“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力的方法

毛斌仙

（龍巖市第二實驗小學(xué)，福建龍巖 364000）

“雙減”政策推動了小學(xué)語文教學(xué)改革，促進教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。在“雙減”背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式對語文課堂教學(xué)產(chǎn)生的影響尚有余溫。在語文課堂教學(xué)工作推進過程中，雖然學(xué)生主動接受知識，但是學(xué)生自主思考的積極性并不高，在課堂中能夠積極提出疑問的學(xué)生更是少之又少，這會影響學(xué)生的全面發(fā)展，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)學(xué)生的課堂質(zhì)疑能力，有利于推動學(xué)生自主思考、豐富知識結(jié)構(gòu)、提高學(xué)習(xí)積極性。因此，筆者深入分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題，通過創(chuàng)新語文課堂教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

小學(xué)語文課堂教授內(nèi)容較多，該階段學(xué)生接觸內(nèi)容相對淺顯，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握基礎(chǔ)語言相關(guān)知識為主。因此，在課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力十分必要。一是要符合“五I”課程觀需求。張楚廷教授提出“五I 構(gòu)想”，包括信息（Information）、興趣（Interest）、質(zhì)疑（Inquiry）、直覺（Intuition），智慧（Intelligence）?！拔錓”課程觀著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、學(xué)習(xí)興趣等，以達到促進學(xué)生能力發(fā)展的目的。質(zhì)疑能力作為“五I”課程觀的重點內(nèi)容之一，符合“五I”課程觀要求。二是要推動語文教學(xué)改革。“雙減”背景下，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯減少，在減輕負(fù)擔(dān)的同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)難度較高。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中感受學(xué)習(xí)的快樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，推動語文教學(xué)改革。三是要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識為目標(biāo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生需要具備人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識

求知精神與好奇心是個體與生俱來的天賦，每個學(xué)生都具有質(zhì)疑的潛力。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生提出疑問的積極性并不是很高，這與學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識有關(guān)。即使學(xué)生有不懂的知識或者存在疑惑的地方，也不愿意主動提出問題。受傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在課堂中形成了某種慣性思維，認(rèn)為自己不提出問題對教師的教學(xué)進度影響不大，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不愿意花精力、花時間去思考，變成冷漠的課堂“旁觀者”。這類學(xué)生同魯迅筆下的“看客”形象較為相似，親手扼殺了自己的質(zhì)疑能力。部分學(xué)生質(zhì)疑意識缺乏與從眾心理有關(guān)，他們擔(dān)心提出疑問會被同學(xué)嘲笑，因而不敢提出疑問。

（二）學(xué)生欠缺質(zhì)疑行為

在語文課堂教學(xué)中，還存在學(xué)生質(zhì)疑行為欠缺的問題。學(xué)生欠缺質(zhì)疑行為，除了學(xué)生自身對學(xué)習(xí)不夠積極的因素，還與學(xué)生不知如何質(zhì)疑有關(guān)。大多數(shù)學(xué)生在課堂上偶爾能夠提出疑問，但整體質(zhì)疑價值偏低，導(dǎo)致質(zhì)疑能力的培養(yǎng)效果不夠理想。學(xué)生質(zhì)疑價值偏低的原因一方面與學(xué)生求異心理不強有關(guān)，另一方面與學(xué)生沒有扎實的語文知識功底有關(guān)。盡管學(xué)生課后可以閱讀大量的課外讀物，但是課外讀物良莠不齊，學(xué)生明辨是非能力較弱，所閱讀的課外作品品質(zhì)不夠高，影響學(xué)生語文知識的積累。

（三）語文課堂環(huán)境不夠?qū)捤?/h3>

在語文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生能夠提出一些疑問，但是害怕自己提出的問題會引起大家哄笑，礙于臉面，學(xué)生不敢提出疑問。這從側(cè)面反映出語文課堂環(huán)境不夠?qū)捤?，未能給學(xué)生提供更適宜質(zhì)疑的環(huán)境。盡管小學(xué)語文課堂教學(xué)有所改革，但是課堂氛圍相對較為沉悶，學(xué)生在壓抑的環(huán)境下不愿意質(zhì)疑，個別學(xué)生沒機會質(zhì)疑，這些都可能導(dǎo)致學(xué)生課堂質(zhì)疑參與率較低。

三、“雙減”背景下培養(yǎng)學(xué)生語文課堂質(zhì)疑能力的方法

（一）調(diào)動學(xué)生的積極性

《論語》強調(diào)“不恥下問”。將其延伸到小學(xué)語文課堂教學(xué)中，即要求學(xué)生積極、大膽提出自己的疑問，將埋藏于內(nèi)心的疑問表達出來，培養(yǎng)學(xué)生敢為人先的精神。

1.教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要克服傳統(tǒng)的“權(quán)威—依存”教育觀念影響，適當(dāng)放低自己的姿態(tài)，充分遵循“教學(xué)相長”的原則，與學(xué)生平等交流，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于提出不一樣的想法，調(diào)動學(xué)生課堂質(zhì)疑的積極性。教師要對敢于表達不同看法的學(xué)生給予鼓勵與肯定。根據(jù)學(xué)生的個性特點，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。如針對性格較為內(nèi)向的學(xué)生，可以采取單獨交流、心理輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，積極融入班集體。

2.充分發(fā)掘語言本身的多義性和模糊性，豐富質(zhì)疑資源，調(diào)動學(xué)生課堂質(zhì)疑的積極性。以部編版小學(xué)《語文》三年級《秋天的雨》一文為例，原文“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住”，學(xué)生讀到此處，會提問：“秋天來的時候，我也沒有聞到味道，為什么作者說秋天的雨藏著好聞的氣味？”此時，教師不要盲目否定學(xué)生的質(zhì)疑，而是對學(xué)生提出的問題表示肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想：“同學(xué)們問得很好，秋天的雨沒有味道，若是刪去后面藏著的味道，又會出現(xiàn)什么變化呢？”學(xué)生讀后感覺秋天似乎很普通，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“我們知道春種秋收，秋天瓜果熟了，香味四溢，秋天的雨來了，意味著秋天到了，瓜果的香氣在這個特殊的季節(jié)更容易聞到?！苯處熐擅畹刈プ×藢W(xué)生的質(zhì)疑點，讓學(xué)生深入思考、充分想象，理解秋天的雨為什么帶著氣味。

3.從興趣點質(zhì)疑。教師結(jié)合文章具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從興趣點入手進行質(zhì)疑，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）讓學(xué)生深入挖掘疑問點

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，最富有創(chuàng)造性的境界便是“無中生有”，在無疑問的地方挖掘疑問點，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。質(zhì)疑的過程，既包括“問”，又包括“答”，通過釋疑的過程，加深學(xué)生對知識的理解，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問點，提高學(xué)生“問”的能力。開放式問題的答案多樣化，更容易出現(xiàn)矛盾與歧義，往往都是個體基于自身技能、經(jīng)驗、知識和智慧，加入個人情感體驗做出的解答，個人風(fēng)格明顯。教師在教學(xué)過程中，可以為學(xué)生提供示范，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中找出類似的問題，嘗試主動解答，在無疑之處深入挖掘疑問點，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。以部編版小學(xué)《語文》四年級《精衛(wèi)填海》一文為例，教師提出問題：“如果精衛(wèi)沒有去東海，就不會掉入海中，那樣精衛(wèi)還會填海嗎？”然后教師鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)相似的問題，讓學(xué)生經(jīng)過思考，提出有價值的問題。“如果精衛(wèi)在家好好待著，哪也不去，是不是就不會去填海了？”教師引導(dǎo)學(xué)生提出與生活相關(guān)的問題，讓學(xué)生將課外經(jīng)驗與課堂內(nèi)容聯(lián)系起來，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生“問”的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生“答”的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生思考，給出自己的答案，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。以部編版小學(xué)《語文》五年級《將相和》一文為例，教師在講解課文時，讓學(xué)生展開想象，說：“廉頗負(fù)荊時，除了請罪還在想什么？”學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，想象自己就是廉頗。部分學(xué)生回答：“藺相如那么厲害，我得和他做好朋友，讓自己也厲害。”“荊條是不是太少沒有誠意，再多加幾根荊條，上演苦肉計，表達一下我的誠意?！?/p>

3.推薦書單，增加學(xué)生的課外知識。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推薦一些課外書籍，鼓勵學(xué)生之間相互交流，豐富學(xué)生的語文知識積累。

（三）從細(xì)節(jié)處質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑

教師要營造寬松的質(zhì)疑環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進行質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)語文課文中的美。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，將課文與生活聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗提出疑問，打消學(xué)生不敢質(zhì)疑的顧慮，營造輕松愉悅的課堂氛圍。以部編版小學(xué)《語文》四年級《爬山虎的腳》一文為例，教師講解課文后，讓學(xué)生結(jié)合文本，思考生活中自己身邊的小動物有哪些特征，引發(fā)學(xué)生相互交流，鼓勵學(xué)生參與課堂質(zhì)疑，形成輕松愉快的課堂氛圍。

2.積極運用小組合作的教學(xué)模式，消除從眾心理對學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以采用小組合作的教學(xué)模式，學(xué)生自由組成幾個小組，在小組內(nèi)充分討論、思考、探究之后提出疑問。教師在學(xué)生質(zhì)疑后，要對學(xué)生的質(zhì)疑行為給予夸贊，為學(xué)生課堂質(zhì)疑創(chuàng)造良好的環(huán)境。

3.在文章題目和主旨凸顯之處質(zhì)疑。小學(xué)語文課文較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要理解文章的主要內(nèi)容，還需要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，了解文章主旨，體會作者所要傳達的情感和思想。文章主旨凸顯之處可以作為質(zhì)疑點，拓寬學(xué)生質(zhì)疑選擇空間。例如，教師在講解部編版小學(xué)《語文》四年級的兩則文言文《囊螢夜讀》《鐵杵成針》時，從文章主旨入手，在課堂上提出“為什么要堅持？”“讀書有哪些益處？”等問題。學(xué)生根據(jù)文章題目與主旨進行質(zhì)疑，更容易入手。

4.在文章表達特色之處質(zhì)疑。不同文章特色不同，文言文、詩詞、記敘文的特征差異明顯。教師引導(dǎo)學(xué)生從特色之處質(zhì)疑，讓學(xué)生更好理解不同文體的特點。如教師講解記敘文時，引導(dǎo)學(xué)生從情感點質(zhì)疑，加深學(xué)生對文章情感的理解。

5.在文章中多次重復(fù)語句之處質(zhì)疑。多次重復(fù)語句往往具有特殊意義，學(xué)生在閱讀中可以從多次重復(fù)語句之處質(zhì)疑。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)貴有疑，厚積薄發(fā)，“雙減”背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)需要創(chuàng)新，需要改革。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，對促進語文教學(xué)改革、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)等具有重要意義。