微生物學(xué)課程思政元素的挖掘、融合設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

武忠偉，王明艷，張榮先，張 廣，張朝輝，宋琳琳，楊天佑,

（1.河南科技學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003；2.河南科技學(xué)院信息工程學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

課程思政作為一種綜合教育理念，承載著知識(shí)能力培養(yǎng)和思想價(jià)值引領(lǐng)的雙重功能，越來越多的教育實(shí)踐表明其在大學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和人生觀形成中發(fā)揮著重要的作用[1?3]。因此，如何提煉挖掘出深刻的思政案例元素，高效融合設(shè)計(jì)并應(yīng)用到課程實(shí)踐中，潛移默化的發(fā)揮它們的思政德育功能，越來越成為課程思政教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要問題[2]。微生物學(xué)作為生命科學(xué)類相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，除具有傳授生命科學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能培養(yǎng)的功能外，該課程中還蘊(yùn)含了大量生動(dòng)感人、催人奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、不畏艱險(xiǎn)、科學(xué)探索和勇于創(chuàng)新的課程思政案例，將它們深入挖掘、精心融合并導(dǎo)入到微生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，可為多專業(yè)大學(xué)生的思政教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效途徑[4?6]。本文從微生物學(xué)課程思政育人目標(biāo)出發(fā)，全面總結(jié)了微生物學(xué)課程不同章節(jié)密切相關(guān)的思政案例，就具體的融入方式、效果進(jìn)行了分析和實(shí)踐，并對(duì)微生物學(xué)課程思政的建設(shè)提出了思考，以期為微生物學(xué)課程思政的廣泛深入開展提供借鑒。

1 微生物學(xué)課程思政育人目標(biāo)

微生物學(xué)課程在生物類大學(xué)生培養(yǎng)中具有基礎(chǔ)核心地位，該課程的建立和發(fā)展過程也孕育了現(xiàn)代科研思維和研究方法。因此，根據(jù)我校專業(yè)設(shè)置和育人目標(biāo)分析，確定出本課程的思政育人目標(biāo)為：以微生物學(xué)發(fā)展及應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新為引導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生精益求精的科學(xué)素養(yǎng)，探索未知、追求真理、永攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感；增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命感，激發(fā)學(xué)生科技強(qiáng)國(guó)和報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2 微生物學(xué)課程思政資源的挖掘整理

根據(jù)課程大綱，微生物學(xué)課程主要講授微生物的形態(tài)構(gòu)造和功能、營(yíng)養(yǎng)與生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、環(huán)保等實(shí)踐領(lǐng)域，趨利避害，為人類社會(huì)的進(jìn)步服務(wù)。本文結(jié)合課程大綱對(duì)該課程思政目標(biāo)的要求，通過溯源重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)、課程教學(xué)文獻(xiàn)檢索、教學(xué)資源整理、科學(xué)家傳記選讀、思政專題研討會(huì)和座談會(huì)等方式對(duì)課程密切相關(guān)的思政案例進(jìn)行了挖掘整理，具體如表1 所示。

表1 微生物學(xué)課程不同章節(jié)思政案例及融入點(diǎn)Table 1 Ideological and political cases and integration points in different chapters of Microbiology course

3 微生物學(xué)課程思政資源的融合設(shè)計(jì)導(dǎo)入

為了高效利用上述不同章節(jié)的思政案例并提升思政教育效果，本微生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)思政目標(biāo)將思政案例分為以下三種類型：科學(xué)興趣激發(fā)型、科技報(bào)國(guó)熱情引領(lǐng)型和社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)型，并具體通過以下運(yùn)用方式靈活開展。

3.1 科學(xué)思想融入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

多年的課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果只是簡(jiǎn)單的按照教材體系介紹某位科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)，很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)學(xué)科的熱愛之情。微生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，觀察和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，如何對(duì)科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增加對(duì)社會(huì)的責(zé)任感是課程教學(xué)的重要思政目標(biāo)[7]。因此，在介紹巴斯德重要發(fā)現(xiàn)時(shí)，不是簡(jiǎn)單介紹他的曲頸瓶實(shí)驗(yàn)，而是由巴斯德的成長(zhǎng)過程及其對(duì)當(dāng)時(shí)主要問題的追問和社會(huì)責(zé)任感出發(fā)，全面介紹他是如何從一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)、追問和科學(xué)的中學(xué)生成長(zhǎng)為被稱為“實(shí)驗(yàn)室蛀蟲”的博士研究生，通過極其細(xì)微的觀察力，小心實(shí)驗(yàn)、大膽假設(shè)，獲得了一項(xiàng)又一項(xiàng)重大的發(fā)現(xiàn)，從而開創(chuàng)了微生物學(xué)[8]。具體授課教師可通過全面回顧總結(jié)巴斯德生平及其不同階段的貢獻(xiàn)（如表2 所示），使學(xué)生對(duì)巴斯德科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個(gè)過程全面理解，從而提高學(xué)生對(duì)微生物科學(xué)的興趣和認(rèn)識(shí)。

表2 巴斯德生平、貢獻(xiàn)及特點(diǎn)Table 2 Pasteur's life,contributions and characteristics

期間可引入巴斯德的人生格言：“意志、工作、成功，是人生的三大要素。意志將為你打開事業(yè)的大門；工作是入室的路徑；這條路徑的盡頭，有個(gè)成功來慶賀你努力的結(jié)果……只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，努力的工作，必定有成功的那一天”。同時(shí)，結(jié)合巴斯德在炭疽、雞霍亂和狂犬病疫苗研制過程中的為實(shí)驗(yàn)不同低毒疫苗的防治效果、狂犬病毒取樣和100 多次兔腦傳代制備低毒樣品過程讓學(xué)生感知研究過程中意志力的重要性等。最后總結(jié)出巴斯德認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神、淡漠名利的高尚情操和為追求真理而不顧個(gè)人安危的科學(xué)獻(xiàn)身精神。強(qiáng)調(diào)細(xì)心的觀察力、強(qiáng)大的意志力、小心實(shí)驗(yàn)、大膽假設(shè)等品質(zhì)在科學(xué)研究中的重要性。最后可引用德國(guó)哲學(xué)家黑格爾名言：“無疑，一個(gè)時(shí)代的杰出個(gè)人是特性，一般說來，就反映了這個(gè)時(shí)代的總的精神?！倍韲?guó)普希金曾名言：“跟隨偉大人物的思想是一門引人入勝的科學(xué)?！奔由顚W(xué)生對(duì)科學(xué)大家意志品質(zhì)的認(rèn)同感。

雖然這樣一個(gè)案例可能占用了較多的課堂教學(xué)時(shí)間，但通過對(duì)重要科學(xué)家生平事跡的深入挖掘，使學(xué)生能真正感知重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史，從而對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣和深入的理解。對(duì)于課程相關(guān)的其他重要科學(xué)家如Van Leeuwenhoek A.、Koch R.、Buchner E.、Lister J.、Lederberg J.、野口英世、北里柴三郎等，則通過錄制線下視頻、安排學(xué)生提前查找資料或推薦人物傳記書目，每節(jié)課教學(xué)安排1～2 名學(xué)生講述，這樣大大提高了學(xué)生的參與性和積極性的同時(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。

3.2 科技報(bào)國(guó)事跡融入，厚植愛國(guó)主義情懷

根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容，如講到衣原體發(fā)現(xiàn)時(shí)，可引入我國(guó)科學(xué)家湯飛凡，介紹他從小為振興中華立志學(xué)醫(yī)，先后于湘雅醫(yī)學(xué)專門醫(yī)院、北京協(xié)和醫(yī)院和哈佛醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成了不畏懼艱難、迎難而上、做事注重細(xì)節(jié)、手腦并用的習(xí)慣[9]。他謝絕哈佛留校邀請(qǐng)時(shí)說：“我的祖國(guó)，現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)很落后，微生物科學(xué)更是如此。我是最早到國(guó)外專攻微生物學(xué)的，祖國(guó)需要我，我有責(zé)任為祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。我所渴望的就是這個(gè)?！笨箲?zhàn)爆發(fā)后，他積極參加戰(zhàn)前醫(yī)療籌備，籌建新的戰(zhàn)后防疫基地，成功研制出牛痘疫苗，生產(chǎn)出中國(guó)的第一支青霉素。為了國(guó)家醫(yī)學(xué)事業(yè)，他毅然留在大陸，研制出霍亂、鼠疫、黃熱病、斑疹傷寒、狂犬病、白喉疫苗，并為脊灰和麻疹疫苗研制奠定了基礎(chǔ)，制定了中國(guó)第一部生物制品規(guī)范——《生物制品制造檢定規(guī)程》。他打破沙眼病細(xì)菌病原說和病毒病原說，經(jīng)過幾百次實(shí)驗(yàn)，成功分離到沙眼衣原體。在講到第三章病毒和亞病毒中新生病毒及防治時(shí)，引入非典病毒、新冠病毒、埃博拉病毒出現(xiàn)時(shí)，我國(guó)鐘南山、李蘭娟、陳薇院士等抗疫貢獻(xiàn)及病毒學(xué)家鄭書鵬和他所在的中國(guó)援非醫(yī)療隊(duì)通過艱苦卓絕的斗爭(zhēng)，擊退埃博拉疫情行動(dòng)。在第四章微生物營(yíng)養(yǎng)與培養(yǎng)基時(shí)，著重引入樊慶笙博士學(xué)成歸國(guó)，攜帶青霉菌種飛越駝峰航線，開創(chuàng)我國(guó)青霉素工業(yè)事跡，張為申在童村和馬譽(yù)澂博士的研究基礎(chǔ)上改進(jìn)培養(yǎng)基配方，采用棉籽餅代替玉米漿，用白玉米粉代替乳糖，大大降低了青霉素的生產(chǎn)成本，有效實(shí)現(xiàn)了青霉規(guī)?；a(chǎn)的事跡[10]。通過這些學(xué)成報(bào)國(guó)的愛國(guó)志士科技報(bào)國(guó)事跡，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)報(bào)國(guó)熱情。

3.3 追求創(chuàng)新卓越思想融入，激發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新熱情

“力求創(chuàng)新，追求卓越”的科學(xué)思想是微生物科學(xué)研究的重要?jiǎng)恿?，結(jié)合課程內(nèi)容，分別在不同章節(jié)融入科學(xué)家的創(chuàng)新實(shí)踐，以激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國(guó)熱情。如講到第一章細(xì)菌內(nèi)含物成分聚-β-羥基丁酸，除介紹巴斯德研究所Lemoigne M.對(duì)聚-β-羥基丁酸（PHB）的發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)引入清華大學(xué)陳國(guó)強(qiáng)教授以海水為介質(zhì)的連續(xù)開放微生物系統(tǒng)來合成聚羥基脂肪酸酯（PHA）的技術(shù)創(chuàng)新，從而使我國(guó)PHA 產(chǎn)業(yè)化種類和產(chǎn)量均處于國(guó)際領(lǐng)先地位[11]；講到放線菌危害和應(yīng)用時(shí)，引入鄧子新院士抗生素生物合成的化學(xué)生物學(xué)研究進(jìn)展；在講到霉菌應(yīng)用時(shí)，引入張樹政院士淀粉酶制劑開發(fā)的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科的前沿研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[12?13]；第五章講到有機(jī)酸發(fā)酵類型時(shí)，引入陳堅(jiān)院士有機(jī)酸發(fā)酵模式改進(jìn)，介紹其研究成果對(duì)實(shí)現(xiàn)有機(jī)酸發(fā)酵工業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、可持續(xù)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的貢獻(xiàn)[14]；在講到微生物光合色素時(shí)，引入浙江大學(xué)解析古老綠硫細(xì)菌光合作用反應(yīng)中心原子結(jié)構(gòu)科研成果，通過該成果在未來光合作用機(jī)制、仿生設(shè)計(jì)、光合系統(tǒng)改造、太陽能利用等方面的應(yīng)用前景激發(fā)學(xué)生的研究興趣[15]；第八章微生物混合發(fā)酵模式時(shí)，引入中科院微生物研究所尹光琳、陶增鑫、嚴(yán)自正等和北京制藥廠聯(lián)合發(fā)明二步法維生素C 生產(chǎn)工藝；沈其榮院士生物菌肥開發(fā)技術(shù)，通過分析他們產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益及對(duì)我國(guó)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的貢獻(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新熱情[16]。課程實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這些成功創(chuàng)新實(shí)踐事例的理解，可以有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和興趣，從而提高實(shí)踐創(chuàng)新能力素質(zhì)。

3.4 將紅色文化融入到課程思政，傳承紅色基因

紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期革命實(shí)踐中形成的寶貴精神財(cái)富，將紅色文化融入思政教育，傳承紅色基因，是新時(shí)代高校思政教育的重要任務(wù)。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，可精心融入課程相關(guān)的紅色資源。如在講到第一章中立克次氏體時(shí)，可引入醫(yī)學(xué)微生物學(xué)家魏曦院士，1939 年從哈佛大學(xué)回國(guó)后不顧危險(xiǎn)積極投身抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，在滇緬邊境法西斯戰(zhàn)場(chǎng)成功調(diào)查出了“不明熱”的原因是一種立克次體血癥恙蟲病[17]。在第三章講到流感病毒時(shí)，可引入我國(guó)流感病毒研究專家朱既明院士，作為上海醫(yī)學(xué)院學(xué)生積極參加“八一三”淞滬血戰(zhàn)時(shí)護(hù)理傷兵的工作，經(jīng)受了血與火的洗禮，堅(jiān)定了以醫(yī)學(xué)報(bào)效國(guó)家的志向。留學(xué)英國(guó)期間，他在投入緊張科學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也沒有忘記積極參與中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)，參與組織中國(guó)科學(xué)工作者協(xié)會(huì)留英分會(huì)[18]。而講到第五章影響微生物發(fā)酵的溫度、溶氧等因素時(shí)，可引入傅萊醫(yī)生在抗戰(zhàn)時(shí)期陜甘寧邊區(qū)，克服種種困難建起生化研究室，在土屋內(nèi)壘炕燒火建起培養(yǎng)室，用大小不一的玻璃瓶代替發(fā)酵罐，定時(shí)振蕩代替攪拌器和搖床，采用打氣筒人工打氣替代空壓機(jī)，經(jīng)歷了一次次失敗，最終研發(fā)出了中國(guó)第一批粗制青霉素，大大降低了戰(zhàn)士感染的死亡率[19]。在講到第八章沼氣發(fā)酵時(shí)，引入1974 年青年習(xí)近平在陜西梁家河下鄉(xiāng)做知青時(shí)，克服種種困難帶領(lǐng)鄉(xiāng)親建成了陜西省第一口沼氣發(fā)酵池，逐步樹立了為老百姓辦實(shí)事、為人民奉獻(xiàn)自己的理想理念[20]。

3.5 將鄉(xiāng)村振興、價(jià)值引領(lǐng)事例融入到課程思政，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大提出的解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是建設(shè)美麗中國(guó)的重要舉措。投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)，建設(shè)美麗鄉(xiāng)村成為越來越多的大學(xué)生的人生理想。近年來，涌現(xiàn)出一大批投身鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的感人事跡[21]。如講到第二章蕈菌時(shí)，可引入李玉院士團(tuán)隊(duì)通過食用菌菌種選育，創(chuàng)新食用菌配套栽培技術(shù)，帶動(dòng)發(fā)展“白色農(nóng)業(yè)”，榮獲2021 年“全國(guó)脫貧攻堅(jiān)楷模榮譽(yù)稱號(hào)”等事跡[22]；講到第八章微生物生態(tài)時(shí)，可引入南京農(nóng)業(yè)大學(xué)沈其榮院士團(tuán)隊(duì)、郭堅(jiān)華教授團(tuán)隊(duì)在農(nóng)作物病蟲害綠色防控、有機(jī)農(nóng)業(yè)全程植保、土肥體系、生物農(nóng)藥和生物肥料方面的研究及其助力“雙碳”事業(yè)和和鄉(xiāng)村振興事跡；同時(shí)，結(jié)合本研究團(tuán)隊(duì)作為河南省食用菌產(chǎn)業(yè)特派員科技服務(wù)團(tuán)在河南省輝縣、漯河舞陽和開封蘭考等地開展的食用菌栽培、保鮮和加工技術(shù)培訓(xùn)和科技服務(wù)事例，向?qū)W生宣傳科技興農(nóng)在鞏固脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興事業(yè)中的意義。進(jìn)而過渡到大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐的意義，提高大學(xué)生科技扶貧、建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的理念。

3.6 將科學(xué)倫理實(shí)例融入到課程思政中，提高學(xué)生科學(xué)道德素養(yǎng)

“科學(xué)求真，倫理求善”，科學(xué)倫理是科技活動(dòng)必須遵循的價(jià)值理念和行為規(guī)范，科學(xué)倫理教育在學(xué)生思政教育中具有舉足輕重的作用。比如在緒論部分講到細(xì)菌的危害時(shí)，除介紹常見致病菌如霍亂、炭疽、鼠疫等致病菌對(duì)人類造成的危害外，還可引入這些在二戰(zhàn)時(shí)期被作為生化武器應(yīng)用于多地戰(zhàn)場(chǎng)，給多國(guó)民眾帶來了深痛的災(zāi)難[23]。1952 年，魏曦院士在《科學(xué)通報(bào)》上發(fā)表反細(xì)菌戰(zhàn)特刊，同時(shí)引入他為改善需在健康人體人虱培養(yǎng)的現(xiàn)狀，積極馴化家兔血培養(yǎng)方法，成功獲得兔化人虱虱種以滿足斑疹傷寒疫苗的生產(chǎn)[17]。講到第七章基因工程時(shí)，可引入007 電影《無暇赴死》中代號(hào)“大力神計(jì)劃”的基因武器的危害，同時(shí)介紹保護(hù)基因數(shù)據(jù)庫(kù)的重要性等。而講到基因編輯技術(shù)時(shí)，可引入深圳賀建奎所開展的基因編輯嬰兒事件，指明其基因編輯技術(shù)的風(fēng)險(xiǎn)不確定性及其違背科學(xué)倫理道德事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)新技術(shù)帶來的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)及其遵守相關(guān)倫理原則的重要性[24]。最后可從鼠疫斗士伍連德、沙眼衣原體湯飛凡、脊灰疫苗顧方舟、抗疫棟梁鐘南山到新冠疫苗研制陳薇院士及我國(guó)疫情防控措施所體現(xiàn)的生命至上的偉大社會(huì)責(zé)任感加以總結(jié)。

4 微生物學(xué)課程思政實(shí)施效果評(píng)價(jià)分析

為了分析評(píng)價(jià)微生物學(xué)課程思政實(shí)施前后的教學(xué)效果，本文分別在學(xué)生層面和教師層面對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了跟蹤評(píng)價(jià)。

4.1 對(duì)課程思政實(shí)施前后學(xué)生微生物學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)

在學(xué)生層面，對(duì)課程思政實(shí)施前（生工卓越181 和生工中藥181 班）和課程思政實(shí)施后（生工卓越191 和中藥191 班）的相關(guān)學(xué)習(xí)指標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果見表3。其中對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的清晰度、課程滿意度評(píng)分取自學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中學(xué)生調(diào)查問卷并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析；平時(shí)作業(yè)完成率、學(xué)生課題匯報(bào)率、期末成績(jī)優(yōu)秀率、參與教師科研和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目率及獲獎(jiǎng)人次等指標(biāo)數(shù)據(jù)由任課教師統(tǒng)計(jì)；學(xué)習(xí)通活躍度、話題參與度及微信群話題討論率、課程案例視頻點(diǎn)擊率數(shù)據(jù)取自學(xué)習(xí)通、微信群、QQ 群等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析[25]。

表3 CIPE 實(shí)施前后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的對(duì)比Table 3 Comparison of students' learning effects before and after the implementation of CIPE

由表3 可以看出，在對(duì)課程目標(biāo)的清晰度方面，課程思政實(shí)施前雖然教師在緒論部分或授課過程中也常會(huì)講到微生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，但仍有約14%的學(xué)生對(duì)于課程目標(biāo)的認(rèn)知不夠清晰，但通過更多課程思政案例的加入，學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)的理解顯著上升；課題組平時(shí)作業(yè)主要為學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布及課前興趣課題匯報(bào)等，課程思政實(shí)施前，18 級(jí)對(duì)比班級(jí)約有20%的同學(xué)未按要求完成或形式應(yīng)付方式完成，但對(duì)于19 級(jí)兩個(gè)班級(jí)而言，調(diào)查發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生作業(yè)完成度及課外興趣選題匯報(bào)效果均有顯著提升；同時(shí)，可以看出，學(xué)生參與教師科研人數(shù)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人數(shù)顯著提升20%以上，特別表現(xiàn)在河南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國(guó)大學(xué)生生物科學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)人次在課程思政實(shí)施后增加1 倍以上；在學(xué)習(xí)通、微信群等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通活躍度、討論區(qū)話題參與度、視頻點(diǎn)擊量均較課程思政實(shí)施前有30%～50%的提升，均表明在課程思政實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、興趣有明顯提高；而學(xué)生成績(jī)的優(yōu)秀率及對(duì)課程的滿意度的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，二者均有10%左右的提高。

4.2 對(duì)課程思政實(shí)施前后微生物學(xué)課程教師授課效果的評(píng)價(jià)

在教師層面，對(duì)課程思政實(shí)施前（生工卓越181和生工中藥181 班）和課程思政實(shí)施后（生工卓越191 和中藥191 班）任課教師的相關(guān)教學(xué)效果指標(biāo)進(jìn)行了對(duì)比分析，結(jié)果見表4。其中教師課程教學(xué)目標(biāo)清晰度、學(xué)生課堂教學(xué)參與度、思政案例相關(guān)性、課堂活躍度、課堂問題設(shè)置有效性、學(xué)生抬頭率、作業(yè)任務(wù)合理性、課堂整體教學(xué)效果等項(xiàng)目指標(biāo)取自督導(dǎo)評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)聽課、同行教師聽課記錄表并進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析；教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)數(shù)據(jù)取自于教師試卷分析中教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度數(shù)值，結(jié)果如表4 所示。

由表4 可以看出，課程思政實(shí)施后，教師對(duì)于課程教學(xué)目標(biāo)的清晰度有進(jìn)一步的提高，特別是學(xué)生課堂教學(xué)參與度有15%以上的提升，主要表現(xiàn)在學(xué)生抬頭率的提高（約12%）和課堂活躍度均有顯著提升（10%以上），分析主要原因是所選課程案例與課程成的相關(guān)度較好，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，最終提高了課堂的整體教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的完成度；作業(yè)任務(wù)的合理性主要表現(xiàn)在，課程思政實(shí)施前主要為課堂教學(xué)客觀或主觀作業(yè)，而課程思政實(shí)施后，課后左右除了學(xué)習(xí)通等常規(guī)作業(yè)外，增加了部分前瞻性學(xué)習(xí)和課程內(nèi)容相關(guān)科研進(jìn)展或著名人物研究案例匯報(bào)，從而有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高。

5 微生物學(xué)課程思政建設(shè)思考

5.1 微生物學(xué)課程思政要“外化于形，內(nèi)化于心”

課程思政作為學(xué)生思政教育的重要組成部分，就是要更好的通過課程內(nèi)容中能折射出的精神力量培養(yǎng)學(xué)生的思想認(rèn)同。因此，從課程內(nèi)容知識(shí)模塊中深入挖掘課程內(nèi)容密切相關(guān)思政案例，通過不同知識(shí)點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過程引出案例中問題現(xiàn)象、時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程、結(jié)果、啟迪等環(huán)節(jié)內(nèi)容，從重大的科研問題或爭(zhēng)論開始，講述完整的科學(xué)故事情節(jié)，達(dá)到“外化于形狀”，弱化思政痕跡，才能提高學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的切身感受，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思政案例中所蘊(yùn)含思政思想的認(rèn)同，從而達(dá)到“內(nèi)化于心”。近三年的課程實(shí)施效果表明，先前的教學(xué)中只是簡(jiǎn)單提到某個(gè)思政案例，或直接講出案例中所蘊(yùn)含的思想精神，很難給學(xué)生留下深刻的印象或形成思想認(rèn)同。

5.2 微生物學(xué)課程思政要“以點(diǎn)帶面，多點(diǎn)開花”

在課程案例講授過程中，通過教師帶領(lǐng)詳細(xì)深挖重點(diǎn)案例精神內(nèi)容實(shí)質(zhì)，使學(xué)生“春風(fēng)化雨”般接受思想洗禮。在此基礎(chǔ)上，安排每個(gè)學(xué)生講述一個(gè)課程相關(guān)思政案例內(nèi)容，通過大家課堂或線上討論，教師總結(jié)加以開展。課程教學(xué)實(shí)踐表明，這種故事大家講的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過教師的課堂講述，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過課程思政點(diǎn)挖掘，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[25]。特別是在我校生物工程卓越班中起到了較好的示范效果。學(xué)生有講述微生物相關(guān)科學(xué)發(fā)展史的，有講重要科學(xué)發(fā)展過程的，也有講最新的相關(guān)科學(xué)研究進(jìn)展的，學(xué)生思維越來越活躍，線下微信群、QQ 群和課程群討論活躍度不斷提高。

5.3 微生物學(xué)課程思政要“緊跟時(shí)代，常講常新”

除了教材中出現(xiàn)的重要科學(xué)人物和知識(shí)點(diǎn)所聯(lián)系到的課程思政外，還要積極發(fā)現(xiàn)新的課程思政點(diǎn)，比如講到食用菌發(fā)展帶動(dòng)鄉(xiāng)村振興時(shí)，可引入習(xí)近平書記考察在秦嶺柞水縣小嶺鎮(zhèn)金米村考察時(shí)提出的“小木耳，大產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)的鄉(xiāng)村振興思路[26]；講到微生物學(xué)解決糧食危機(jī)時(shí)，可引入現(xiàn)階段由俄烏戰(zhàn)爭(zhēng)引發(fā)的糧食漲價(jià)現(xiàn)狀，闡明糧食安全的重要性及探討我國(guó)糧食安全的解決途徑[27]；講到生物農(nóng)藥及生物肥料時(shí)，引入沈其榮院士在土傳病害生物防治及有機(jī)肥技術(shù)新進(jìn)展等[28]；講到第八章腸道微生物時(shí)，引入趙立平教授腸道菌群研究新進(jìn)展，及建議啟動(dòng)《中華民族微生物組研究計(jì)劃》等內(nèi)容，和同學(xué)們討論學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣及對(duì)國(guó)家民眾健康的關(guān)注[29]。

6 總結(jié)與展望

課程思政作為思政教育的重要渠道，是構(gòu)建“三全”育人體系教育改革的重要方向[30]。微生物學(xué)在我校作為生物工程、生物技術(shù)、生物科學(xué)和農(nóng)學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著很廣泛的學(xué)生受眾群體。同時(shí)，微生物學(xué)課程中蘊(yùn)含著大量與學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的如科學(xué)精神、科技報(bào)國(guó)、社會(huì)責(zé)任感、鄉(xiāng)村振興、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、卓越創(chuàng)新、環(huán)境保護(hù)、糧食危機(jī)等方面的思政案例，可以在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)提供豐富的思政養(yǎng)分。本文通過課前充分挖掘整理課程不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)有密切聯(lián)系的思政案例，并精心設(shè)計(jì)它們?nèi)谌氲秸n程教學(xué)的方式。然后，通過進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐對(duì)比分析了課程思政實(shí)施前后的教學(xué)效果，充分展示了課程思政的深入開展可在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的同時(shí)提高學(xué)生的綜合思政素質(zhì)，證實(shí)了課程思政對(duì)課堂教學(xué)的巨大促進(jìn)作用。

現(xiàn)階段，課程思政常被單獨(dú)考慮作為思政教育的重要補(bǔ)充手段。但長(zhǎng)久而言，如何進(jìn)一步根據(jù)課程思政的培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘課程密切相關(guān)的思政案例，并通過多手段融合設(shè)計(jì)最終完成思政教育目標(biāo)，是微生物學(xué)課程思政根本任務(wù)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。最終，課程思政應(yīng)將逐步作為課程教育的重要組成部分，真正融入到課程教育中去，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生對(duì)微生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和能力的思政教育職能，從而為高效達(dá)成微生物學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。