(xué)生提供自由選擇等級(jí)證書(shū)的平臺(tái)。

（二）構(gòu)筑完善的人才培育機(jī)制

對(duì)于職業(yè)本科院校來(lái)說(shuō)，要了解1+X的核心內(nèi)涵，1是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，讓學(xué)生掌握更多的理論基礎(chǔ)。X代表的是強(qiáng)化，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生的實(shí)踐能力更強(qiáng)。職業(yè)本科院校在完善人才培育機(jī)制過(guò)程中，要將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)作為參考依據(jù)，參照各專(zhuān)業(yè)不同的特點(diǎn)，在培育目標(biāo)中納入各等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生了解各專(zhuān)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的重要性。與此同時(shí)，職業(yè)本科院校也要基于橫向和縱向角度來(lái)選擇X證書(shū)，比如在縱向上引導(dǎo)學(xué)生形成理性思維，按照初級(jí)到高級(jí)的順序來(lái)取得職業(yè)技能證書(shū)。在橫向角度鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生接觸若干職業(yè)技能證書(shū)，讓學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能掌握與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的其他技術(shù)類(lèi)知識(shí)，循序漸進(jìn)地將學(xué)生培育成復(fù)合型、全面型人才。職業(yè)本科院校也要與企業(yè)建立合作關(guān)系，發(fā)揮企業(yè)資源和優(yōu)勢(shì)，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求制定完善的人才培育目標(biāo)，保障學(xué)生就業(yè)更具競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

（三）拓展教師資源

為保障1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)和推行，職業(yè)本科院校要培育技藝精湛、師德高尚的教師隊(duì)伍。對(duì)于職業(yè)本科院校來(lái)說(shuō)，要培育“雙師型”教師，思想上關(guān)注1+X證書(shū)制度的發(fā)展形勢(shì)，要提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和整體能力，不但需要將教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，職業(yè)院校、企業(yè)和教育主管部門(mén)也要聯(lián)合起來(lái)，實(shí)施有力措施提高教師的綜合素養(yǎng)。具體措施如下：

第一，教育主管部門(mén)可實(shí)施一系列激勵(lì)和保障措施，如建立實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)教師進(jìn)行多維度的培訓(xùn)。同時(shí)也要構(gòu)筑集評(píng)估、資金、制度于一體的支持和保障舉措[6]。職業(yè)本科院校要在教育主管政策引導(dǎo)下，完善師資培訓(xùn)規(guī)劃，聯(lián)合企業(yè)力量，構(gòu)筑具備前瞻性的教師培訓(xùn)機(jī)制，完善考核體系，企業(yè)和培訓(xùn)評(píng)估部門(mén)為教師更新知識(shí)提供平臺(tái)。第二，職業(yè)本科院校要和培訓(xùn)評(píng)估組織建立合作關(guān)系，將關(guān)注視角聚焦在X證書(shū)領(lǐng)域，同時(shí)試點(diǎn)院校要發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，參與到職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的開(kāi)發(fā)中，要提高招聘教師的門(mén)檻，真正招聘“雙師型”教師。第三，定期組織教師參與技能培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)，讓教師了解與X證書(shū)相關(guān)的知識(shí)，以此提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。第四，落實(shí)責(zé)任，做好培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)。職業(yè)本科院校在設(shè)立X證書(shū)培訓(xùn)課程過(guò)程中要投放足夠的資金，引導(dǎo)教師發(fā)揮作用，加大證書(shū)培訓(xùn)教學(xué)力度，比如可以將關(guān)注重心放在評(píng)定職稱(chēng)制度改革上，在教師晉升體系上，可以結(jié)合教師的綜合發(fā)展和1+X證書(shū)制度試點(diǎn)效果，通過(guò)此種方式激發(fā)教師工作的主動(dòng)性，也能為教師晉升開(kāi)辟新通道。第五，基于教師個(gè)人角度，要激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，革新傳統(tǒng)的思想認(rèn)知，重塑證書(shū)制度理念，了解1+X證書(shū)制度的發(fā)展方向。總之，教師要主動(dòng)參加校內(nèi)和校企的實(shí)踐培訓(xùn)，在活動(dòng)中提高自身的實(shí)踐能力，也要循序漸進(jìn)地提高課證融通的破壁能力。

（四）構(gòu)筑人才培訓(xùn)基地

職業(yè)本科院校要善用信息技術(shù)，在教學(xué)中滲透互聯(lián)網(wǎng)+和智能化因素，構(gòu)筑人才培訓(xùn)基地，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研特色產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。通過(guò)人才培訓(xùn)基地的建立，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)接社會(huì)對(duì)人才的需求，培育更多復(fù)合型技術(shù)人才。現(xiàn)如今，1+X證書(shū)制度雖處于試點(diǎn)推廣的狀態(tài)，但職業(yè)本科院校在不斷的探索和實(shí)踐下，為1+X證書(shū)制度的發(fā)展提供了保障。同時(shí)，職業(yè)本科院校要梳理自身承擔(dān)的義務(wù)和職責(zé)，結(jié)合制度發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，未雨綢繆制訂解決方案，完善師資力量，凝聚企業(yè)合力，健全人才培育機(jī)制，為1+X證書(shū)制度的試點(diǎn)提供堅(jiān)固的后盾，保障其順利實(shí)施[7]。

（五）提高1+X證書(shū)社會(huì)認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生考證的動(dòng)力

很多學(xué)生考證動(dòng)力不足，再加上社會(huì)對(duì)X證書(shū)認(rèn)可度較低，對(duì)此，建議社會(huì)各方要革新認(rèn)知，調(diào)動(dòng)全員力量，建立對(duì)1+X證書(shū)的認(rèn)可，具體措施如下：第一，培訓(xùn)組織部門(mén)、教育主管部門(mén)以及職業(yè)本科院?？山柚辈ァ⒍桃曨l等方式，對(duì)1+X證書(shū)進(jìn)行宣傳和推廣，讓更多的公眾了解1+X證書(shū)制度的意義和內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變公眾對(duì)職業(yè)本科教育的偏見(jiàn)。第二，在培訓(xùn)評(píng)估組織上，要選擇影響力和知名度較高的組織或企業(yè)，發(fā)揮企業(yè)在行業(yè)中的影響力，保障X證書(shū)具備的權(quán)威性。第三，X證書(shū)的核心市場(chǎng)檢驗(yàn)渠道即企業(yè)，企業(yè)也是應(yīng)用人才的評(píng)定者，所以企業(yè)更應(yīng)認(rèn)識(shí)到X證書(shū)的價(jià)值，肯定X證書(shū)在學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮的作用，完善循環(huán)機(jī)制，讓X證書(shū)獲得企業(yè)、職業(yè)本科院校和學(xué)生的認(rèn)可。第四，評(píng)估部門(mén)要對(duì)X證書(shū)的內(nèi)容成果和標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)更新，在考核體系中第一時(shí)間納入工藝流程和技術(shù)，提高X證書(shū)的含金量。第五，職業(yè)本科院校教師可以實(shí)施有力措施，將學(xué)生考證的動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，比如可以實(shí)施崗課賽證的方式，改變單純疊加1和X的方式，將1與X做出有效的交融和滲透，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生考證更加積極主動(dòng)。

綜上所述，新時(shí)期職業(yè)本科院校各專(zhuān)業(yè)隨之改革，也讓各個(gè)職業(yè)本科院校教育競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。在國(guó)家試點(diǎn)1+X證書(shū)制度背景下，職業(yè)本科院校要深入研究制度政策和內(nèi)容方針，參照教育標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格落實(shí)各教育工作，剖析制度在試點(diǎn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并在人才培育機(jī)制、完善建立證書(shū)庫(kù)、拓展教師資源、構(gòu)筑培訓(xùn)基地、激發(fā)考證動(dòng)力等方面實(shí)施有效措施，在提高1+X證書(shū)制度試點(diǎn)效率的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)率，以此保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］賈赟.1+X證書(shū)制度下課證融通人才培養(yǎng)改革的路徑［J］.就業(yè)與保障，2023（4）：190-192.

［2］魏玉曉.職業(yè)院校1+X證書(shū)制度推進(jìn)工作中課證融通研究［J］.黑龍江交通科技，2023，46（4）：172-174.

［3］趙春芳，鐘平.1+X證書(shū)制度下課證融合研究：以網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)課程為例［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（9）：216-218.

［4］齊巖.“1+X”證書(shū)制度下的高職英語(yǔ)書(shū)證融通模式研究［J］.林區(qū)教學(xué)，2023（4）：84-87.

［5］楊雅晴.高職院校實(shí)施“1+X”證書(shū)制度的探索與研究［J］.科技風(fēng)，2023（10）：140-142.

［6］王旭蘭，劉媛媛，李昱，等.“1+X”證書(shū)制度下高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)“書(shū)證融通”的實(shí)踐探討［J］.科技風(fēng)，2023（10）：43-45.

［7］劉黎黎.基于“1+X”證書(shū)制度的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，39（4）：118-120.

◎編輯 尹 軍

①基金項(xiàng)目：2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“職業(yè)教育本科1+X證書(shū)制度試點(diǎn)實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2020B024）；廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度1+X證書(shū)制度試點(diǎn)建設(shè)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“1+X證書(shū)制度下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)群崗課賽證融通人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZJY2201）。

作者簡(jiǎn)介：梁華廉（1986—），男，漢族，廣西欽州人，碩士，副教授，研究方向：職業(yè)教育管理。

王永奎（1994—），男，漢族，河南輝縣人，研究生，講師，研究方向：學(xué)前教育、職業(yè)教育。

羅春霞（1986—），女，壯族，廣西寧明人，研究生，副教授，研究方向：職業(yè)教育管理。