創(chuàng)設(shè)情境,化靜為動,展示過程,突破難點

唐春霞

【摘要】24時計時法是國際通用的一種計時方法，是生活中不可缺少的常識，24時計時法體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡潔美，反映了人類的杰出智慧，具有豐富的科學(xué)價值。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生知道24時計時法，會用24時計時法表示時刻，初步理解時間和時刻的意義，學(xué)會計算簡單的經(jīng)過時間。幫助學(xué)生建立正確的時間觀念，養(yǎng)成合理安排作息時間、珍惜時間的良好習(xí)慣，同時讓學(xué)生明白24時計時法和普通計時法的聯(lián)系和區(qū)別，樹立學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。

【關(guān)鍵詞】24計時法? 普通計時法? 直觀形象思維

【課題項目】本文是由馮衛(wèi)星承擔(dān)的南京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《指向核心素養(yǎng)提升的“好玩”數(shù)學(xué)課堂實踐》階段性成果，課題批準(zhǔn)號：L/2021/230。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）07-0148-03

一、引言

24時計時法在生活中有著廣泛的應(yīng)用，如在郵電、交通、廣播、商場等，學(xué)生并不陌生。但現(xiàn)實生活中，人們還是更傾向于用普通計時法進行交流。三年級學(xué)生已具有基本時間知識和體驗，但24時計時法是怎樣計時的，為什么要這樣計時以及和常用的普通計時法的聯(lián)系和區(qū)別等等，這些卻是學(xué)生較難體會的。教過這部分內(nèi)容的老師都覺得《24時計時法》難上，明明老師教得已經(jīng)很認(rèn)真，但學(xué)生的反饋卻不如意。為此，教師在尊重、理解教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合三年級學(xué)生的學(xué)情，以直觀形象思維為主，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際并借助現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動形象的問題情境，突破難點，提高課堂教學(xué)效率。

二、思考

1.教學(xué)背景分析：學(xué)生對已有知識的基礎(chǔ)和經(jīng)驗、技能的了解。

24時計時法是在學(xué)生認(rèn)識小時、分、秒后學(xué)習(xí)的一種計時方法。它在現(xiàn)代生活中用途比較廣泛，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系比較緊密。學(xué)生在生活中積累了一些經(jīng)驗，比如在乘飛機、火車時，在提示大屏上、在手機上都看到過24時計時法的應(yīng)用，但平時生活中人們還是更習(xí)慣用普通的12時計時法，所以生活經(jīng)驗有限，即使接觸過也不能真正理解24時計時法。三年級學(xué)生正處于低年段向高年段的過渡階段，這一年齡段的學(xué)生好動，好表現(xiàn)自己，好奇心也強，樂于發(fā)現(xiàn)新知識并接受。但三年級學(xué)生的思維能力以具體形象思維為主，抽象思維能力、概括能力比較薄弱，加上生活經(jīng)驗不足，教師在教學(xué)設(shè)計上盡量采用直觀的、豐富的感性材料來幫助學(xué)生理解，通過學(xué)生的生活實際來開展本課教學(xué)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析

（1）使學(xué)生結(jié)合具體情境了解24時計時法，認(rèn)識普通計時法和24時計時法，會進行普通計時法和24時計時法的轉(zhuǎn)換，能用24時計時法正確表示一天中的某一時刻。（2）使學(xué)生結(jié)合生活實際，了解24時計時法的原理，認(rèn)識24時計時法與普通計時法的不同，掌握兩種計時法的互換的推理，培養(yǎng)推理能力。（3）使學(xué)生體會24時計時法在日常生活中的應(yīng)用，在多種形式的交流和討論中，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考的品質(zhì);建立時間觀念，培養(yǎng)珍惜時間的習(xí)慣。（4）借助現(xiàn)代教學(xué)手段，幫助學(xué)生對24時計時法的理解。

3.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析

本節(jié)課依據(jù)教材對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式進行了再設(shè)計。課前讓學(xué)生觀察鐘面，回顧二年級下冊所學(xué)內(nèi)容“時、分、秒”，調(diào)查銀行、超市、商場、郵局等公共場所的營業(yè)時間，營造學(xué)習(xí)24時計時法的良好氛圍，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感到學(xué)習(xí)“24時計時法”的必要，初步體會24時計時法在實際生活中的重要作用，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)24時計時法的濃厚興趣。在教學(xué)重點環(huán)節(jié)準(zhǔn)備信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破教學(xué)重難點，把抽象的時間概念變得形象直觀。

三、教學(xué)重構(gòu)

基于以上思考，筆者在教學(xué)中重視問題情境的設(shè)計，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，對時間進行呈現(xiàn)，以直觀思維為主，化靜為動，展示過程，突破難點。理解和掌握24時計時法和普通計時法的對應(yīng)關(guān)系，并能正確靈活地進行轉(zhuǎn)化。

（一）暴露學(xué)情，問題引入

師出示鐘面撥一個時刻。

生：3點。

師：通常這個時刻你在干什么？

生1：我在上課。

生2：我在睡覺。

師：同樣是鐘面上的3點，為什么每個人說得不一樣呢？（學(xué)生思考后回答）

生3：一個是下午3點，一個是凌晨3點，兩個人說的3點是不一樣的。

師：怎樣才能讓別人一聽就明白呢？

生4：要想清楚地區(qū)分，必須在前面加時間詞，這樣就不會混淆了。

師：說得太棒了！用帶有時間詞的時刻說說你在干什么？

生：早上8點我們在上數(shù)學(xué)課;中午12點我們剛吃完午飯，打掃教室;下午4點放學(xué)回家;晚上10點我準(zhǔn)備睡覺;凌晨2點我正在睡覺。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師一一板書。結(jié)合板書，師介紹：像這樣前面有時間詞的這種記時方法，叫作普通計時法。我們平時生活中基本上用這種計時方法。

師：除了剛才表述時間的方法，你還見過其他的表示時間的方法嗎？

生5：我在超市門口見過，營業(yè)時間8：00至22：00。

生6：我在銀行門口見過，營業(yè)時間：周一至周五9：00至17：00

【設(shè)計意圖】喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，將數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，自然地總結(jié)出普通計時法，強調(diào)時間詞的使用，培養(yǎng)了學(xué)生縝密的思維能力。教師初步建立時間概念，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生充分展開生活經(jīng)驗并發(fā)揮學(xué)生的主體性，建立時間概念，而不是強加給學(xué)生。

（二）深夯認(rèn)知活動，為深度學(xué)習(xí)助力

師：剛才同學(xué)們在銀行、超市等場所所看到的時間，叫作24時計時法，為什么叫24時計時法呢？

生1：因為一天有24小時。

師：鐘面上只有12個數(shù)字，你能撥出一天的24小時嗎？（讓學(xué)生上來撥一撥）

引導(dǎo)學(xué)生說出：鐘面上的時針轉(zhuǎn)一圈是12小時，轉(zhuǎn)兩圈就是24小時。

師：你認(rèn)為一天從什么時候開始？（當(dāng)學(xué)生說出從“1”開始，師順勢撥鐘面。這時會有學(xué)生反駁，應(yīng)從“0”開始。）

師追問：鐘面上的0時在哪里？

引導(dǎo)學(xué)生說出：12時，既可以表示中午的12時，也可以表示晚上的12時，也叫凌晨0時。

師：一天24小時，鐘面上的時針要轉(zhuǎn)兩圈。一天從凌晨的0時開始，夜里12時結(jié)束，一共是24小時。每個整點你會在干什么呢？

課件演示：時針在鐘面上轉(zhuǎn)第一圈。

【畫面1】一個靜止的鐘面圖，背景是夜晚星空。

師：這是夜里12時，這是一天的結(jié)束，也是新的一天的開始，又叫0時。0時，一般我們都在睡覺。（鐘面旁邊出現(xiàn)一張孩子睡覺的圖片）

板書：夜里12時——0時

【畫面2】一個運動的鐘面圖，時間滴答，每到一個整點，鐘面旁邊配上文字。

師：凌晨1時、凌晨2時、凌晨3時、凌晨4時，背景顏色由深變淡，斗轉(zhuǎn)星移，凌晨5時天邊出現(xiàn)了魚肚白。（時針運動到6點停住。鐘面旁邊出現(xiàn)：初升的太陽和一張孩子的起床照）

師：時間一分一秒過去了，到了早上6點鐘，家人起床了，孩子們陸續(xù)也起床了。

板書：凌晨2時? ? ?凌晨5時? ? 早上6時

【畫面3】一個運動的鐘面，時間運行到上午8點停住。

背景：學(xué)校升旗儀式的場景。

【畫面4】時間繼續(xù)運行，到了中午12時（此時太陽正中）

師：同學(xué)們，中午12點，你們通常在做什么？

學(xué)生回答：剛吃完午飯，準(zhǔn)備打掃衛(wèi)生。

師追問：到中午12點，一天過完了沒？（板書：中午12時）

學(xué)生：沒有過完，剛過了一半時間。

教師拿出一張紅條，說明：這里的12格就表示剛剛從0時到中午的12時，格子與格子之間的小豎表示整點。（貼好紅條）

師：一天才過了一半，還有12小時。

【畫面5】一個運動的鐘面圖，時間運行到下午2點。（配一張學(xué)生上課的照片）

師：現(xiàn)在是下午2點，同學(xué)們已經(jīng)上下午的第一節(jié)午讀課了。（板書：下午2點）

【畫面6】一個運動的鐘面，晚上6點，配圖天色已黑全家圍坐在桌邊吃飯。

師：現(xiàn)在是晚上6點鐘，此時你會干什么呢？

【畫面7】一個運動的鐘面圖，時間運行到晚上8點鐘。

師：現(xiàn)在鐘面上是幾時？你們在干什么？

有學(xué)生說寫家庭作業(yè)，有說練琴、看書的，可結(jié)合具體情況，對學(xué)生進行珍惜時間、提高學(xué)習(xí)效率的教育。

【畫面8】一個運動的鐘面，時針接著運動到12時。（旁邊配一張孩子睡覺和夜晚星空的圖）

師：時間一分一秒地過去了，又到了深夜12時，一天一夜就這樣結(jié)束了。通過剛才的學(xué)習(xí)你知道一天有多少小時？在這一天里時針走了幾圈？（結(jié)合學(xué)生的回答，教師出示第二圈的12小時的藍條。課件動態(tài)演示24小時）

師：現(xiàn)在是夜里12點，也是第二天的0時，人們一般都在睡覺。（出示第一個夜里12時的鐘面圖）到了中午12時，時針走了一圈，一天才過了一半?，F(xiàn)在又到了夜里12時了，時針走了兩圈，正好一個晝夜，一天結(jié)束了。（將3張鐘面都是12時的鐘面圖放在一起）

師：剛才我們都是用普通計時法來呈現(xiàn)一天24小時的時間，如果用24時計時法來表示呢。

動態(tài)演示：時針轉(zhuǎn)動第一圈：從0時至12時。（背景的變化）時針轉(zhuǎn)動第二圈：從13時至24時。

討論：用24時計時法表示的時間為什么不加時間詞呢？這樣表示，從哪里可以區(qū)分上午、下午或晚上呢？

結(jié)合學(xué)生的回答，教師說明：一天有24小時，可以看作兩個12小時。0至12時表示中午12時及之前的12個小時;13至24時表示下午1時及之后的12小時，因為已經(jīng)過了12小時，所以要加上12，分別表示下午的1時至夜里的12時。24時既是第一天的結(jié)束，又是第二天的開始。

（三）比較兩種計時法，探索相互轉(zhuǎn)換的方法

1.出示普通計時法與24時計時法對應(yīng)時間表。（借助紅條和藍條）

2.核心問題的研究：

（1）24時計時法和普通計時法，表面上最大的區(qū)別是什么？（2）兩種計時法里的時間有什么聯(lián)系和規(guī)律？

3.通過學(xué)生的研究，明確：

（1）普通計時法有時間詞來表示時段，24時計時法不需要。（2）12時及前面的時刻，兩種計時法的數(shù)都一樣;13時以后的時間，兩種計時法表示的數(shù)不一樣，都相差12。

【設(shè)計意圖】“24時計時法”是本單元的教學(xué)難點，凡是上過此課的老師都深有感觸，不好上，內(nèi)容多，總有一種用語言表達不清楚的感覺;學(xué)生貌似聽懂了，反饋的練習(xí)卻不太理想;拿到一個時間不會準(zhǔn)確判斷是普通計時法還是24時計時法，兩種計時法互相轉(zhuǎn)化特別容易混淆。筆者是第三次教學(xué)“24時計時法”，在總結(jié)了前兩次的不足的基礎(chǔ)上，設(shè)計了本節(jié)課的教案和課件。教學(xué)這部分內(nèi)容要從三年級學(xué)生的年齡特點出發(fā)，在認(rèn)識24時計時法的教學(xué)中從日常生活出發(fā)，通過時針、分針的轉(zhuǎn)動情況配上夜晚、白天、月亮、太陽的交替變化的畫面，將時針運行兩圈的情況與線段計時同步延伸運動，曲線變直線，直線變曲線，展示整個過程，再配上學(xué)生吃飯、上課、睡覺等生活場景，形象地演示出其中難以理解的內(nèi)容。

四、課后有感

一節(jié)傳統(tǒng)課，通過多次實踐，形成了一種新的教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)問題的情境，通過背景的變換讓學(xué)生結(jié)合生活實際來理解普通計時法和24計時法，借助多媒體教學(xué)用鐘面以及幫助理解的紅、藍條，化靜為動，直觀地理解兩種計時法的聯(lián)系和區(qū)別。在實際教學(xué)中，學(xué)生參與更積極，知識理解更到位，能力發(fā)展更明顯。

參考文獻：

[1]趙冬芹.“數(shù)形結(jié)合”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有機滲透[J]考試周刊，2013（9）：77-78.

[2]茆飛.“從直觀生活入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”特級教師張齊華《24時計時法教學(xué)案例賞析》[J].廣西教育，2013（8）：50-51.

[3]張衛(wèi)星.讓數(shù)學(xué)充滿邏輯的力量[J].教學(xué)與管理，2014（7）：48-49.