小學(xué)數(shù)學(xué)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究

【摘要】微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的延伸和拓展，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在一定的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，旨在鍛煉和提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和深度思考能力。在下文中，筆者首先從經(jīng)驗(yàn)積累、主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合思考三個(gè)方面簡(jiǎn)述微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特征，而后從設(shè)計(jì)研發(fā)挑戰(zhàn)性問題、重視創(chuàng)設(shè)趣味性情境、注重組織協(xié)作性活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思性總結(jié)、突出展示高效性成果五個(gè)方面闡述微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 微項(xiàng)目化? 優(yōu)勢(shì)特征? 設(shè)計(jì)方法

【課題項(xiàng)目】本文系大田縣2022年基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題《“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：TKTX-22045。

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）07-0079-03

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)項(xiàng)目式教學(xué)方法的使用往往存在忽視核心知識(shí)的提煉、忽視項(xiàng)目本身與學(xué)科教學(xué)的融合、忽視學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的問題，這就導(dǎo)致項(xiàng)目式教學(xué)方法始終不能發(fā)揮成效。對(duì)此，在當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師重新引入了微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，借助于對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法的“微”處理，降低數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，從而讓學(xué)生在微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

1.微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)特征

1.1 促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累

在開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師需要對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“微”化處理，盡可能地讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都能夠做到充分的認(rèn)知和理解，這樣，學(xué)生每掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容便是完成一次數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，這對(duì)學(xué)生積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有著非常重要的幫助。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式可以幫助學(xué)生降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握度，這就為豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)提供了便捷條件。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中充分認(rèn)識(shí)到微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累的重要性，注重對(duì)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法的教學(xué)運(yùn)用。

1.2 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法相較于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法而言，更注重開展“微”方面的教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有著重要的促進(jìn)意義。在開展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師要借助于微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)提出數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)探索問題答案，而教師在此過程中主要起到引導(dǎo)的作用，確保學(xué)生在進(jìn)行微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)方向的正確性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的建立，以及對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

1.3 促進(jìn)學(xué)生綜合思考

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生所看到的每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都是“微”形式的，但是，每一個(gè)微化的知識(shí)點(diǎn)都存在于章節(jié)整體的教學(xué)內(nèi)容中。因此，每一個(gè)微化的數(shù)學(xué)知識(shí)在整體上都是相互聯(lián)系、相互影響的，具有一定的協(xié)同性與可變性。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到微化知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，避免學(xué)生出現(xiàn)一葉障目的情況。同時(shí)，也要通過微化知識(shí)間的聯(lián)系促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合性思考，提高學(xué)生“一葉知秋”的能力。

2.微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法

2.1 設(shè)計(jì)研發(fā)挑戰(zhàn)性問題

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題很少能起到提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的目的，這主要是因?yàn)榻處煕]有對(duì)數(shù)學(xué)問題引起重視，也沒有重視學(xué)生在課堂中的主體性地位，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)問題變成了自問自答的形式，學(xué)生全程是被動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)。在實(shí)施微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合時(shí)，學(xué)生與教師的角色實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變意味著教師要注重學(xué)生的課堂主體地位，要借助于問題的設(shè)計(jì)和實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)提出問題的能力。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果對(duì)圓進(jìn)行一定程度的切分，最終可以將圓轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)方形，對(duì)此，學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出了一個(gè)問題：圓與長(zhǎng)方形之間存在怎樣的聯(lián)系？圓的面積的求取是否可以通過求取長(zhǎng)方形的面積來(lái)獲得呢？在學(xué)生提出問題后，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)和研究本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，以幫助學(xué)生完成所提問題的解決。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，通過對(duì)圓剪一剪、拼一拼，了解是否可以將圓轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形。在這個(gè)過程中，學(xué)生分別將圓分成了8等份、16等份、32等份，最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)，對(duì)圓進(jìn)行越多等份的劃分，在拼接后越接近于長(zhǎng)方形。而后，教師根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圓的面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)圓的面積與長(zhǎng)方形面積的關(guān)系。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘以寬，也就是圓周長(zhǎng)的一半乘以半徑，最終的推導(dǎo)公式便是：圓的面積=長(zhǎng)方形的面積=a×b=πr×r=πr2，即S圓=πr2。

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)是由學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)起的，而后由教師根據(jù)學(xué)生的問題帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行知識(shí)的探索，幫助學(xué)生完成對(duì)問題的解答，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)問題設(shè)置的目的和意義，促進(jìn)學(xué)生問題思考力的提升。

2.2 重視創(chuàng)設(shè)趣味性情境

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生共鳴的主要原因是，部分教師沒有注重對(duì)趣味情境的創(chuàng)設(shè)，而是直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，這對(duì)于思維能力沒有完全形成的小學(xué)生來(lái)講，不利于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)的情況。對(duì)此，教師將微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式引入數(shù)學(xué)課堂時(shí)，要注重對(duì)趣味性情境的創(chuàng)設(shè)，要讓情境發(fā)揮作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“微”知識(shí)的思考。同時(shí)，在情境中，教師依然要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)“微”數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“扇形”教學(xué)為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要熟練地掌握以下知識(shí)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)到弧、圓心角以及它們之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)扇形;認(rèn)識(shí)到扇形的大小與圓心角的大小相關(guān);在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、量一量中完成對(duì)扇形特征的探索。為此，為了讓學(xué)生對(duì)扇形有全面的認(rèn)識(shí)，教師運(yùn)用豐富的教學(xué)資料為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了趣味情境。首先，教師為學(xué)生展示了幾段不同的使用扇子進(jìn)行舞蹈的視頻，這些視頻中最主要的區(qū)別在于扇子大小的不同，如北方二人轉(zhuǎn)中使用的是大折扇，江南女子手中拿著的是小折扇。通過對(duì)視頻中不同大小折扇的觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同大小的折扇帶給人的氣質(zhì)是不同的，而且扇子大小與圓心角的大小之間也存在的一定的關(guān)系，圓心角越大，扇子可以打開的幅度也越大，反之，圓心角越小，則扇子打開的幅度越小。而后，教師又給學(xué)生展示了生活中常見的具有“扇形”形狀的事物，如銀杏葉、孔雀開屏的尾巴、貝殼蛋糕等等，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和了解扇形。

通過對(duì)趣味情境的創(chuàng)設(shè)，一方面可以激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生快速參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng);另一方面，在情境中，學(xué)生會(huì)以動(dòng)畫、視頻、圖片等形式接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，這在一定程度上降低了學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的高效掌握。

2.3 注重組織協(xié)作性活動(dòng)

在實(shí)施微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師需要注重對(duì)協(xié)作性活動(dòng)的組織，以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、合作能力、思維能力的發(fā)展。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，許多教師對(duì)協(xié)作性活動(dòng)的組織是形式大于意義。具體來(lái)講，許多教師認(rèn)為協(xié)作性教學(xué)活動(dòng)的增加會(huì)占用課堂教學(xué)時(shí)間，而且鑒于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱，使得許多教師更愿意將知識(shí)內(nèi)容通過自己的講述傳授給學(xué)生，而非讓學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)自主獲得，這在一定程度上限制了學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)此，在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，注重對(duì)協(xié)作性活動(dòng)的組織和實(shí)施，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過自己的努力完成數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“位置與方向（二）”為例，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“標(biāo)出物體的位置”部分的知識(shí)時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性的活動(dòng)，讓學(xué)生在合作中完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握。為了讓學(xué)生的協(xié)作活動(dòng)發(fā)揮出最大的作用，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)其進(jìn)行了科學(xué)合理的分組，確保小組之間實(shí)力的均衡。在具體的合作中，教師為學(xué)生布置了適當(dāng)?shù)念}目，讓學(xué)生借助對(duì)問題的解決，實(shí)現(xiàn)對(duì)“位置”知識(shí)的掌握。如現(xiàn)在有臺(tái)風(fēng)位于A市東偏南30°方向，距離A市600千米的洋面上，正以20千米/時(shí)的速度向A市移動(dòng)。根據(jù)當(dāng)前的天氣預(yù)報(bào)顯示，臺(tái)風(fēng)在到達(dá)A市后，改變方向，向B市移動(dòng)，同時(shí)受臺(tái)風(fēng)影響，C市將有大到暴雨。補(bǔ)充信息：B市位于A市北偏西30°方向，距離A市200千米，C市在A市正北方，距離A市300千米。根據(jù)問題，學(xué)生需要在合作中準(zhǔn)確標(biāo)注出B市與C市的位置，并明確A市、B市、C市之間的位置關(guān)系。

通過設(shè)置協(xié)作性活動(dòng)的形式，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，積極參與到活動(dòng)中，為解決問題貢獻(xiàn)自己的思路和想法，這對(duì)提高學(xué)生的知識(shí)獲取能力與問題分析能力有積極促進(jìn)作用。

2.4 引導(dǎo)學(xué)習(xí)反思性總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思性總結(jié)有助于幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)性的思維模式，提高學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考力。但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師很少注重帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，出現(xiàn)這種情況的原因，一方面是教師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的講授，使得許多教師會(huì)充分利用課堂上的每一分鐘進(jìn)行知識(shí)的講解，沒有預(yù)留給學(xué)生記憶反思和總結(jié)的時(shí)間;另一方面是許多教師認(rèn)為學(xué)生可以在課后自主完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)。而在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要合理安排好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間，要預(yù)留出帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的反思性總結(jié)，這樣才能產(chǎn)生事半功倍的效果，才能讓教師進(jìn)行更有效率的教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的切實(shí)提升。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“比”的教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)“比的意義”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要完成對(duì)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握：學(xué)會(huì)比的讀法、寫法，掌握比的各部分名稱以及其比值的方法;明白比的后項(xiàng)不能為0的道理。對(duì)此，為了讓學(xué)生對(duì)上述知識(shí)內(nèi)容做到充分的理解和掌握，教師在完成教學(xué)任務(wù)后，利用預(yù)留的課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了反思與回顧，幫助學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的提煉與整合。如首先要認(rèn)識(shí)“比”，即兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系可以用兩個(gè)數(shù)的比來(lái)表示。其次進(jìn)一步理解“比”，在兩個(gè)數(shù)的比中，比號(hào)前面的項(xiàng)叫作比的前項(xiàng)，比號(hào)后面的數(shù)叫作比的后項(xiàng)，比的前項(xiàng)除以后項(xiàng)所得的商叫作比值。而后再進(jìn)一步總結(jié)比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系，比的前項(xiàng)、后項(xiàng)和比值分別相當(dāng)于除法算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商;相當(dāng)于分?jǐn)?shù)中的分子、分母和分?jǐn)?shù)值。

通過對(duì)知識(shí)的反思性總結(jié)，可以幫助學(xué)生對(duì)“微化”的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成系統(tǒng)性的認(rèn)知，并在自己的腦海中建立起關(guān)于“比”的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有助于提高學(xué)生對(duì)“比”的知識(shí)的應(yīng)用能力。

2.5 突出展示高效性成果

在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后一環(huán)中，需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況選擇一個(gè)“微”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，即學(xué)生需要通過自己的準(zhǔn)備將“微”知識(shí)點(diǎn)講給同學(xué)們，以此來(lái)考查學(xué)生在微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的掌握情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升情況，從而使教師進(jìn)一步掌握微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用成效。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“圓的認(rèn)識(shí)”為例，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要通過自己的講解，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)圓，并可以了解圓的特征，做到正確使用圓規(guī)畫圓。在準(zhǔn)備授課內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以借助于多媒體設(shè)備的輔助，將生活中常見的圓的素材進(jìn)行整合，如籃球筐、太陽(yáng)、圓形鐘表、水杯口、井蓋等，以此帶領(lǐng)同學(xué)認(rèn)識(shí)圓。同時(shí)，通過對(duì)生活中圓形物體的觀察，引導(dǎo)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)圓的特征，如圓有無(wú)數(shù)條半徑和無(wú)數(shù)條直徑，圓是軸對(duì)稱、中心對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸是直徑所在直線等等。最后，借助真實(shí)的圓規(guī)為同學(xué)們實(shí)物講解如何使用圓規(guī)畫圓。

通過學(xué)生講解的方式，一方面能夠體現(xiàn)出微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法教學(xué)的高效性，另一方面可以讓學(xué)生在知識(shí)的講授中鍛煉自己的表達(dá)能力，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已經(jīng)展現(xiàn)出其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)特征與教學(xué)成效，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升也有著顯著的效果。借助于微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠在課堂有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度思考。此外，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，也是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)高效化的一種體現(xiàn)，有助于推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的高效建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐黎明，王純旗.數(shù)學(xué)內(nèi)容的微項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2022（Z1）：12-14.

[2]錢中平.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].求學(xué)，2021（39）：17-18.

作者簡(jiǎn)介：

張慧貞（1982年3月—），女，福建大田人，本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)及實(shí)踐研究。