單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的有效設(shè)計(jì)和思考

肖冬青

（定西市岷縣西江鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 定西 748400）

引言

未來社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的要求進(jìn)一步提高，社會(huì)對(duì)人才能力的需求越來越多樣化，這種趨勢(shì)必然會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式造成沖擊，社會(huì)需求在很大程度上會(huì)影響教學(xué)模式的變化。單元整體教學(xué)就是在當(dāng)前社會(huì)人才需求趨勢(shì)下所誕生的一種新的教學(xué)模式，它要求教師進(jìn)一步提高對(duì)教材的了解和剖析，去發(fā)掘教材中各個(gè)部分的聯(lián)系與區(qū)別，以此形成一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)單元。對(duì)于這種單元整體教學(xué)，部分教師仍然存在不適應(yīng)性，探索存在不足，所以對(duì)于單元整體教學(xué)還有很大的設(shè)計(jì)和思考空間。

1.單元整體教學(xué)的含義及解析

初次聽到單元整體教學(xué)這個(gè)詞，聯(lián)想到一般教材都是將課程以單元為單位放在一起，有部分教師可能覺得這個(gè)詞的意思是要求教師將教材的中一單元的課程作為一個(gè)整體，放在一起來進(jìn)行教學(xué)，這是單元整體教學(xué)的狹義定義。單元整體教學(xué)更廣義的定義是指教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教材等教學(xué)要素充分了解、分析之后，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，由眾多相互間存在一定聯(lián)接的課程所組成，形成具有高度教學(xué)主題的一個(gè)單元。在具體實(shí)施時(shí)為了教學(xué)方便，我們?nèi)砸砸粏卧獮橐粋€(gè)教學(xué)單位進(jìn)行整體教學(xué)，本文也以單元整體教學(xué)狹義定義為主要討論點(diǎn)，對(duì)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和策略分析。

單元整體教學(xué)的含義決定了其必須要把很多的教學(xué)內(nèi)容放在一起，在這個(gè)過程中，一單元要放多少課程內(nèi)容、上課順序如何、難易程度如何安排，這些問題都需要教師對(duì)教材有充分的了解，要吃透教材，這樣才能做到合理安排，高效教學(xué)。

2.單元整體教學(xué)的重要意義及作用

教師在拿到教材的初期，以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)教材為例，一單元一般分為三個(gè)部分，如Unit1 分為PartA、PartB 和PartC，這時(shí)候教師的一般教學(xué)設(shè)計(jì)思路，絕大多數(shù)都是無意識(shí)的習(xí)慣，選擇“平均用力”，先教PartA，再教PartB 和PartC，像一條線一樣依次推進(jìn)。但是長(zhǎng)時(shí)間的這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即教師在教第一課時(shí)，學(xué)生不會(huì)關(guān)心第三篇課文是什么，不清楚課文一和二三之間到底存在怎樣的關(guān)系，不明白為什么會(huì)是這樣的課文順序，更不知道這個(gè)單元之后自己的學(xué)習(xí)將要朝什么方向繼續(xù)前進(jìn)，要學(xué)習(xí)到何種程度。顯然，如果教師繼續(xù)這樣的教學(xué)，現(xiàn)階段能夠很好地完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果，但是學(xué)生對(duì)于“整體”和“局部”的把控、對(duì)自己學(xué)習(xí)內(nèi)容深層次的理解、對(duì)解決實(shí)際問題的能力得不到很好的鍛煉。

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展迅速，對(duì)于學(xué)生的素養(yǎng)要求進(jìn)一步提高，未來世界對(duì)“專業(yè)”和“領(lǐng)域”的劃分不再那么明晰，學(xué)生所要面對(duì)的將是一個(gè)個(gè)真實(shí)、全新的挑戰(zhàn)，即便學(xué)生在學(xué)校通過學(xué)習(xí)，取得過優(yōu)秀的成績(jī)、擁有扎實(shí)的專業(yè)能力，如果面對(duì)具體而復(fù)雜的問題時(shí)就不能學(xué)以致用，將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問題的實(shí)際方案，這樣學(xué)生不能很好地應(yīng)對(duì)各種問題和挑戰(zhàn)，很容易面臨淘汰。很顯然未來的教育走向?qū)⑹菑恼n本學(xué)習(xí)走向素質(zhì)養(yǎng)成、從標(biāo)準(zhǔn)答案走向解決方案、從知識(shí)傳授走向能力培養(yǎng)，這三個(gè)潛在的教學(xué)方向及教學(xué)要求變化，已經(jīng)將培養(yǎng)未來優(yōu)秀人才的重任擔(dān)在了每一位教師的肩膀上。在這樣的教學(xué)大趨勢(shì)下，單元整體教學(xué)就呈現(xiàn)出其無與倫比的優(yōu)勢(shì)。

課本上一篇篇單獨(dú)的課文，就像是一顆顆散落的珠子，而單元整體教學(xué)就像是一根線，將一篇篇單獨(dú)的課文串聯(lián)起來，讓教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中有一個(gè)明確的方向，不至于云里霧里。通過單元整體教學(xué)，教師的主要任務(wù)將從講解一個(gè)個(gè)獨(dú)立的教材知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)向從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，用一條線串聯(lián)學(xué)習(xí)情景、知識(shí)內(nèi)容、活動(dòng)評(píng)價(jià)、真實(shí)任務(wù)。此時(shí)，除了書本靜態(tài)知識(shí)之外，未來學(xué)生的內(nèi)在能力素養(yǎng)、精神氣質(zhì)與思維方式也有了具體落地的抓手。

3.單元整體教學(xué)所要面臨的挑戰(zhàn)

3.1 教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣

單元整體教學(xué)對(duì)教師提出了很高的要求。一般而言，以往的教學(xué)習(xí)慣是線性地以課時(shí)來推進(jìn)教學(xué)，特別是一些教齡比較大的教師，這種教學(xué)習(xí)慣在他們的職業(yè)生涯中已經(jīng)根深蒂固，很難打破，對(duì)于他們來說，單元整體教學(xué)的巨大挑戰(zhàn)就是要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)不按照單一的線性教學(xué)思路去進(jìn)行教學(xué)，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組整合，建立全新的教學(xué)順序。

3.2 教材內(nèi)容的整合與統(tǒng)一

單元整體教學(xué)要求教師對(duì)教材內(nèi)容有著高度的了解，并且要對(duì)課堂學(xué)生的實(shí)際狀況也有深入地掌握。而即便如此，教材內(nèi)容的豐富多樣以及學(xué)生的個(gè)體差異仍然會(huì)對(duì)進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)教材內(nèi)容整合與統(tǒng)一造成困難。教師需要在眾多的教材內(nèi)容當(dāng)中尋找統(tǒng)一性，并且這個(gè)統(tǒng)一性能夠被學(xué)生所接受和理解，學(xué)生能通過教師對(duì)教材內(nèi)容的整合與統(tǒng)一，使自己的學(xué)習(xí)效果從一而終貫穿整個(gè)單元整體教學(xué)，這是一件非常困難的事，需要教師長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，這不是一朝一夕就能完成的工作。

3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容安排的合理性

由于學(xué)生的個(gè)體差異不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的接受程度也不同，由于單元整體教學(xué)的特殊性要求教師將一單元的教學(xué)內(nèi)容作為一個(gè)整體貫穿起來進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)體接受能力有著很高的要求，部分學(xué)生對(duì)一些內(nèi)容很容易接受，而另一部分學(xué)生可能對(duì)這些內(nèi)容接受起來就存在一定程度的困難，而單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫程度要求比較高，如果學(xué)生出現(xiàn)某一段學(xué)習(xí)效果不扎實(shí)，可能會(huì)對(duì)下一段的學(xué)習(xí)造成影響。與此同時(shí)，在這個(gè)單元整體教學(xué)的過程中，學(xué)生每一課時(shí)的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式如何與單元整體教學(xué)相適應(yīng)，這也是教師需要思考的，這些真實(shí)的問題都是需要教師從技術(shù)上一一邁過的難關(guān)。

4.單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中設(shè)計(jì)的策略

4.1 向?qū)W生闡明自己的教學(xué)思路

單元整體教學(xué)畢竟要對(duì)原有的線性教學(xué)思路進(jìn)行打破，不可避免的要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路相對(duì)于教師的教學(xué)思路是滯后的，特別是在單元整體教學(xué)背景下，這種滯后會(huì)顯得尤為明顯。所以如果教師在課前沒有像學(xué)生闡明自己的本節(jié)課及接下來幾節(jié)課的教學(xué)思路，而是直接推進(jìn)單元整體教學(xué)的進(jìn)程，那么就容易形成這樣一個(gè)局面，學(xué)生對(duì)于教師所教授的內(nèi)容會(huì)有很多疑問，為什么教師先講這課，不講那課？為什么老師不按照課本上的順序來進(jìn)行教學(xué)？更為嚴(yán)重的是，如果教師不向?qū)W生闡述自己的教學(xué)思路，如果學(xué)生能夠憑借自己的能力理解教師的教學(xué)思路，那對(duì)單元教學(xué)的效果不會(huì)產(chǎn)生太大影響，但是如果學(xué)生不能憑借自己的能力理解教師的教學(xué)思路，只是單純地跟著教師的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)順序走的話，那么這樣的單元教學(xué)就是毫無意義的，可能只是單純的換了一下教材課文教學(xué)順序而已，這與單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)完全相背離，不能起到鍛煉學(xué)生的作用。所以在進(jìn)行單元整體教學(xué)時(shí)，教師在上課之前一定要向?qū)W生闡述自己的教學(xué)思路。

以陜旅版小學(xué)英語(yǔ)級(jí)上冊(cè)u(píng)nit2 be helpful at home 為例，這一單元主要學(xué)習(xí)有關(guān)各種家務(wù)活動(dòng)的英語(yǔ)單詞及句子，教材上首先使用的是讓學(xué)生想一想在家中是誰(shuí)主要負(fù)責(zé)煮飯，平時(shí)自己在家里干的家務(wù)活動(dòng)有哪些。之后才是對(duì)各種家務(wù)活動(dòng)的英文單詞學(xué)習(xí)，最后是情景對(duì)話。而在教學(xué)的一開始，學(xué)生對(duì)這些家務(wù)活動(dòng)的英文單詞并不了解，因此可能造成教師提問時(shí)，學(xué)生能夠說出家務(wù)活動(dòng)的中文，但是說不出家務(wù)活動(dòng)的英文，這很大程度上會(huì)對(duì)英語(yǔ)課堂教師與學(xué)生之間的英文互動(dòng)造成影響。因此對(duì)于這一單元的教學(xué)可以采用單元整體教學(xué)法，首先要向?qū)W生闡述這一單元的教學(xué)思路，先學(xué)習(xí)各種家務(wù)活動(dòng)的英文單詞，熟悉之后進(jìn)行情景對(duì)話，這樣一來就可以這樣安排教學(xué)：首先進(jìn)行英文單詞的相關(guān)學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行PartB 部分的情景對(duì)話教學(xué)，進(jìn)行PartB 這一部分的教學(xué)時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過程中可以通過對(duì)所學(xué)單詞以對(duì)話形式進(jìn)行再鞏固，一來使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶更加深刻，二來也能使情景對(duì)話教學(xué)順利進(jìn)行，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的不熟悉而受到阻礙。

4.2 舍棄部分可教可不教的內(nèi)容

教材的安排是根據(jù)編撰者的思路進(jìn)行，然而教材的內(nèi)容安排與實(shí)際教學(xué)情況不一定能相適應(yīng)，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況，對(duì)相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)程度的舍棄，注意甄別教材中可教可不教的部分。單元整體教學(xué)本身教學(xué)體量就較大，舍棄一些不需要教學(xué)的內(nèi)容可以減輕學(xué)生和教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使單元整體教學(xué)任務(wù)更加輕松，而且不會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)造成影響。

4.3 對(duì)低年級(jí)的學(xué)生減少使用單元整體教學(xué)次數(shù)

單元整體教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定要求，而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，他們可能還不具備對(duì)整體和局部的把握，使用單元整體教學(xué)時(shí)獲得效果往往不盡如人意。所以對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少單元整體教學(xué)的次數(shù)，特別是對(duì)于英語(yǔ)這樣的學(xué)科，在低年級(jí)階段應(yīng)當(dāng)以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，而不是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而單元整體教學(xué)的目標(biāo)則是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，過多使用單元整體教學(xué)容易使學(xué)生對(duì)教材的把握不足，從而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，就按照教材的一般順序進(jìn)行正常的教學(xué)即可，在他們擁有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力之后再進(jìn)行單元整體教學(xué)，這樣才會(huì)獲得比較好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，單元整體教學(xué)目前還存在很多有待實(shí)踐的部分，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要注意理論與實(shí)踐的鴻溝。單元整體教學(xué)理解起來并不困難，但是在實(shí)踐的過程中會(huì)存在眾多的阻礙，教師平時(shí)要多注意與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流溝通，在網(wǎng)上閱讀和學(xué)習(xí)最新的有關(guān)單元整體教學(xué)的文章，將文章中所列的案例進(jìn)行深入剖析，尋找其中可以用于自己實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。最主要的是要對(duì)教材及學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行深入了解，這樣才能很好地將單元整體教學(xué)與自己班級(jí)的實(shí)際情況相適應(yīng)，發(fā)揮單元整體教學(xué)的最大價(jià)值。