“大語文”教學(xué)理念的內(nèi)涵、實(shí)踐及應(yīng)注意的問題

晁 娜

（江蘇省新沂市行知學(xué)校，江蘇新沂 221400）

素質(zhì)教育的要求提了一年又一年，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式還是影響了素質(zhì)教育的施行，語文教育毫無例外地受到了影響。為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，只有突破傳統(tǒng)觀念，走大語文教學(xué)之路。即使在一直重視思想道德教育的科舉取士時(shí)代，我國傳統(tǒng)教育也非常重視教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的家庭生活、社會(huì)生活相聯(lián)系。作為科舉取士的經(jīng)典著作《論語》，其中的很多章節(jié)都體現(xiàn)了教育教學(xué)活動(dòng)要滲透在其他各種活動(dòng)中。這或許就是大語文教學(xué)理念所說的“滲透性”“隱含性”。

一、大語文教學(xué)理念的內(nèi)涵

2022 年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：語文素養(yǎng)不單是過去的“聽說讀寫”，而應(yīng)是包括知識(shí)、能力、情感等多種內(nèi)涵的綜合素質(zhì)。如此，只有運(yùn)用大語文教學(xué)理念，通過多種途徑，開展多樣活動(dòng)，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。

大語文教學(xué)就是語文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大化、廣泛化，語文課堂結(jié)構(gòu)的生活化、社會(huì)化。教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大化、廣泛化就是以教材為范文，引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點(diǎn)地閱讀其他文字材料，包括報(bào)刊、雜志、影視作品，可以是古典名著，可以是中外佳作，可以是名不見經(jīng)傳的精品美文，最大限度地提高學(xué)生的閱讀量。課堂結(jié)構(gòu)的生活化、社會(huì)化就是改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，“跳出課堂教語文”，將校園、家庭、社會(huì)生活作為語文課堂的延伸，同時(shí)把語文課堂還給學(xué)生，把閱讀、提問、探究的權(quán)利還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上還原閱讀材料所創(chuàng)設(shè)的獨(dú)特的社會(huì)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在用語文中學(xué)語文。

作為基礎(chǔ)學(xué)科，語文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是無處不在的。在教學(xué)中，教師要突出語文學(xué)科的工具性，將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相互滲透；教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用語文知識(shí)去學(xué)習(xí)其他各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。亞里士多德說過：“所有的知識(shí)都是彼此相關(guān)的?！比绻覀兊恼Z文課上在一節(jié)數(shù)學(xué)課之后，可以幫助學(xué)生尋找數(shù)學(xué)中的語文美—— 一幅幾何圖、一道應(yīng)用題，甚至解題過程的邏輯關(guān)系。運(yùn)用語文知識(shí)學(xué)好了其他學(xué)科的知識(shí)，其他學(xué)科的知識(shí)就會(huì)反過來促進(jìn)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。這也突出了語文學(xué)科的廣泛性和豐富性。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的統(tǒng)編初中語文教材每一冊(cè)都安排了若干次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既是對(duì)單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，單元知識(shí)的拓展與延伸，又是通過語文實(shí)踐活動(dòng)開闊視野，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法與習(xí)慣，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得提升。這些活動(dòng)也為新形勢(shì)下的大語文教學(xué)提供了一個(gè)全新的模式，即充分發(fā)揮語文學(xué)科的基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)，讓語文學(xué)習(xí)滲透到不同的領(lǐng)域，輻射到教育活動(dòng)和學(xué)生生活的全過程，從而全面有效地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)語文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這也是大語文教學(xué)理念的基本要求。

二、大語文教學(xué)理念的實(shí)踐

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都是利用一本教材，在課堂內(nèi)實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)向?qū)W生個(gè)體的遷移。新《標(biāo)準(zhǔn)》下的語文教學(xué)，除了要抓住課堂這一主陣地外，還應(yīng)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)向教育活動(dòng)和學(xué)生生活的其他領(lǐng)域的延伸與滲透，充分體現(xiàn)大語文教學(xué)理念。

（一）課堂時(shí)間由課內(nèi)向課外延伸

課堂由課內(nèi)向課外延伸，包括向課前、課后延伸兩個(gè)方面。語文教學(xué)僅僅限于課堂45 分鐘是不夠的，語文教師要延伸教學(xué)時(shí)間，把課堂向前、向后延伸。

1.課堂向課前延伸，主要指教師在教學(xué)新課之前，向?qū)W生布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生了解課文的寫作背景，借助工具書掃除字、詞、句的障礙，并完成相應(yīng)的作業(yè)或練習(xí)。這樣，教師就把課堂教學(xué)的時(shí)間延伸到了課前。

如學(xué)《再塑生命的人》之前，讓學(xué)生查閱資料，了解海倫·凱勒和安妮·莎莉文的情況；借助工具書，完成課文后面的“讀讀寫寫”，掃除閱讀障礙；思考：“我”和莎莉文是怎樣的人？

學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》之前，除了常規(guī)的預(yù)習(xí)要求之外，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋思考：作者為什么能夠把“我”的心理寫得那么細(xì)膩、真實(shí)？編者為什么要把題目《懸崖上的一課》改為《走一步，再走一步》？這篇課文主要是寫“我”還是父親？

這樣布置課前預(yù)習(xí)，就能夠讓學(xué)生借著對(duì)新課的興趣完成課前的閱讀。這里既有學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，也有閱讀方法與習(xí)慣的訓(xùn)練，將對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)默默地延伸到了課前。

2.課堂向課后延伸，主要指教師在教學(xué)新課之后，向?qū)W生布置一些與本課有關(guān)的閱讀、寫作或是思考“三觀”方面的作業(yè)、練習(xí)。

如學(xué)《再塑生命的人》后，布置學(xué)生閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，寫一段300 字左右的對(duì)“我”成長(zhǎng)有重大影響的人或事。這是一個(gè)閱讀訓(xùn)練，一個(gè)寫作訓(xùn)練。而無論是閱讀訓(xùn)練還是寫作訓(xùn)練，都與課文《再塑生命的人》密切相關(guān)，都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生如果能夠把這兩個(gè)訓(xùn)練落實(shí)到位，就能夠加深對(duì)課文的理解，不僅能夠獲得知識(shí)和能力，還能夠獲得情感上的熏陶，從而達(dá)成了課文教學(xué)的“三維”目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容由課文向生活滲透

在大語文教學(xué)理念下，教師只把課文教好是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師必須使課文教學(xué)內(nèi)容向社會(huì)生活滲透。

1.在日常生活中學(xué)習(xí)語文。作為母語學(xué)科，語文教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。但我們不能把語文教學(xué)只局限于課文內(nèi)容，而要把課文內(nèi)容滲透到社會(huì)生活中。

學(xué)《狼》一課，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間聊一聊：現(xiàn)在保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)很強(qiáng)，可是在野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)，很多野獸糟蹋莊稼，甚至跑到村子里傷人害畜。那里的百姓發(fā)出了這樣的呼聲：“我們保護(hù)了野生動(dòng)物，誰來保護(hù)我們呢？”這是個(gè)很值得思考的問題。學(xué)生們通過查閱資料、探究討論，發(fā)現(xiàn)了很多問題，也提出了很多建設(shè)性的意見。這樣讓學(xué)生把對(duì)課文的學(xué)習(xí)放在生活中，學(xué)生既能品味生活的豐富多彩，又可以通過觀察和品味生活而加深對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的雙重豐收。這就是大語文教學(xué)理念所顯示的語文教學(xué)的獨(dú)特作用。

近年來，我們還注意組織學(xué)生在本地方言中學(xué)習(xí)語文。我們一起搜集整理了大批新沂方言，活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)，如有的方言能用普通話詞語來解釋，也有的方言用普通話詞語也解釋不了，還有很多方言有音無字，針對(duì)此，我們就開展“造字”活動(dòng)。學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)非常感興趣，有的學(xué)生甚至把它當(dāng)作了課題來研究。雖然搞這樣的活動(dòng)，確實(shí)耽誤了少許學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)間，但并沒有影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，相反，學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)還得到了大幅度的提升。

2.在角色體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語文。大語文教學(xué)要求建設(shè)開放式的語文課堂，還原教材描寫的情境，讓每一個(gè)學(xué)生找到一個(gè)適合自己的角色，積極參與故事情節(jié)發(fā)展的體驗(yàn)與品味，激發(fā)學(xué)生求新、求異的興趣。

如學(xué)習(xí)《背影》，可以讓學(xué)生深入品味寫父親買橘子時(shí)用的“探”“爬”“攀”“縮”這幾個(gè)動(dòng)詞。這是典型的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，最能體現(xiàn)出父親的愛。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠進(jìn)入角色。也可以讓學(xué)生換位思考：如果“我”是父親，父親是“我”，“我”會(huì)怎么做呢？如果“我”是車站的管理人員，看到這一幕，又會(huì)有怎樣的感想呢？

角色體驗(yàn)也可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。初中語文教材中有很多課文適合讓學(xué)生表演。九上的《屈原》（節(jié)選）、《天下第一樓》（節(jié)選）、《棗兒》本來就是劇本或劇本節(jié)選，完全可以讓學(xué)生表演?！犊滓壹骸贰痘实鄣男卵b》等課文都可以讓學(xué)生改編成課本劇，然后再進(jìn)行表演。學(xué)生通過表演所獲得的知識(shí)、能力和情感體驗(yàn)，是教師講解所無法比擬的。

（三）讓名著閱讀與語文教學(xué)同行

提到大語文教學(xué)理念，自然會(huì)想到課外名著閱讀。語文素養(yǎng)的提升必須靠豐富的積累，而閱讀名著就能夠豐富學(xué)生的積累。沒有大量的課外名著閱讀的語文教學(xué)，就不是大語文理念下的語文教學(xué)。名著是人類文化的精華，閱讀名著能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生名著閱讀提出了要求，突出和強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要。應(yīng)該說，目前名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化。

為了提高學(xué)生名著閱讀的興趣，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文教師指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀責(zé)無旁貸。語文教師在平時(shí)的名著閱讀中堅(jiān)持做到以下“五有”：

1.有興趣

興趣是學(xué)生閱讀名著的關(guān)鍵，教師要采取切實(shí)措施來激發(fā)。教材中有很多課文是名著節(jié)選，學(xué)習(xí)完節(jié)選后，可以要求學(xué)生閱讀整本書。如學(xué)習(xí)《智取生辰綱》后，可引導(dǎo)學(xué)生：“欲知后事如何，楊志一生結(jié)局如何，請(qǐng)?jiān)敿?xì)閱讀《水滸傳》?！边@是最常用的一種激趣方法。當(dāng)然還可以通過影視作品來激趣，結(jié)合影視作品進(jìn)行比較閱讀。

2.有計(jì)劃

學(xué)生需要閱讀的名著比較多，既有課內(nèi)的，也有課外的；既有必讀的，也有選讀的。有些名著篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容艱深，如《水滸傳》《儒林外史》，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難心理，影響其閱讀的積極性。并且初中學(xué)習(xí)學(xué)科多、任務(wù)重。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀。

3.有指導(dǎo)

教師要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，閱讀方法很多，如讀寫結(jié)合，以求讀出實(shí)實(shí)在在的效果。不同類型的名著，要介紹不同的閱讀方法。如對(duì)于《朝花夕拾》《繁星·春水》等要進(jìn)行精讀，而對(duì)于《西游記》《海底兩萬里》等長(zhǎng)篇小說可略讀和精讀相結(jié)合，通曉全篇，精讀喜歡的篇章。

4.有檢查

名著閱讀是快樂的，也是枯燥的。學(xué)生的名著閱讀也是有惰性的，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非易事，并非教師說閱讀名著重要，學(xué)生就能按教師的要求完成閱讀任務(wù)。為此，教師要制定一套檢查措施，督促學(xué)生堅(jiān)持閱讀。

5.有活動(dòng)

要營(yíng)造閱讀環(huán)境，通過活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生對(duì)名著的閱讀和思考?；顒?dòng)形式很多，如讀書匯報(bào)會(huì)、名著知識(shí)競(jìng)賽、優(yōu)秀讀書筆記展等，通過活動(dòng)來檢測(cè)他們閱讀的效果，并提出新的、更高的要求。

踏踏實(shí)實(shí)地從讀一部部名著開始，有計(jì)劃、有方法、有檢查、有總結(jié)，名著閱讀才能做到有序、高效。“讓名著閱讀與語文教學(xué)同行”，這也是當(dāng)前中學(xué)生名著閱讀現(xiàn)狀對(duì)語文教學(xué)的深情呼喚，這更是大語文教學(xué)理念下對(duì)語文教學(xué)的必然要求。

三、大語文教學(xué)應(yīng)該注意的問題

大語文教學(xué)理念指導(dǎo)下的語文教學(xué)應(yīng)該以課堂為切入點(diǎn)，以校園為主陣地，依托家庭、聯(lián)系社會(huì)，讓語文課堂由平面而立體，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。只有如此，語文教學(xué)才能從應(yīng)試教育中掙脫出來，真正走上素質(zhì)教育之路。但是，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意如下兩個(gè)問題：

（一）語文教師要不斷地提高業(yè)務(wù)水平

大語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的社會(huì)性、突破教學(xué)內(nèi)容的固定性、實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的開放性，對(duì)語文教師提出了更高的要求。不可否認(rèn)，課本是我們教學(xué)的抓手，但只“抓”住課本是不夠的，它完成不了培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)。語文教師有責(zé)任準(zhǔn)備大量的貼近學(xué)生生活、具有時(shí)代氣息的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。語文學(xué)習(xí)離不開生活，語文教師要懂得“教”語文，更要懂得在生活中怎樣“用”語文。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都需要語文教師不斷學(xué)習(xí)，這樣才能貼近時(shí)代的脈搏，實(shí)現(xiàn)大語文理念下的素質(zhì)教育。

（二）切實(shí)減輕學(xué)生的語文課業(yè)負(fù)擔(dān)

“減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)”是素質(zhì)教育的基本要求，更是目前“雙減”背景下的根本要求。大語文教學(xué)擴(kuò)展語文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的語文活動(dòng)，是通過優(yōu)化教學(xué)手段、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)提高教學(xué)效果的，而不是增加課時(shí)量和作業(yè)量。語文教師要懂得親近學(xué)生，了解他們的需求，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在大語文理念下學(xué)習(xí)語文，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得有成就感。

四、結(jié)語

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中語文教師要充分領(lǐng)會(huì)“大語文”教學(xué)的內(nèi)涵，“大語文”教學(xué)就是語文教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)大化、廣泛化，語文課堂結(jié)構(gòu)的生活化、社會(huì)化，并以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。在具體實(shí)施“大語文”教學(xué)時(shí)，語文教師要以課堂為主陣地，加強(qiáng)向社會(huì)和學(xué)生生活的其他領(lǐng)域延伸與滲透，尤其要加強(qiáng)課外閱讀，豐富學(xué)生的閱讀積累。同時(shí)，語文教師要不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，做到既擴(kuò)大語文教學(xué)的內(nèi)容，又切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。