高校學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展的對策探析

孫毅

沈陽大學(xué) 發(fā)展規(guī)劃處

前言

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究及社會服務(wù)功能的主要途徑。為加速學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)二者之間有效融合，高校應(yīng)采取有效措施促進(jìn)二者一體化協(xié)同發(fā)展，以促進(jìn)高校綜合資源得以充分利用，增強(qiáng)院校綜合實(shí)力，助推高校不斷創(chuàng)新發(fā)展。

一、學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間關(guān)系

專業(yè)建設(shè)是指高校立足于相關(guān)專業(yè)，堅持面向市場、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、調(diào)整教育教學(xué)重心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為根本任務(wù)，促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)的教育教學(xué)活動。學(xué)科建設(shè)的根本目的在于促進(jìn)教育質(zhì)量提高，提升人才培養(yǎng)水平，在當(dāng)前高校發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手，對全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、加快推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的意義。專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)二者之間既相互聯(lián)系，又相互獨(dú)立，在實(shí)際建設(shè)過程中，高?？梢詫⒍呦嗦?lián)系地方進(jìn)行有機(jī)融合，若將二者割裂開來，則會造成人力、物力資源等方面的資源浪費(fèi)。當(dāng)下，如何優(yōu)化資源配置，促進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展，使二者建設(shè)重心與高?？傮w發(fā)展方向相適應(yīng)已成為高校所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展對高校發(fā)展有著重要意義[1]。

二、高校學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)下，諸多高校在發(fā)展過程中雖然已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展的重要意義，但目前仍有部分高校在發(fā)展過程中忽視了專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)二者之間的有機(jī)聯(lián)系，在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)過程中，未將二者進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使得二者一體化協(xié)同發(fā)展過程中存在諸多壁壘。

（一）缺乏全面認(rèn)識

目前，諸多高校管理層面對于學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展策略缺乏全面認(rèn)識，對于學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的概念、內(nèi)容及二者之間關(guān)系等方面的認(rèn)識存在較大誤區(qū)，將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)區(qū)別看待，在實(shí)際建設(shè)過程中無法將二者進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，使得二者無法更好地一體化協(xié)同發(fā)展。此外，二者在建設(shè)過程中，高校領(lǐng)導(dǎo)層面也未將其與院校整體發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)在高校建設(shè)發(fā)展過程中的重要作用無法得以充分發(fā)揮，不利于提升高校綜合實(shí)力。

（二）管理體制不健全

管理體制是否健全對學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展有著重要影響。當(dāng)下，部分高校管理層面在學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)管理方面存在職責(zé)不明確等諸多問題，影響著學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)落實(shí)程度。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)二者在管理方面由獨(dú)立部門分別進(jìn)行管理，在實(shí)際建設(shè)過程中，領(lǐng)導(dǎo)層面所設(shè)置的工作機(jī)制也缺乏科學(xué)性，高校內(nèi)各部門之間缺乏聯(lián)系與配合，導(dǎo)致難以將二者進(jìn)行科學(xué)整合管理，且目前管理制度無法從管理層面改善解決相關(guān)問題。

（三）建設(shè)成效不平衡

專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)工作開展過程中，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。通常情況下，專業(yè)建設(shè)是以培養(yǎng)人才專業(yè)技能為主，學(xué)科建設(shè)以學(xué)術(shù)研究為主。故此，二者之間存在較大的偏差，這對于高等人才綜合素質(zhì)的全面發(fā)展十分不利。同時，相較于專業(yè)建設(shè)成果，學(xué)科建設(shè)成果更加具有顯示度，所以，高校會將教育活動的重心往往放在學(xué)科建設(shè)上，進(jìn)一步加劇了建設(shè)工作的不平衡。

三、高校學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展對策

（一）加強(qiáng)一體化全面認(rèn)識

學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展是一項全面、系統(tǒng)性工程，為使二者進(jìn)行充分有機(jī)融合，高校管理層面應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的認(rèn)識，并構(gòu)建完整建設(shè)思路，為學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展提供良好基礎(chǔ)條件。為構(gòu)建科學(xué)的一體化建設(shè)策略，高校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)提升學(xué)校各部門對一體化建設(shè)工作的重視程度，增強(qiáng)其對一體化建設(shè)全方位認(rèn)識，以統(tǒng)一思想。一方面，領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)先加強(qiáng)自身對一體化建設(shè)的認(rèn)識，從高校發(fā)展建設(shè)及教育目標(biāo)等方面構(gòu)建整體思路。領(lǐng)導(dǎo)層面可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用微信、微博等相關(guān)平臺搜尋學(xué)科專業(yè)一體化方面相關(guān)專業(yè)知識，并去往一體化建設(shè)成果顯著的高校進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)，以使自身能夠充分認(rèn)識到學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展對高校發(fā)展的積極意義。另一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)注重提升各部門和學(xué)院對一體化建設(shè)認(rèn)識及重視程度，將一體化建設(shè)思想充分傳達(dá)至各個部門和學(xué)院，引導(dǎo)負(fù)責(zé)人全面把握學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)一體化協(xié)同發(fā)展的基本內(nèi)涵及二者之間關(guān)系，高度統(tǒng)一建設(shè)思想，明確發(fā)展方向，使他們在開展相關(guān)工作時能夠圍繞一體化建設(shè)方向，以實(shí)現(xiàn)部門、學(xué)院齊心協(xié)力助推學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)高效落實(shí)，共同努力實(shí)現(xiàn)一體化建設(shè)整體戰(zhàn)略[2]。

（二）發(fā)揮學(xué)科建設(shè)龍頭作用

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展，高校應(yīng)保障專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)方案的一致性，所謂一體化建設(shè)并不只是將學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)工作同時開展，平均分配各類資源，而是要找到二者之間的具體聯(lián)系與可融合的方面，通過科學(xué)合理分配各類資源以實(shí)現(xiàn)二者共同發(fā)展、相互補(bǔ)充，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)二者之間科學(xué)融合與資源共享。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校首先應(yīng)從整體建設(shè)方向出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科建設(shè)的龍頭作用，確定學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃專業(yè)建設(shè)，二者配合落實(shí)。學(xué)科建設(shè)水平影響著高校綜合實(shí)力水平及教育教學(xué)質(zhì)量，因此設(shè)計一體化建設(shè)方向十分必要。高校所包含專業(yè)較多，在一體化建設(shè)思想方面應(yīng)明確院校特色專業(yè)及符合學(xué)校發(fā)展需求的學(xué)科方向與研究領(lǐng)域，依照學(xué)術(shù)水平及人力資源優(yōu)勢選擇制定具有先進(jìn)性的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)制定一體化專業(yè)建設(shè)方案，將學(xué)科建設(shè)作為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科與專業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)與協(xié)同發(fā)展[3]。

（三）打造科學(xué)合理一體化建設(shè)模式

專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)在人力、設(shè)備、資金等各項資源方面存在融合性，因此在實(shí)際建設(shè)過程中，可以充分利用二者之間的互通性搭建一體化建設(shè)模式，通過對其進(jìn)行科學(xué)分析以制定合理方案。一方面，高?？梢詫W(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃：以學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，充分融入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。具體來說就是：高校管理層面應(yīng)統(tǒng)籌謀略，根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)和人才發(fā)展需要，將專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)進(jìn)行有機(jī)融合，最終達(dá)到協(xié)同發(fā)展的目的。另一方面，高校在一體化建設(shè)過程中應(yīng)堅持基礎(chǔ)優(yōu)先、共享優(yōu)先的基本原則，在師資隊伍建設(shè)及科研平臺、基地建設(shè)等各方面全方位實(shí)現(xiàn)開放與共享。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在實(shí)際建設(shè)過程中都涉及到學(xué)術(shù)研究與人才培養(yǎng)，這為二者融合共享提供先決條件。高?？梢酝ㄟ^一體化人才隊伍建設(shè)為專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)打造共享學(xué)術(shù)平臺，在平臺上實(shí)現(xiàn)開放共享與各類資源的優(yōu)化配置。另外，高校應(yīng)注重一體化建設(shè)過程，加強(qiáng)各部門之間協(xié)作配合。高校學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展是一項綜合性整體戰(zhàn)略，這就要求高校在目標(biāo)、管理、決策等多方面進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，對其進(jìn)行系統(tǒng)化管理，與此同時，校內(nèi)各部門之間應(yīng)加強(qiáng)合作，相互協(xié)同配合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)，促進(jìn)二者協(xié)同發(fā)展[4]。

（四）健全一體化建設(shè)制度

科學(xué)合理的一體化建設(shè)制度在一定程度上能夠優(yōu)化各類資源配置，為學(xué)科專業(yè)協(xié)同發(fā)展提供良好環(huán)境。在學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)過程中，搭建開放、靈活的建設(shè)制度能夠使一體化建設(shè)與當(dāng)下學(xué)科發(fā)展趨勢相適應(yīng)，加強(qiáng)學(xué)科與專業(yè)之間聯(lián)系，有利于教學(xué)活動與科研活動聯(lián)系更加緊密，在一定程度上也有利于高校培育創(chuàng)新復(fù)合型人才。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)深入融合，高校應(yīng)打破傳統(tǒng)建設(shè)制度束縛，突破學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之間的制度障礙，實(shí)行科學(xué)高效的管理制度，使其能夠為學(xué)科與專業(yè)之間實(shí)現(xiàn)各類資源共享提供制度保障。另外，高?？梢詫W(xué)科師資隊伍進(jìn)行彈性管理，允許學(xué)術(shù)研究任務(wù)較少的教師參與到日常教育教學(xué)過程之中，或允許學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)任務(wù)少的教師加入科研隊伍之中，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)人力資源方面合理配置，還能夠有效提升高校教育教學(xué)水平，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展[5]。

（五）打造學(xué)科專業(yè)一體化團(tuán)隊

為使學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)進(jìn)一步深化融合，高校應(yīng)優(yōu)化人力資源配置，打造學(xué)科專業(yè)一體化師資團(tuán)隊，充分發(fā)揮學(xué)科群優(yōu)勢，對現(xiàn)有教學(xué)團(tuán)隊與科研團(tuán)隊優(yōu)缺點(diǎn)及團(tuán)隊內(nèi)各類人才優(yōu)勢、研究領(lǐng)域及研究方向進(jìn)行充分分析，并結(jié)合高校近期及中長期發(fā)展目標(biāo)，以學(xué)科群為依托，以研究方向為指引，突破學(xué)科、專業(yè)之間的界限，依照學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)發(fā)展方向，打造學(xué)科專業(yè)一體化團(tuán)隊，以保障團(tuán)隊中的各位成員研究方向與專業(yè)建設(shè)方向相一致。這樣，能夠使院校優(yōu)勢資源得以充分發(fā)揮，使學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)得以進(jìn)一步發(fā)展，使得所形成的學(xué)科成果與專業(yè)、課程聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)科為專業(yè)服務(wù)這一目標(biāo)。與此同時，打造學(xué)科專業(yè)一體化團(tuán)隊能夠有效拓寬學(xué)科專業(yè)發(fā)展空間，助力高校形成辦學(xué)優(yōu)勢與特色，助推高校高質(zhì)量發(fā)展。另外，高校師資團(tuán)隊還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、傳授學(xué)生專業(yè)知識同時，也應(yīng)注重培育學(xué)生科研精神，應(yīng)通過科學(xué)研究提升學(xué)生學(xué)術(shù)水平。因此，在日常教育教學(xué)活動中應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹科研領(lǐng)域最新問題及學(xué)科發(fā)展趨勢，并結(jié)合實(shí)驗實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計等教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生科研能力及職業(yè)素養(yǎng)[6]。

（六）建立完善評價激勵機(jī)制

學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)相關(guān)管理人員思想行為影響著學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)水平，關(guān)乎著一體化協(xié)同發(fā)展能否取得實(shí)質(zhì)性成果。因此，高校應(yīng)建立健全評價激勵機(jī)制，對管理人員、教師等相關(guān)人員進(jìn)行科學(xué)評價，進(jìn)而激發(fā)其積極性。高校應(yīng)利用評價激勵機(jī)制，引導(dǎo)管理人員、教師等相關(guān)工作人員朝著學(xué)科專業(yè)一體化方向進(jìn)行發(fā)展、轉(zhuǎn)型，在教師職稱評定、考核等方面，高校在關(guān)注教師科研成果同時，還需注重教師教育教學(xué)能力與成果，進(jìn)而提升其對學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)重視程度，促進(jìn)高校學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展進(jìn)一步深入。除此之外，高校還應(yīng)當(dāng)建立評價導(dǎo)向機(jī)制，促使教師能平衡追求科研和教學(xué)，既要重視自身發(fā)展，也要重視人才培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)以研促教，著力打造名校品牌，為社會高質(zhì)量發(fā)展培育更多人才。

結(jié)語

綜上所述，專業(yè)與學(xué)科一體化建設(shè)一直以來是高校創(chuàng)新發(fā)展過程中所研究的重點(diǎn)內(nèi)容，為深入推進(jìn)學(xué)科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展，使二者進(jìn)一步深度融合，高校在一體化建設(shè)過程中應(yīng)明確二者之間的聯(lián)系，加強(qiáng)頂層設(shè)計，從領(lǐng)導(dǎo)層面加強(qiáng)對一體化建設(shè)的認(rèn)識，以進(jìn)一步貫徹落實(shí)相關(guān)教育政策，為社會發(fā)展培育高質(zhì)量人才。