善用修辭，讓作文“活色生香”

梁晶

修辭是常用的表達(dá)技巧，在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用修辭方法，可以讓作文更加生動(dòng)感人。胡裕樹(shù)教授提出修辭是為了適應(yīng)特定的題旨情境，運(yùn)用適當(dāng)?shù)氖侄?，以追求理想的表達(dá)效果。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中提到小學(xué)生要掌握比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等常見(jiàn)的修辭手法。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生活學(xué)活用，靈活運(yùn)用修辭手法，從而讓作文“活色生香”。

一、基于高頻辭格，創(chuàng)新應(yīng)用

1.套用，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)

教師可以基于《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中合理、創(chuàng)新地運(yùn)用各種高頻修辭格，采用組合的方式，讓文章內(nèi)容更豐富，語(yǔ)言更生動(dòng)。套用指的是在一種修辭格中又包含另一種修辭格，兩者相互組合，形成大套小的包容關(guān)系。如在學(xué)習(xí)《匆匆》的時(shí)候，教師讓學(xué)生分析“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”，看看其中用了什么修辭。學(xué)生首先通過(guò)問(wèn)號(hào)發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)自問(wèn)自答的設(shè)問(wèn)句。同時(shí)，在教師的提醒下注意到了“如”字，發(fā)現(xiàn)還運(yùn)用了比喻修辭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣使用能讓人覺(jué)得作者的表述很形象，感受到“逃去如飛”的狀態(tài)，自然會(huì)認(rèn)同作者對(duì)時(shí)間的觀點(diǎn)——“匆匆”，這樣作者的表述就更有說(shuō)服力了。此后教師安排學(xué)生圍繞“讓真情自然流露”寫(xiě)作，思考套用何種修辭能產(chǎn)生“情真意切”的表達(dá)效果。如有學(xué)生認(rèn)為比喻能將自己的情感更具體地呈現(xiàn)出來(lái)，如果能加上排比，則能讓情感層層提升。他寫(xiě)道：“我對(duì)你的思念就好像六月里渴望雨水的禾苗，好像陰晦的天空下渴望紅日的飛鳥(niǎo)，好像大洋里渴望海港的水手……”

2.連用，提升語(yǔ)言氣勢(shì)

連用指的是在一段文字中接連使用同類(lèi)修辭格或者不同類(lèi)別的修辭格，彼此之間可以形成并列關(guān)系，也可以相互獨(dú)立。例如，《匆匆》是散文中的精品，其中運(yùn)用了各種修辭手法，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢”用了什么修辭手法，讓他們說(shuō)說(shuō)要讓反問(wèn)顯得更有氣勢(shì)，可以在后續(xù)加上什么修辭手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用“如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了”這樣的比喻來(lái)增強(qiáng)氣勢(shì)，說(shuō)明時(shí)間匆匆而過(guò)，的確不剩下什么了。學(xué)生可以去掉其中某個(gè)比喻，看看氣勢(shì)是否仍然強(qiáng)烈。然后分析自己的作品，看看哪里說(shuō)服力不足，并試著用“連用”法修改，增強(qiáng)氣勢(shì)。在對(duì)比分析后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用連用能讓語(yǔ)言變得更有氣勢(shì)，教師安排學(xué)生在自主寫(xiě)作時(shí)也巧妙連用各種不同的修辭手法，并思考如何能讓“1+1”大于“2”，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的語(yǔ)言氣勢(shì)。

3.兼用，豐富語(yǔ)言內(nèi)涵

兼用指的是一種表達(dá)方式兼有多種修辭格，兩者相互包容，融為一體，最常見(jiàn)的就是將比喻和擬人融合在一起，將事物擬人化，這樣能將事物賦予人性，進(jìn)而豐富語(yǔ)言內(nèi)涵。例如，在閱讀《秋天的雨》時(shí)，學(xué)生認(rèn)為“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭”運(yùn)用的是擬人的方法，因?yàn)椤按怠笔切稳萑说膭?dòng)詞。教師又讓他們關(guān)注“金色的小喇叭”，看看這里是否隱藏著什么修辭。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這里用了比喻，將金黃色的秋天比喻成了金色的喇叭。再品味語(yǔ)言內(nèi)涵，就會(huì)讓人感覺(jué)，秋天雖然不能說(shuō)話，但是依然能讓人感受到豐收，讓人有驚喜的感覺(jué)。教師安排學(xué)生參加“我來(lái)編童話”的活動(dòng)，將各種事物擬人化，設(shè)定為童話的主角。此外，學(xué)生還可以選擇比喻和反問(wèn)、設(shè)問(wèn)兼用等其他方式。在寫(xiě)作中，學(xué)生要細(xì)細(xì)琢磨兼用后產(chǎn)生的豐富內(nèi)涵，看看是否有助于表達(dá)言外之意。

二、指向認(rèn)知特點(diǎn)，循序應(yīng)用

1.整體性，考慮主題需求

修辭內(nèi)容繁多，但是出現(xiàn)的頻率不高，教師很難在一堂課中教授完畢，所以就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，采用細(xì)水長(zhǎng)流的方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭手法，再融入新的手法，進(jìn)而全面提升能力。在教學(xué)中，教師要注意體現(xiàn)整體性，小學(xué)生缺乏整體思考的意識(shí)，所以教師可以適當(dāng)設(shè)置和修辭有關(guān)的主題，展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合的系列化教學(xué)。例如，《富饒的西沙群島》中大量運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法，教師可以設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合的整體化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞“排比套用比喻的藝術(shù)效果”這個(gè)主題自主探究。學(xué)生首先閱讀課文，找出同時(shí)套用排比、比喻的句子，如：“有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓，有的周身像插著好些扇子”等。然后組織互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到這樣寫(xiě)不僅能讓文章更生動(dòng)，更能體現(xiàn)西沙群島有很多奇特的魚(yú)類(lèi)，這樣就呼應(yīng)了題目的“富饒”。最后學(xué)生再自主寫(xiě)作，圍繞“這兒真美”，想象某處有哪些景物，它們的形貌特點(diǎn)是什么，能否從不同的角度入手描寫(xiě)，展現(xiàn)形象的豐富性。

2.科學(xué)性，融入特定語(yǔ)境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于抽象的修辭學(xué)知識(shí)接納程度不高。教師要利用他們的身心特點(diǎn)，注意教學(xué)的科學(xué)性，可以設(shè)置特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生在具體的情境中產(chǎn)生感想，進(jìn)而優(yōu)化寫(xiě)作效果。例如，《花鐘》的題目就運(yùn)用了比喻修辭，作者將花不同的開(kāi)放時(shí)間比喻成不同的鐘點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特定的情境：“假如你是一個(gè)科普工作者，如果要直接介紹科學(xué)知識(shí)，小朋友一定很難理解，如果能像《花鐘》一樣，用比喻、擬人等修辭，就更易于接受?！贝撕髮W(xué)生參與“做實(shí)驗(yàn)，寫(xiě)作文，妙用修辭”的主題活動(dòng)中，在完成實(shí)驗(yàn)后記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并用比喻、擬人等修辭手法形象化地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)。教師要避免修辭教學(xué)脫離實(shí)際運(yùn)用，而要圍繞相關(guān)的修辭學(xué)知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)化、生動(dòng)化的教學(xué)。如果能結(jié)合語(yǔ)境安排寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生便能產(chǎn)生創(chuàng)意，寫(xiě)出更精彩的作品。

3.靈活性，彰顯個(gè)性特點(diǎn)

靈活性指的是教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要靈活，要結(jié)合文本的特點(diǎn)融入各種不同的修辭格，此外教師還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種教學(xué)策略。對(duì)于思維縝密的學(xué)生，可以讓他們分析對(duì)比兩種修辭手法的不同點(diǎn)；對(duì)于抽象思維能力較弱的學(xué)生，則可以組織他們仿寫(xiě)。以《富饒的西沙群島》為例，其中運(yùn)用最多的就是比喻、排比，那么在教學(xué)中就可以圍繞這兩種修辭設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。對(duì)思維能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓他們對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)比喻有哪些不同的類(lèi)型。對(duì)于思維能力弱的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們分析作文，找到優(yōu)缺點(diǎn)。在學(xué)生的作文中，如果錯(cuò)誤使用了修辭，又或者有了精妙的句子，教師都可以靈活把握時(shí)機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生探討分析，加深對(duì)修辭格的深入理解。

三、聯(lián)動(dòng)閱讀文本，遷移應(yīng)用

1.鑒賞，分析語(yǔ)法特征

灌輸式教學(xué)不太適合活潑好動(dòng)的學(xué)生，如果能將寫(xiě)作和閱讀結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生遷移運(yùn)用，教學(xué)效果會(huì)更好。在閱讀鑒賞課堂中，學(xué)生可以鑒賞作品中的精美詞句，并分析修辭格的語(yǔ)法特點(diǎn)，為后續(xù)的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)習(xí)《草原》的時(shí)候，很多學(xué)生被草原美景所震撼。教師引導(dǎo)學(xué)生深度賞析“走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見(jiàn)了一條迂回的明如玻璃的帶子——河”等，說(shuō)說(shuō)它們用了什么修辭手法，好處是什么。學(xué)生認(rèn)為作者將大的事物比喻成小的事物，展現(xiàn)出草原的面積很大，就連成群的牛羊和大河都變得渺小。此后教師讓學(xué)生整理歸納，說(shuō)說(shuō)可以從哪些角度入手比喻。學(xué)生認(rèn)為可以尋找兩種事物在形狀、顏色上的共同點(diǎn)，還可以加入性格、精神等方面的象征意義。在鑒賞的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生寫(xiě)作，寫(xiě)旅途見(jiàn)聞，試著用比喻的手法，生動(dòng)描繪讀者未曾見(jiàn)過(guò)的事物。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要根據(jù)運(yùn)用的實(shí)際需要，從學(xué)生遇到的具體語(yǔ)言事例出發(fā)指導(dǎo)點(diǎn)撥。所以教師可以運(yùn)用隨文寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生在閱讀鑒賞的基礎(chǔ)上激發(fā)寫(xiě)作欲望，然后自主寫(xiě)作。

2.發(fā)散，調(diào)動(dòng)心理體驗(yàn)

要寫(xiě)出讓讀者出乎意料的修辭，就要具有發(fā)散思維，教師可以組織頭腦風(fēng)暴類(lèi)的活動(dòng)，讓學(xué)生交流討論，調(diào)動(dòng)他們的心理體驗(yàn)，分享修辭格的運(yùn)用方法。這樣有助于他們借鑒吸收，寫(xiě)出讓人耳目一新的作品。如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，學(xué)生要圍繞“保護(hù)環(huán)境”寫(xiě)倡議書(shū)，教師引導(dǎo)他們發(fā)散思考：“如果倡議書(shū)全是大道理，讀者會(huì)接受你的觀點(diǎn)嗎？你認(rèn)為在什么時(shí)候可以適當(dāng)加些修辭手法呢？”學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，如有人認(rèn)為在展現(xiàn)不保護(hù)環(huán)境帶來(lái)的危害時(shí)，可以使用修辭手法，用夸張、擬人修辭引發(fā)人們的重視，如：“被砍倒的樹(shù)木發(fā)出了悲鳴，卻沒(méi)有人聽(tīng)到。”還有學(xué)生提出可以用比喻展現(xiàn)保護(hù)環(huán)境給人世間帶來(lái)的變化，構(gòu)筑美好的生活環(huán)境，引發(fā)讀者的想象。如：“連綿的青山如同在天地間豎起了綠色的屏障，隔絕了沙塵的侵?jǐn)_?！边€有學(xué)生認(rèn)為在提出建議的時(shí)候，可以用擬人的手法，這樣會(huì)讓人覺(jué)得親切，不會(huì)有被命令的感覺(jué)。如：“小草對(duì)你說(shuō)：‘請(qǐng)不要踩踏我，我還是個(gè)孩子?！痹诮涣髦校瑢W(xué)生找到了很多形象化寫(xiě)作的方法，內(nèi)心體驗(yàn)也更為真切，產(chǎn)生了想要寫(xiě)作的沖動(dòng)。教師可以組織線上互動(dòng)、線下交流等多種不同形式的活動(dòng)，這樣學(xué)生能將發(fā)散思考變成習(xí)慣，在日常生活中也會(huì)積極探索，進(jìn)而全面提升讀寫(xiě)綜合水平。

3.練筆，提升審美素養(yǎng)

組織學(xué)生參加練筆活動(dòng)，是提升修辭運(yùn)用水平的好方法。教師可以讓學(xué)生在閱讀中隨文寫(xiě)作，也可以在課后試著修改自己的作品，和同伴進(jìn)行寫(xiě)作比賽。在交流互動(dòng)的過(guò)程中，他們認(rèn)識(shí)到修辭句獨(dú)特的美，提升了審美賞析和創(chuàng)造水平。例如，在《臘八粥》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者寫(xiě)了制作并品嘗臘八粥的過(guò)程，如果能用各種修辭手法描繪一下鍋中的畫(huà)面，形容主人公品嘗臘八粥的感覺(jué)，文章是否會(huì)更豐富呢？你能修改一下課文，加入修辭手法嗎？”有人想象小米、飯豆、棗、梨、花生仁等材料的顏色、形狀特點(diǎn)，寫(xiě)成比喻句：“濃稠的臘八粥好像一塊浸在水中的五彩絨布一般?！贝撕蠼處熯€組織“美食季”主題練筆活動(dòng)，讓學(xué)生思考各個(gè)季節(jié)有哪些美食，試著用比喻、擬人等修辭手法描寫(xiě)食物的色香味，寫(xiě)一下品嘗時(shí)的感受。此后再交流互動(dòng)，看看誰(shuí)的作品最具美感，讓讀者僅僅閱讀文字，就能獲得滿足。

在教授修辭手法的時(shí)候，教師要避免直接灌輸修辭學(xué)知識(shí)，也要避免單一化的讀寫(xiě)練習(xí)，而要設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合、發(fā)散思考等各種遷移運(yùn)用類(lèi)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，指導(dǎo)他們靈活運(yùn)用、合理整合各種修辭手法，讓學(xué)生真正掌握修辭的要點(diǎn)，并學(xué)會(huì)在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用。