“綱要”課案例式教學(xué)鏡詮

李柳，李洪影

(遼寧工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

“綱要”是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確歷史觀的思想政治理論課，目的在于幫助學(xué)生了解國(guó)史國(guó)情，認(rèn)識(shí)“四個(gè)選擇”，以達(dá)到啟迪學(xué)生智慧、培育學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的教學(xué)目標(biāo)。為了幫助學(xué)生更好地理解和把握“綱要”課程，本文從案例式教學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行分析，形成有效經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)實(shí)踐中予以推廣應(yīng)用。

一、案例式教學(xué)概述

（一）案例式教學(xué)的含義與特征

案例式教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)最常使用的一種方法。它是指在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)需要，把案例作為解釋、證明或輔助的補(bǔ)充內(nèi)容引入課堂環(huán)節(jié)，用生動(dòng)的實(shí)例向?qū)W生講述某些情節(jié)或事實(shí)，以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與課堂討論，以便更容易理解所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。案例式教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)方法而言具有鮮明的特點(diǎn)：

一是針對(duì)性。即案例式教學(xué)的運(yùn)用一定是針對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)而實(shí)施的。圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容要求，將相關(guān)的事例、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)難點(diǎn)、課程思政相關(guān)內(nèi)容融入其中，聯(lián)系大學(xué)生思想實(shí)際設(shè)計(jì)和選擇案例，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一。

二是真實(shí)性。案例要想具有說(shuō)服力，能夠引起共鳴，就要選擇客觀存在的事實(shí)，特別是選擇學(xué)生關(guān)注、具有一定影響力或發(fā)生在身邊的典型感人故事，因?yàn)樨S富形象的實(shí)例更容易被學(xué)生接受。因此，案例式教學(xué)不是使用虛構(gòu)或者杜撰編造的內(nèi)容，也不是用呆板無(wú)趣的結(jié)論和概念唯案例而案例。

三是互動(dòng)性。這既是案例式教學(xué)的特點(diǎn)，也是案例式教學(xué)應(yīng)起到的作用。它是指在案例式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)、設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)等多種方式與學(xué)生進(jìn)行交流，以達(dá)到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的授課局面。

四是生動(dòng)性。在開(kāi)展案例式教學(xué)時(shí)，可融合多種教學(xué)手段和教學(xué)方式，例如多媒體技術(shù)輔助、學(xué)生表演或講解、訪談典型人物等，利用案例的補(bǔ)充和講解來(lái)營(yíng)造身臨其境的氛圍，讓學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，使“綱要”課程中涉及的難懂理論淺顯化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升“綱要”課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）案例式教學(xué)的價(jià)值

案例式教學(xué)的實(shí)施對(duì)教學(xué)、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都具有重要的價(jià)值：

一是對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓展了教學(xué)形式，提升了教學(xué)效果。案例式教學(xué)的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)資源的補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更加飽滿豐富。案例式教學(xué)的實(shí)施，使原本生澀無(wú)味的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動(dòng)活潑，能夠提高課堂教學(xué)效果。

二是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠激勵(lì)教師不斷提升教學(xué)能力和水平，探索教學(xué)理論深度和教學(xué)方法靈活度融合的不斷改革。案例式教學(xué)方法的有效實(shí)施，需要教師具備深厚的理論基礎(chǔ)以及熟練駕馭案例的使用和講述能力，還需要教師在收集案例的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和運(yùn)用，并采取多種實(shí)施方式和方法展現(xiàn)在教學(xué)中。這一過(guò)程對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是不斷思考、積累和提升的過(guò)程。

三是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，案例式教學(xué)充分落實(shí)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。教學(xué)出發(fā)點(diǎn)是“以事論理”，能夠幫助學(xué)生消化理解知識(shí)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生去偽存真、去粗取精，用接地氣的“舉例說(shuō)明”幫助學(xué)生更直觀地了解和掌握所學(xué)內(nèi)容。因此，案例式教學(xué)在“綱要”課教學(xué)中的運(yùn)用具有重要的價(jià)值，這就要求我們?cè)谑谡n的過(guò)程中選擇合適的案例。

二、“綱要”課的案例選擇

案例式教學(xué)的特點(diǎn)和價(jià)值啟示我們?cè)凇熬V要”課中要精選案例，以引導(dǎo)學(xué)生去正確理解和認(rèn)識(shí)歷史，幫助學(xué)生習(xí)得歷史思維，獲得歷史體驗(yàn)，形成歷史智慧，最終以史為鑒，知行統(tǒng)一。基于“綱要”課程特點(diǎn)，在精選案例時(shí)可從以下路徑入手：

（一）選取歷史發(fā)展進(jìn)程中的典型人物案例

恩格斯指出：現(xiàn)實(shí)主義是“除細(xì)節(jié)的真實(shí)外，還要真實(shí)地再現(xiàn)典型環(huán)境中的典型人物?！盵1]歷史中的典型人物是在歷史發(fā)展中的某一階段或某一時(shí)期重大歷史任務(wù)的倡導(dǎo)者、實(shí)施者或影響者。以某一歷史典型人物為切入點(diǎn)的案例式教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地理解他們?cè)跉v史進(jìn)程中發(fā)揮的作用以及對(duì)相關(guān)歷史事件帶來(lái)的影響。

例如，講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國(guó)與世界”專題中的“馬嘎?tīng)柲嵩L華”案例。馬嘎?tīng)柲崾怯?guó)的一位政治家和外交家，1793 年由他帶領(lǐng)龐大的使團(tuán)來(lái)到中國(guó)，名義上是為乾隆祝壽，實(shí)際上是想與清朝建立貿(mào)易往來(lái)關(guān)系。但是，這次出使雙方分歧較多。雖然馬嘎?tīng)柲嶙罱K妥協(xié)，但是通過(guò)出使，英國(guó)人卻了解到中國(guó)發(fā)展的實(shí)際情況，這也為日后鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)埋下了隱患。同時(shí)，馬嘎?tīng)柲嵩L華也是中國(guó)向西方學(xué)習(xí)的很好機(jī)會(huì)，但由于當(dāng)時(shí)的清朝夜郎自大，最終導(dǎo)致落后挨打。

講解這個(gè)案例，有助于幫助學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因以及在歷史關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)要善于把握機(jī)遇的啟示。

再如，專題“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立及其意義”中的“中共一大十三位代表命運(yùn)”案例，參加中共一大的十三位代表見(jiàn)證了中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，是當(dāng)時(shí)希望改變中國(guó)命運(yùn)的最先進(jìn)的青年代表。但是一大后，他們卻走出了三條不同的人生道路：一是堅(jiān)持信仰；二是信仰動(dòng)搖；三是叛黨投敵。通過(guò)講解這個(gè)案例，不僅能夠讓學(xué)生了解中共一大的歷史，還能夠讓學(xué)生明確：只有堅(jiān)定馬克思主義信仰，才能為黨和國(guó)家的事業(yè)發(fā)光發(fā)熱，從而引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生要堅(jiān)定理想信念，扣好人生的第一?？圩印?/p>

（二）選取與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的案例

歷史知識(shí)是枯燥的，如若照本宣科必然導(dǎo)致學(xué)生厭煩。

習(xí)近平總書(shū)記在談到思政課教學(xué)時(shí)指出：“拿著一個(gè)文件在那兒宣讀，沒(méi)有生命、干巴巴的，誰(shuí)都不愛(ài)聽(tīng)”[2]。但如果能將枯燥的歷史知識(shí)具體為與學(xué)生生活相關(guān)的生動(dòng)事例，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有助于與學(xué)生互動(dòng)。例如，在講解導(dǎo)言中的“中國(guó)現(xiàn)代史綜述”時(shí)，要為學(xué)生講清楚改革開(kāi)放為中國(guó)帶來(lái)的變化和影響以及與中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)系。在講授理論后，可以選擇“改革開(kāi)放后的那些第一次”案例導(dǎo)入，讓學(xué)生了解：是因?yàn)橛辛烁母镩_(kāi)放，才有了第一家漢堡店、第一瓶可口可樂(lè)、第一杯咖啡、第一臺(tái)電視機(jī)、第一次選美比賽等，以此體會(huì)改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)人民衣食住行上看得到、感受得到的“富”的變化。由此導(dǎo)出改革開(kāi)放是中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的“引子”，是因?yàn)橛辛烁母镩_(kāi)放的基礎(chǔ)，才有了新時(shí)代的到來(lái)。

進(jìn)入新時(shí)代，中國(guó)的強(qiáng)大如何體現(xiàn)？可以選取近期學(xué)生體會(huì)較深的一些案例，例如新冠疫情的有效防治以及新冠疫苗的全民性免費(fèi)接種；2021 年中美高層戰(zhàn)略對(duì)話案例和圖片對(duì)比1901 年《辛丑條約》簽訂的歷史和圖片；2022 年北京冬奧會(huì)閉幕式所展現(xiàn)的民族自信、國(guó)家自信、中國(guó)智慧和中國(guó)科技等案例，讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)中華民族是如何一步步實(shí)現(xiàn)從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍。引導(dǎo)學(xué)生去思考：在新時(shí)代的背景下，自己肩負(fù)了哪些使命？應(yīng)該為國(guó)家做些什么？當(dāng)前如何在大學(xué)階段寫(xiě)好自己的歷史呢？進(jìn)而導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的下一個(gè)問(wèn)題，即“學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史的目的和要求”。通過(guò)這樣的案例選擇，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題之間的層層推導(dǎo)，課程內(nèi)容之間的環(huán)環(huán)相扣，以引導(dǎo)學(xué)生步步深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（三）選取能夠引發(fā)學(xué)生思考和討論的案例

案例教學(xué)的目的包括引發(fā)學(xué)生積極思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂討論。這就要求所舉案例要具備學(xué)生知曉且感興趣的特點(diǎn)或切入點(diǎn)。從這個(gè)角度出發(fā)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)，可以選擇當(dāng)前學(xué)生關(guān)注的熱播紅色影視劇的內(nèi)容。例如，在講解“中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)革命新道路的探索”這一專題時(shí)，可以用“陳延年、陳喬年為國(guó)赴死”的案例導(dǎo)入課程。在大革命失敗后，國(guó)民黨反動(dòng)派屠殺了很多共產(chǎn)黨員和革命群眾，青年革命者陳延年、陳喬年兄弟二人分別于1927 年、1928 年被捕，他們寧死不屈，用實(shí)際行動(dòng)生動(dòng)地詮釋了中國(guó)共產(chǎn)黨人為堅(jiān)持真理而前赴后繼、不畏犧牲的精神。

2021 年最火爆的紅色電視劇就是《覺(jué)醒年代》，很多大學(xué)生不僅看過(guò)，而且討論它的熱度從未消減。陳延年、陳喬年這些革命者們通過(guò)電視劇成為大學(xué)生心中有血有肉、具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)榜樣，特別是他們選擇用自己的血肉之軀，蹚出了一條救國(guó)圖存的革命道路，這些優(yōu)秀品質(zhì)直到今天仍熠熠生輝。

圍繞《覺(jué)醒年代》而火爆的歌曲《錯(cuò)位時(shí)空》更是大學(xué)生們都能夠哼唱幾句的紅色經(jīng)典曲目。這樣的案例不僅能夠引發(fā)學(xué)生討論，更能夠引起學(xué)生的共情共鳴?！白鲇袨榍嗄辍辈辉偈浅霈F(xiàn)在彈幕里的高頻詞，而是課堂上學(xué)生發(fā)出的“我也想做有為青年”的回應(yīng)，這不僅提升了課堂教學(xué)效果，而且也是在潛移默化地實(shí)施思想政治教育。

（四）選取與錦州紅色文化資源相關(guān)聯(lián)的案例

習(xí)近平總書(shū)記指出：“把紅色資源作為堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)黨性修養(yǎng)的生動(dòng)教材”[3]。這給“綱要”課案例式教學(xué)實(shí)施提供了思路。錦州是英雄的紅色之城，具有深厚的紅色文化底蘊(yùn)和紅色資源優(yōu)勢(shì)，是“遼寧黨建策源地”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)起始地”“解放戰(zhàn)爭(zhēng)轉(zhuǎn)折地”“新中國(guó)國(guó)歌素材地”，更是遼沈戰(zhàn)役主戰(zhàn)場(chǎng)，有很多英雄人物的事跡都能夠與課程教學(xué)相結(jié)合。

例如，在講解“為建立新中國(guó)而奮斗”這一專題中的遼沈戰(zhàn)役時(shí)，就可以結(jié)合錦州現(xiàn)存的戰(zhàn)斗遺址舉例。比如，遼寧工業(yè)大學(xué)北門(mén)附近的配水池戰(zhàn)斗遺址，在遼沈戰(zhàn)役中曾定位為攻占錦州的要點(diǎn)，因此也留下了“配水池是第二個(gè)凡爾登”“攻配水池的都是打鐵的漢”的經(jīng)典故事。

此外，在遼沈戰(zhàn)役中，還有很多英雄人物的事跡也可以作為講解遼沈戰(zhàn)役歷史的案例，例如，獻(xiàn)身義縣的朱瑞將軍、舍身炸地堡的梁士英、即將解放時(shí)倒下的馬云飛等英雄人物的事跡。這些案例不僅能夠?yàn)閷W(xué)生了解這段歷史營(yíng)造沉浸式的氛圍，而且這些故事也彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨人的意志品質(zhì)，有助于學(xué)生更好地理解遼沈戰(zhàn)役勝利的原因以及沒(méi)有共產(chǎn)黨就沒(méi)有新中國(guó)的真理。

三、“綱要”課案例式教學(xué)的保障

（一）案例教學(xué)要堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)

馬克思主義的基本立場(chǎng)是貫穿馬克思主義經(jīng)典著作中的觀察、分析、解決問(wèn)題的根本立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而基本觀點(diǎn)是關(guān)于世界發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。因而“綱要”課程作為思想政治理論課，必須毫不動(dòng)搖地堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

一是在教學(xué)中要使用案例將“歷史和人民是怎樣選擇馬克思主義”這個(gè)問(wèn)題講清楚。要讓學(xué)生了解到正是在馬克思主義指導(dǎo)下，正是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)人民自強(qiáng)不息、艱苦奮斗，才有今日中國(guó)之局面。要引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到今日中國(guó)是如何一步步走來(lái)，要幫助學(xué)生深刻理解為什么“堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位是歷史和人民的選擇”“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能,中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好,歸根到底是因?yàn)轳R克思主義行”的問(wèn)題。

二是在“綱要”課程中將習(xí)近平總書(shū)記的講話內(nèi)容貫穿其中，通過(guò)講解案例，推進(jìn)其思想進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。例如，習(xí)近平總書(shū)記講：“無(wú)論我們走得多遠(yuǎn)，都不能忘記來(lái)時(shí)的路”“半條被子”“任何時(shí)候，都不能忘了人民這個(gè)根”等。這些講話內(nèi)容都能夠與教學(xué)內(nèi)容相融合。為此，要深入挖掘講話內(nèi)容，以理論聯(lián)系案例的方式進(jìn)行講授，以“綱要”課的方式講活思政課。

（二）教師要不斷提升案例式教學(xué)的理論與實(shí)踐能力

有效實(shí)施案例式教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。教師的理論水平是案例選擇的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)能力是案例教學(xué)在課堂組織和實(shí)施的保障。這就要求教師要做到以下幾個(gè)方面：一要不斷提升自身的馬克思主義理論水平并豐富歷史知識(shí)基礎(chǔ)，使自己能夠更好地選擇案例、整合案例和講解案例。二要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要熟悉教學(xué)內(nèi)容，又要具有理論聯(lián)系實(shí)際的能力。結(jié)合學(xué)生的困惑和需要，對(duì)案例進(jìn)行融合，做到有的放矢。三要提高案例實(shí)施的教學(xué)能力，善于運(yùn)用多種教學(xué)方法去展示案例，使案例教學(xué)不是一言堂，也不是一語(yǔ)帶過(guò)，而是賦予案例講解多種形式，達(dá)到寓言于教、寓教于言的效果。四要提升總結(jié)和評(píng)價(jià)案例的能力，使案例教學(xué)成為教學(xué)結(jié)論的重要補(bǔ)充，以此升華教學(xué)效果，更好地滿足教學(xué)內(nèi)容需要。

（三）案例式教學(xué)要以正面引導(dǎo)為原則

改革開(kāi)放后，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體日益發(fā)達(dá)，一些負(fù)能量的社會(huì)現(xiàn)象和消極的價(jià)值觀通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播到大學(xué)生中，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了不良影響。習(xí)近平總書(shū)記指出：“網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)是當(dāng)前意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的最前沿”[4]。因而，在“綱要”課程中，要批判網(wǎng)絡(luò)上對(duì)英雄人物的虛無(wú)化、歪曲化的污蔑、攻擊，如雷鋒日記是造假、黃繼光堵槍眼不符合常理，等等。這就要求我們要站在辯證唯物主義和歷史唯物主義立場(chǎng)，在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)以正面引導(dǎo)為原則，尊重歷史，在使用案例時(shí)絕不選擇戲說(shuō)、娛樂(lè)為主或負(fù)面的歪曲歷史人物和歷史事件的案例。即使需要選擇負(fù)面真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)使用，也要重點(diǎn)分析案例發(fā)生的原因以及帶來(lái)的危害，將教學(xué)重點(diǎn)放在強(qiáng)調(diào)如何以史為鑒，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，確保案例使用嚴(yán)肅認(rèn)真、真實(shí)準(zhǔn)確。

（四）合理選擇案例教學(xué)的方法

根據(jù)“綱要”課程案例式教學(xué)的內(nèi)容和要求，選擇合適的教學(xué)方法能夠起到事半功倍、錦上添花的效果。除了傳統(tǒng)的教師講述式案例教學(xué)外，還可以選取其他有效的案例式教學(xué)方法。

一是提問(wèn)式案例教學(xué)法。在講解歷史重點(diǎn)人物對(duì)歷史發(fā)展的推動(dòng)作用時(shí)，可以使用。學(xué)生對(duì)歷史重點(diǎn)人物都有著或多或少的感性認(rèn)識(shí)，不妨先讓學(xué)生講講對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而再由教師通過(guò)案例客觀分析歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

二是討論式案例教學(xué)法。教師先講解案例，并圍繞案例提出討論問(wèn)題，然后以分組討論的形式或利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)討論的形式組織學(xué)生參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。

三是辯論式案例教學(xué)法。對(duì)歷史上一些有爭(zhēng)議的人物和歷史事件的影響可以采用這種方法，將學(xué)生分為正方和反方，要提前布置，使理論知識(shí)越辯越明，課堂氛圍越辯越活。

以上案例式教學(xué)法的不斷應(yīng)用，可以豐富案例式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便今后更好地應(yīng)用于“綱要”課程的教學(xué)實(shí)踐中。