解放思想，打破桎梏

王玥

將陶行知教育思想運用于小學寫作教學中大有裨益，可以讓孩子們有更多深入生活進行體驗的機會，把孩子們從傳統(tǒng)寫作教學的桎梏中解放出來。“六個解放”是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，其中“解放頭腦，使之能想”“解放雙手，使之能干”“解放眼睛，使之能看“解放嘴巴，使之能談”“解放空間，使之能學”“解放時間，使之能閑”等觀點對小學寫作教學有很好的指導意義。下面，筆者從以下三方面討論陶行知“六大解放”教育思想在小學寫作教學中的運用。

一、不積跬步無以至千里

蘇霍姆林斯基認為：“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！睂τ谛W生來說，閱讀是雙向的，在豐富閱歷的同時還可以在生活中觀察、體會、求證?？梢哉f，閱讀和生活息息相關，閱讀也是獲得寫作素材的重要途徑。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這充分說明了閱讀與寫作的關系。

1.無意插柳柳成蔭

陶淵明在《五柳先生傳》中提到“好讀書，不求甚解，每有會意，欣然充食”，這種對書中內(nèi)容的“欣然”會引人思考。久而久之，能量不斷聚集，人生的各種能力便會得到提高。

在一堂閱讀課上閱讀《魯濱孫漂流記》，孩子們被故事深深吸引，感嘆“魯濱遜”的毅力和智慧，能在如此艱難的環(huán)境下生活并走出荒島。他們欣賞“星期五”的樸素與忠誠，在被救后知恩圖報，始終跟隨“魯濱遜”。他們還不由自主地想象如果自己流落荒島，會有怎樣的結局。果不其然，讀這本書時，班里也出現(xiàn)了很多有關這本書以及書中人物的精彩作文，如《堅持的力量》《荒島求生記》《做一個像魯濱孫一樣的人》等。讀了孩子們的作文后，我在想這不正是讀書結下的果實嗎？

學生手握兩種書，一種有形一種無形，無形之書便是生活。這印證了陶行知的生活教育理論，即解放學生的空間，“不把他的功課表堆滿，不逼迫他趕考，不和父母結合一起在功課上夾攻，要給他閑暇時間消化吸收所學，讓他學一點兒自己希望要學的學問，干一點兒開心干的事”。上述觀念和今天新課標寫作教學的要求不謀而合，即讓學生多看、多想，寫親身感受，愉快表達?！读x務教育課程標準（2022年版）》明確提出：“語言運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，初步具有良好語感?！薄霸鰪娬n程的情境性和實踐性，促進學習方式的變革?！薄皬娀n程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。”實踐性教學無疑是今天指導寫作教學的新道路，凡是孩子們親身經(jīng)歷的事情，在批改作文時教師明顯會發(fā)現(xiàn)字數(shù)變多了，情感豐富了，表達多樣了。問渠那得清如許，為有源頭活水來。

2.有心栽花花滿枝

讀書可以幫助學生加強積累，更廣泛地獲取寫作素材。但“學而不思則罔，思而不學則殆”，有目的地閱讀，在讀中不斷反思，才能更高效地積累。那么在寫作教學中如何有意識地幫助學生積累素材呢？

“解放頭腦，使之能想?！彼伎寂c讀書相輔相成，有意識地積累和反思，從書中挖掘?qū)懽鞯挠幸嬷帯！白x書不做筆記，猶如雨點落入大海，無蹤無跡?！?勤做讀書筆記可以幫助我們進一步領會書中的內(nèi)容，提高寫作能力。教師應當為不同年段、不同寫作基礎的學生，提供不同的撰寫讀書筆記的方式。中段以摘抄為主，高段根據(jù)不同基礎可以讓學生自由撰寫隨筆——與作者產(chǎn)生的共鳴、詞語句段中的收獲和啟發(fā)、為文字配畫或圖表、給作者或書中人物寫信……可以在課外閱讀的過程中鼓勵學生嘗試、摸索出更多讀書筆記新樣式。

“解放嘴巴，使之能談?！弊x書并分享，在交流中碰撞出思維的火花。教師應堅持定期開展讀書分享會。中段可以采用講故事的形式，為學生提供寬廣的讀書舞臺，以發(fā)展興趣愛好為主；高段可讓學生互相觀摩練習，取長補短，許多同學的讀書筆記中有的內(nèi)容很有趣，有的標題醒目，有的編排精美，有的圖文并茂。這時教師就要適時引導他們參加評比、交流活動，展示成果，并引導其余的同學主動參加做閱讀筆記的活動。

無意插柳，有心栽花，開花結果，郁郁蒼蒼。閱讀是獲得寫作素材的鋪路石，有意閱讀和無意閱讀相輔相成，為寫作奠定堅實的基礎。

二、不生情趣無以久長

陶行知先生認為：“從前的學校完全是一只鳥籠，改良的學校是放大的鳥籠。小孩子的精神生活非常貧乏。因此，必須把鳥籠燒掉，讓小孩回到森林，回到海闊天空?！蓖媸呛⒆拥奶煨?，作文學習中加入玩的元素符合小學生心理發(fā)展的特點，教師應鼓勵孩子玩，玩出個性，玩出點“名堂”，培養(yǎng)他們對作文的興趣。

1.小隱隱于戲

沒有哪個孩子是不愛玩游戲的，寫作教學可以游戲為載體，有效激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在游戲中作文，其啟迪效果更顯著。對低段學生，以某個游戲環(huán)節(jié)的表達為主，游戲后讓孩子表達：“你喜歡游戲的哪個環(huán)節(jié)呢？”引導他們先說一說，可以是一句話，也可以是一段話，可以運用比喻、夸張等修辭手法，表達后再開展寫話練習。對中段學生，教師可以通過游戲的形式進行寫作訓練，先引導孩子們在參加游戲比賽前自由表達，交流如何玩游戲。游戲后，要引導中段孩子講述游戲經(jīng)歷和感受，注重游戲“時間、地點、人物、過程”等的表達，同時引導孩子們再次互動，同學間互動表達游戲的感受，總結怎樣才能更加有趣、有質(zhì)量地開展這項游戲，從而培養(yǎng)他們“總結”的能力，讓他們在寫作時有話可寫。

如開展“你畫我猜”比賽，孩子們講述比賽時的想法，如何構思圖畫，如何表達看法，認識到了哪里還可以進一步提升完善，通過表達繪畫的經(jīng)歷和感受，一定能寫出比較真實的文章，從而提高寫作能力。

針對高段學生，可以設計媒體游戲、競賽游戲、表演游戲、展示游戲，并對作文形式進行創(chuàng)新，以拓寬學生寫作學習的視野，激活寫作熱情。

2.大隱隱于情

以游戲為載體的寫作教學固然卓有成效，但會受到課堂教學時空間和時間的限制。李吉林的情境教學便有了很好的借鑒價值，這與陶行知六個解放中的“解放時間”“解放空間”不謀而合。

在寫作教學中，李吉林老師經(jīng)常帶領孩子們進入日常生活情境中，以獲得最豐富的感受。情境是多樣的，不受時間、空間的限制。小學語文教師可以在校園內(nèi)舉辦不同的教學活動，讓孩子們積極參與其中?？梢砸龑W生參加家庭勞作、飼養(yǎng)動物、栽培植物等，解放雙手，在勞動中玩起來；同時，帶領兒童進入社區(qū)、走進大自然，在各類公益活動、旅游實踐、親近大自然中，解放天性，解放雙手，釋放天性，張開隱形的翅膀，自由翱翔。玩是保持寫作熱情的金鑰匙，游戲和情境相得益彰，為寫作注入不竭動力。

三、不通五感無以絕倫

運用“感官法”寫作，就是通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺五種感官描寫，這是一個由淺入深的過程。引導學生運用感官寫作時，要讓學生盡可能多地“動起來”，通過五官的融合并用，獲得更多的生活情感體驗，從而讓寫作更富實感和真情。

1.山重水復疑無路

以我印象深刻的一次課堂教學為例，那是三年級的孩子第一次學習用感官寫作。課前我展示了一張大海的圖片，讓學生試著寫“第一次來到海邊”。大多數(shù)同學抓耳撓腮，許久只寫下了一句話，大概都是這樣表達的：“第一次來海邊，我好開心！”學習了用感官寫作后，孩子們個個蓄勢待發(fā)，于是有了這樣的作品：“第一次去海邊玩，我的心情十分激動?？吹酱蠛Ｒ煌麩o際，那種蔚藍色讓我想到天空。我聽到了海浪聲，聞到了海風的氣味，伸手摸摸海水，感覺有一點涼，又嘗了一下，海水是咸咸的?！?/p>

學生初次嘗試用五感寫作，發(fā)現(xiàn)原本寥寥幾句話，用上五感便可以拓展開來，只是起初不免有些生硬，這時就需要教師適時引導，帶領學生剝絲抽繭，作文就越寫越豐富了。

2.柳暗花明又一村

教師要在五感教學中遵循孩子的認識規(guī)律，注意保護并有目的地引導誘發(fā)聯(lián)想、激發(fā)想象，讓他們獨立思考，激活他們的思維，啟迪他們的智慧，為他們的作文增添色彩。學生經(jīng)歷了從刻意抓住五感描寫到自然而然地感知描繪，沒有了束縛，如魚得水，寫作就會逐漸自然流暢，讓人耳目一新。

在以“五一假期”為主題的作文教學中，由于疫情緣故，孩子基本都在家平平無奇地度過假期，作文卻給了我很大驚喜。有學生這樣描寫自己五一期間進行的洗衣勞動：“打開水龍頭，水嘩的一聲，像瀑布一樣傾瀉下來，沖在衣服上，再反彈到我的臉上，濺得我滿臉都是水。我倒吸一口涼氣，仔細地揉搓每一件衣服，漸漸地那些衣服上都冒出了白色的泡沫，大大小小的泡泡，好像一個個透亮的珍珠，美麗極了。洗衣服時，還有音樂相伴呢！揉搓衣服時，那清脆的摩擦聲，衣服浸入水中那悅耳的嘩嘩聲和水龍頭發(fā)出的動聽的吱吱聲交織在一起，宛如一曲激昂的交響樂，讓我既激動又興奮！”雖然沒有豐富的活動，簡單的洗衣也能描寫得如此精彩。

山重水復，柳暗花明，感知萬物，描繪精彩。打通五感是豐富作文內(nèi)容的魔法棒，啟動感官，循循善誘，為精彩寫作指引方向。

總而言之，陶行知教育思想可以讓孩子們有更多深入生活的機會，將學生從傳統(tǒng)寫作教學中解放出來。“六個解放”是陶行知教育思想的重要內(nèi)容，其中“解放頭腦，使之能想”“解放雙手，使之能干”“解放眼睛，使之能看“解放嘴巴，使之能談”“解放空間，使之能學”“解放時間，使之能閑”對小學寫作教學有重要意義。“閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉?！遍喿x和生活息息相關，閱讀也是獲得寫作素材的重要途徑。古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，充分說明了閱讀與寫作的關系。解放學生的大腦，引導學生大量閱讀思考、體會感悟生活、積累寫作素材；解放學生的雙手，結合多彩的游戲和豐富的情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的寫作興趣；解放學生的感官，讓他們自由感知萬物，豐富作文內(nèi)容，長此以往便可切實提升小學生的寫作素養(yǎng)，對學生的長遠發(fā)展大有裨益。