淺談高中化學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐

張銀銀

（臨夏州臨夏縣中學(xué) 甘肅 臨夏 731801）

引言

高中化學(xué)教學(xué)與項目化學(xué)習(xí)的融合規(guī)定老師切實發(fā)揮正確引導(dǎo)、輔助、推動等功效，在項目設(shè)計時通盤考慮學(xué)生的具體學(xué)情及其學(xué)科內(nèi)容，以新課程標準為參照，不但要將教學(xué)實踐活動開展合理配置，并且還要融合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平對教學(xué)設(shè)計方案開展適時調(diào)整提升，唯有如此才能得到令人滿意的培養(yǎng)成效。融合多課程內(nèi)容融進化學(xué)項目化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到學(xué)科核心能力的提高，加速化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的建立。

1.高中化學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐價值

1.1 有助于學(xué)生實際操作水平的提升

假如高中化學(xué)老師在開展實際教育教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，能夠?qū)椖炕瘜W(xué)習(xí)設(shè)計展開合理應(yīng)用，這么本來比較無趣的專業(yè)理論知識不但可以以更加生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，全面引來學(xué)生的專注力，并且還能夠讓學(xué)生以更加樂觀的態(tài)度加入到整體學(xué)習(xí)教育活動中[1]。與此同時，老師根據(jù)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計還能夠讓學(xué)生對每堂課所學(xué)習(xí)的知識開展實際操作，達到知識的不斷夯實。如此一來不但可以使高中化學(xué)教學(xué)顯現(xiàn)出專業(yè)理論知識與實踐教學(xué)結(jié)合在一起的現(xiàn)狀，還能鍛煉學(xué)生實踐技能，讓學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)及其日常生活中自主處理有關(guān)問題。

1.2 有助于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建立

我國現(xiàn)階段國家教育部已經(jīng)給不同階段任課老師給出了全新的教學(xué)規(guī)定，即規(guī)定老師在開展教育教學(xué)工作環(huán)節(jié)中，不但必須完成專業(yè)理論知識的解讀，也要指導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性，使之能夠建立出色的學(xué)科核心素養(yǎng)。假如老師想要實現(xiàn)該教育目標，那首先路徑便是對項目化學(xué)習(xí)設(shè)計開展應(yīng)用。項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的出現(xiàn)不但可以給學(xué)生塑造出彰顯本身主體性的學(xué)習(xí)氛圍，并且還可以使學(xué)生以項目組的方式對存在的問題深入思考、測算，并給出對應(yīng)的處理方式。在這個背景之下不但可以逐步推進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建立，并且還可以訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作能力，增強其協(xié)作意識。

1.3 是實現(xiàn)素質(zhì)教育要求現(xiàn)實需要

十八大會議早已明確表示，我們國家教育培訓(xùn)行業(yè)應(yīng)當全面宣傳學(xué)科核心素養(yǎng)教育理念，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生成長為核心，對課題設(shè)計、教學(xué)活動及其教學(xué)點評這幾個方面開展均衡化處理。另外，在高中化學(xué)新課程理念里也給出了，老師在開展教育教學(xué)工作的時候需要構(gòu)建活動性科目課程，將理論和實際展開合理融合，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。但目前大多數(shù)化學(xué)老師在具體教學(xué)中依然會決定將教學(xué)重難點放到專業(yè)理論知識的解讀上，覺得自己的教學(xué)工作便是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。受這種教育理念的干擾，老師會對學(xué)生學(xué)習(xí)成果過于注重，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平及其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往會本著忽視性看法。在現(xiàn)代的社會進步背景之下，這種過度急切的人才培養(yǎng)機制是一定要進行變革的[2]。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，項目化學(xué)習(xí)不光是以學(xué)生為核心，另外關(guān)鍵意義更是為了培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用能力還有在課堂里的學(xué)習(xí)自主性等。因此項目化學(xué)習(xí)，不但可以推動學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，更加符合新課程理念改革創(chuàng)新工作所給的規(guī)定。

1.4 是高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)實需要

高中化學(xué)能夠讓學(xué)生的實踐技能、思維邏輯等獲得高效訓(xùn)練，因此這一點在學(xué)生的將來發(fā)展及其融入社會環(huán)節(jié)中，也能夠起到積極主動性功效。但由于大多數(shù)高中老師的教學(xué)工作都非常艱巨，再加之有的學(xué)校欠缺豐富多樣的教學(xué)資源，因此就造成這些老師在課堂教學(xué)中會長時間使用同質(zhì)化的教學(xué)模式，也常常會使學(xué)生應(yīng)用讀死書的形式把握化學(xué)知識。盡管這種做法能夠達到把握化學(xué)知識的效果，但學(xué)生難以對自己所學(xué)到的知識開展真真正正的了解，另外其在參加學(xué)習(xí)教育活動中所體現(xiàn)的主動性也會慢慢降低。但項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的出現(xiàn)，不但可以對化學(xué)教學(xué)的高度及其深度廣度開展深化拓展，并且還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更加豐富多樣的學(xué)習(xí)感受[3]。最終，鑒于項目式學(xué)習(xí)所注重的并非學(xué)生學(xué)習(xí)成果，反而是學(xué)生在學(xué)習(xí)中是不是能夠做到知識的應(yīng)用與知識內(nèi)化，在日常生活中可不可以運用所學(xué)的知識解決有關(guān)問題，因此從某個方面來說，項目化學(xué)習(xí)設(shè)計也是時下高中化學(xué)教育教學(xué)任務(wù)中的一種需要。

1.5 有助于課堂教學(xué)效率的提高

項目學(xué)習(xí)活動不但可以在某種程度上調(diào)動學(xué)生的探索欲，使它以更加積極主動的學(xué)習(xí)心態(tài)完成學(xué)習(xí)目標，另外在參加整體學(xué)習(xí)教育活動環(huán)節(jié)中，學(xué)生還會以更好的學(xué)習(xí)動力完成知識的搜集及其同學(xué)間溝通交流。在學(xué)生溝通交流完成后，老師便可以指導(dǎo)學(xué)生對自身的交流經(jīng)驗及其溝通交流結(jié)果等展開共享。如此一來不但課堂氣氛會變得越來越活躍，并且還可以助力學(xué)生完成知識上面的轉(zhuǎn)移，提高其對知識的具體應(yīng)用能力。最終項目化學(xué)習(xí)設(shè)計還能夠使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)，讓整個課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。

2.高中化學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的實踐應(yīng)用準則

2.1 具體教學(xué)情境準則

針對項目式學(xué)習(xí)而言，其核心運用目的就是提高學(xué)生的實踐技能，因此老師在對此進行運用的過程當中，必須要在課堂教學(xué)中創(chuàng)建真實有效的教學(xué)情境，完全融入平時生活化元素。如此一來學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但能夠感受到學(xué)到的知識與平常生活是密切相關(guān)的，另外其在面臨現(xiàn)實問題的過程當中，也是會第一時間想到運用學(xué)到的知識去解決各種問題。

2.2 以學(xué)生為中心準則

在項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的啟動階段，老師必須要對學(xué)生的愛好特長及其具體學(xué)習(xí)水平等方面進行深入分析，隨后將其作為根基設(shè)計合適學(xué)生、學(xué)生有興趣的教學(xué)情境。在項目式學(xué)習(xí)的執(zhí)行階段，老師應(yīng)給予學(xué)生充沛的自我操作空間，提供學(xué)生以完全的認可。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇見了問題不能解決，那樣老師能夠?qū)Υ诉M行適度指引。除此之外，老師還能夠激勵學(xué)生從不同視角去挖掘?qū)W習(xí)的內(nèi)容，依據(jù)自己的觀點對項目實施方案進行改善。如此一來不但可以彰顯學(xué)生的主體性，還能夠推動學(xué)生完成特色化發(fā)展。

2.3 明確教育目標準則

老師在設(shè)計項目活動的環(huán)節(jié)中，不光要依據(jù)活動項目推動學(xué)生形成知識體系、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)能力，還要將學(xué)生的這種能力根據(jù)實物、可視化的創(chuàng)作呈現(xiàn)出來。另一方面，老師也要清楚，項目式學(xué)習(xí)不單單是展示作品，反而是要使學(xué)生懂得應(yīng)當運用什么樣的方法制作作品，作品制造完成后所需要達到的學(xué)習(xí)方向是什么。

3.目前高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)況

3.1 教育觀念的一些問題

目前大多數(shù)高中時期的化學(xué)老師均覺得自己的教育教學(xué)工作便是使學(xué)生在高考的時候獲得優(yōu)異的成績，加上大多數(shù)教追尋教學(xué)進度表，于是就會擇優(yōu)運用灌輸性很強的教學(xué)方式。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，大多數(shù)老師在課堂教學(xué)中直接把這堂課所必須掌握的高頻考點列舉在黑板上，之后再給學(xué)生一一解讀。老師在解讀完成后，也不提供學(xué)生充沛的探討時間及了解時間，只是會安排學(xué)生抄錄筆記并對這種知識展開記誦。盡管看起來學(xué)生都能夠比較牢固地把握這種知識，但對于部分理解力或基礎(chǔ)技能較弱學(xué)生來說，沒辦法緊跟老師的教學(xué)步伐，另外也并不了解知識的真實意思，在解題步驟中沒辦法對學(xué)到的知識進行靈便運用。其次，大多數(shù)老師的教育教學(xué)工作貫穿自身進行，對學(xué)生在教學(xué)中的主體性并沒提供完全重視。在如此的環(huán)境下，學(xué)生不但難以積極參與到學(xué)習(xí)教育活動當中，其對于化學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)的積極性也會慢慢降低。

3.2 教學(xué)方式的一些問題

盡管目前大多數(shù)老師能主動升級自已的教育觀念，在教學(xué)過程里也會采取差異化的教育方式，例如開設(shè)問答環(huán)節(jié)，構(gòu)建教學(xué)情境等。但是因為老師對這種教學(xué)方法的認知程度不太深刻，因此應(yīng)用效果并不是很好。例如，大多數(shù)老師在課堂教學(xué)中開展提問時，并沒有注意分層次性提出問題，反而是對于這堂課所說知識隨便選取了一些問題，尋找一些學(xué)習(xí)水平處在中等水平或上好的學(xué)生回復(fù)便完畢。并且還有大多數(shù)老師并沒有獨立選擇學(xué)生解答問題，而是通過全班學(xué)生一塊兒回答問題方式完畢問答環(huán)節(jié)。在這般的教學(xué)模式下，不但這類教學(xué)模式的作用無法得到正確調(diào)動，而且還會對課堂教學(xué)時間形成消耗。對于絕大多數(shù)一門課程而言，老師基本都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的引路人，同時又是學(xué)生建立學(xué)科核心素養(yǎng)環(huán)節(jié)的筑基者。因此，在高中時期的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)老師所采用的教學(xué)方法會對學(xué)生所產(chǎn)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成絕對性的影響[4]。盡管現(xiàn)在我們國家的教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)，但還是會有大多數(shù)老師運用相對落后的教學(xué)方式，另外還沒有完全意識到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的位置，如此一來，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性會逐漸降低，另外學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的成效無法得到保障。除此以外，目前還有許多高中時期的化學(xué)老師的教育觀念基本都是給學(xué)生灌輸式教育，而非指導(dǎo)學(xué)生建立準確的學(xué)習(xí)方法，在如此的教學(xué)理念下，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標可能就沒辦法全面落實。

4.高中化學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計思路

第一，老師在實施項目學(xué)習(xí)的時候，一定要提前為學(xué)生留有充足的時間，使學(xué)生對項目的主要研究方向有一定的了解，隨后將其作為背景搞好對應(yīng)的學(xué)習(xí)準備任務(wù)。具體說來，老師最好提前15 天就把項目學(xué)習(xí)活動主題及其規(guī)定詳細告訴學(xué)生。然后老師還應(yīng)該及時對學(xué)生所設(shè)計的活動方案做好查驗，查驗環(huán)節(jié)中老師既需要策劃出此次學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，并且對于學(xué)生設(shè)計活動中出現(xiàn)的問題及其不妥當?shù)牡胤嚼蠋熞惨浀锰岢?，由此來讓學(xué)生一直保持準確的學(xué)生目標。

第二，老師必須要在項目化學(xué)習(xí)中充分運用導(dǎo)向性功能，指導(dǎo)學(xué)生有效實現(xiàn)驅(qū)動問題的設(shè)計任務(wù)，使他們在參加項目學(xué)習(xí)教育活動環(huán)節(jié)中充分運用課堂教學(xué)時間實現(xiàn)學(xué)習(xí)計劃。當中學(xué)生在以小組合作學(xué)習(xí)方式進行項目學(xué)習(xí)的時候，老師必須對項目方案實現(xiàn)健全，安排各組員一同在課堂教學(xué)中展現(xiàn)本組設(shè)計方案[5]。在所有的小組展示完成后，老師能以小組相互評價的方式向每個小組的學(xué)習(xí)成果開展點評。

第三，老師也要指導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵學(xué)習(xí)收獲為依據(jù)，對項目學(xué)習(xí)的工作方案展開建立。在這個過程中，各小組既需要提早做好組員分工任務(wù)，另外還需要根據(jù)這堂課的重要內(nèi)容實現(xiàn)研究思路的設(shè)計。在各個學(xué)習(xí)組實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)工作之后，還需安排代表在課堂教學(xué)中展現(xiàn)本小組的研究結(jié)論。

5.高中化學(xué)項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的實施建議

5.1 科學(xué)有效分工合作

合作探討是項目化學(xué)習(xí)計劃的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的分工與優(yōu)質(zhì)的配合可以推進項目的順利進行并保證項目學(xué)習(xí)成果。因而，老師應(yīng)多方面預(yù)置、考慮多方面要素開展細化分工，激起自我的探討自覺性，激發(fā)群體的優(yōu)點，推動項目工作的有效實現(xiàn)。通常來說，明確設(shè)計主題后，各小組合作需要經(jīng)過提出質(zhì)疑、剖析問題、設(shè)計研究思路、實踐研究、獲得實驗相關(guān)證據(jù)、得出結(jié)果等各個環(huán)節(jié)逐步進行項目探討活動。以“水體污染的原因和治理”這個項目式學(xué)習(xí)教學(xué)活動舉例，將某養(yǎng)殖基地發(fā)生魚種大規(guī)模致死狀況的實際問題當做教學(xué)活動情境，各組組長應(yīng)安排組員現(xiàn)場勘察水質(zhì)，依據(jù)查閱文獻基本推測水資源污染的主要原因是溶氧量減少，并選取碘量法檢測水里的溶氧量。然后，老師指導(dǎo)各組設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)任務(wù)內(nèi)容進行有效的組里任務(wù)分配。例如，由2 名組員承擔現(xiàn)場采樣與氧的穩(wěn)定工作；1 ～2 名組員承擔酸性反應(yīng)和滴定管固氧之后的水質(zhì)采樣；1 ～2 名組員承擔創(chuàng)建關(guān)系式運算；2 名組員承擔掌握性能較佳的水處理劑以及工作原理。

5.2 設(shè)置評估標準

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，高中化學(xué)項目化教學(xué)點評難度系數(shù)明顯高些，老師應(yīng)在實踐時不停探索，盡早創(chuàng)建科學(xué)合理的項目化教學(xué)評估標準。例如，提升評估量表的設(shè)定，設(shè)計項目效果及項目環(huán)節(jié)兩種評估量表，項目效果評估量表需仔細區(qū)分活動項目的級別;項目環(huán)節(jié)評估量表則應(yīng)當將項目主要內(nèi)容、學(xué)生行為表現(xiàn)、工作組合作狀況等列入評估標準。另外，評估量表的設(shè)計要遵循學(xué)生的具體認知能力及學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的全方位成長為結(jié)果導(dǎo)向，讓每一位學(xué)生都可以獲得自我賦能[6]。在項目化學(xué)習(xí)工作進行以前，老師應(yīng)將兩種評估量表分發(fā)放學(xué)生，使之確定項目標準及評估標準，驅(qū)使其積極響應(yīng)項目探討活動，在工作組中展現(xiàn)自我，展現(xiàn)個人技能。

5.3 驅(qū)動性問題，指向高階認知能力的掌握

知識收集來源于對發(fā)現(xiàn)的問題的理解和解決的過程。項目化學(xué)習(xí)設(shè)計的重要一環(huán)是創(chuàng)建生活情境下的驅(qū)動性問題，開發(fā)學(xué)生主動投身探索思考與實踐，其品質(zhì)會直接關(guān)系到項目化學(xué)習(xí)實踐研究行為結(jié)果。高中化學(xué)教學(xué)里地項目化學(xué)習(xí)設(shè)計以含有高中化學(xué)知識要點的情境創(chuàng)設(shè)為突破口，探尋與此相關(guān)地學(xué)科融合點，搭建起擁有創(chuàng)造性、引發(fā)高階認知能力的驅(qū)動性問題，使學(xué)生積極開展研討，推動學(xué)生構(gòu)建“知識結(jié)構(gòu)化、解決問題的思路化”。

如具備挑戰(zhàn)性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力。在教學(xué)情境中，依托于學(xué)生們的現(xiàn)有認知能力閱歷，驅(qū)動性的問題的設(shè)計必須要具備可執(zhí)行性，還要有充足的創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生們的主動性，推動項目化學(xué)習(xí)的多方面實施。另外，學(xué)生處理問題或達到目標的策略可不明確，有益于激發(fā)學(xué)生探討的積極主動性，必須要學(xué)生獨立思考，調(diào)查取證，對列出的處理方式根據(jù)因果分析開展駁倒或證實。

在“探秘制堿工業(yè)”項目化學(xué)習(xí)中，設(shè)計下列驅(qū)動性問題，開啟學(xué)生的實踐探索想法，促進學(xué)生勤于思考、親自科學(xué)實踐：疑問①-大自然中怎樣獲得碳酸鈉？疑問②-工業(yè)中怎么制取碳酸鈉？疑問③-化驗室怎么模仿工業(yè)制取碳酸鈉？

再比如激發(fā)高階思維能力，推動綜合學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)是學(xué)生熟練掌握知識和課程資源來探索驅(qū)動性問題的深度強化學(xué)習(xí)過程，一定要主動積極設(shè)計高階心智能力。按照學(xué)生認識維度由低到高，設(shè)計層層深入的驅(qū)動性問題，融合學(xué)生的低階學(xué)習(xí)和高階了解。學(xué)生不僅能運用“信息篩選”“比較歸納”“概述闡釋”等低階認識，還能發(fā)展“科學(xué)實踐”“問題跟蹤”“激活創(chuàng)新”等高階認知能力。在“制作簡單的燃料電池”項目化學(xué)習(xí)中，融合多學(xué)科交叉相關(guān)知識，設(shè)計一個一個驅(qū)動性問題，開啟高階認知能力的認知技能。

結(jié)束語

總的來說，如今高中時期的化學(xué)老師需緊緊跟隨教育體制改革工作的步伐，及早對自己的教學(xué)理念及其所采用的教學(xué)方式進行改變。老師在開展項目化學(xué)習(xí)設(shè)計工作的時候，需深度了解該工作落實價值及其開展目標，之后在徹底尊重學(xué)生的主體性的背景之下實現(xiàn)該課堂教學(xué)工作的開展。如此一來不但能夠取得令人滿意的教學(xué)成效，同時也可以深化推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的建立。