“雙減”政策下的初中英語教學(xué)探析

王麗霞

（嘉峪關(guān)市第六中學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

為了滿足雙減政策的實(shí)施要求，在當(dāng)前初中英語教學(xué)課堂中，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的方向，調(diào)整現(xiàn)有課堂教學(xué)體系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并且為學(xué)生整合課內(nèi)外資源，發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。使每個(gè)學(xué)生能夠從不同的角度來完成知識(shí)內(nèi)容的有效探究，按照教師的引導(dǎo)逐漸地深化對(duì)課本知識(shí)的印象，從而使初中英語教學(xué)課堂能夠煥發(fā)新的生機(jī)。

1.小組教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)效率

在雙減背景下的初中英語教學(xué)課堂中，為了使每個(gè)學(xué)生能夠降低自身的學(xué)習(xí)壓力，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)初中英語的樂趣，教師可以通過小組合作教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使每個(gè)學(xué)生能夠按照教師所提出來的問題，在小組中開展深入性的合作以及交流，持續(xù)地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)水平能夠得到進(jìn)一步的保證，減少對(duì)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。在小組合作教學(xué)中，并不是完全放任學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索和學(xué)習(xí)，這主要是由于初中階段的學(xué)生在理解能力和認(rèn)知能力方面存在著諸多的偏差，很容易在小組合作中脫離教師預(yù)期的教學(xué)軌道，因此教師在班級(jí)教學(xué)過程中需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)以及引導(dǎo)，不要完全充當(dāng)一個(gè)旁觀者，而是要在學(xué)生小組合作中提出有效的指導(dǎo)方案，減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響[1]。

例如在班級(jí)教學(xué)中在為學(xué)生講解九年級(jí)上冊(cè)“English around the world”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，以導(dǎo)學(xué)案的方式羅列課本中的重點(diǎn)知識(shí)。由于每個(gè)學(xué)生的英語知識(shí)認(rèn)知存在一定的差異性，所以在課堂教學(xué)中，教師可以開展小組合作式的教學(xué)模式，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中。在劃分完小組之后，教師要向?qū)W生提出這樣的任務(wù)：“Please analyze the differences and characteristics of British and American English through group cooperation.”教師在班級(jí)教學(xué)中，在讓學(xué)生完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都是通過表達(dá)方式來進(jìn)行羅列，由于大多數(shù)學(xué)生都存在著千篇一律的問題，所以教師可以深入到不同的小組中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)以及引導(dǎo)，教師可以在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生播放有關(guān)英美文化的發(fā)展歷史，讓學(xué)生從歷史文化的角度來認(rèn)識(shí)到英美文化產(chǎn)生差異性的原因，之后再發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成創(chuàng)作之后教師要挑選幾個(gè)小組成員深入到講臺(tái)中全面地展示小組內(nèi)部的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，同時(shí)教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生通過猜謎的方式讓其他同學(xué)猜一下自己所表達(dá)的句子意思是屬于哪方面的文化內(nèi)容。

2.師生互動(dòng)教學(xué)模式，構(gòu)建和諧課堂

由于在以往課堂教學(xué)中，教師采取了應(yīng)試教育方法，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生理解理論知識(shí)上，導(dǎo)致學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程太過單調(diào)，無法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高，因此在課堂教學(xué)中教師可以采取與學(xué)生之間的良性互動(dòng)，更加高效率地引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且通過師生之間的互動(dòng)，也可以讓學(xué)生更加精準(zhǔn)性的把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，滿足雙減政策下對(duì)初中英語教學(xué)所提出來的新要求，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供重要的基礎(chǔ)[2]。教師在剛剛開始時(shí)需要充分尊重學(xué)生的主體地位，并且不要將自身放置在高高在上的狀態(tài)，防止學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。通過平等之間的互動(dòng)以及對(duì)話，提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率能夠得到全面的提升。

例如在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解九年級(jí)下冊(cè)“ Knowing about China”時(shí)，在課堂開始階段，教師要先向?qū)W生提問：“What do you know about Chinese ？”當(dāng)提出這一問題之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)通過我國(guó)的面積和民族來進(jìn)行回答，少部分同學(xué)從歷史的角度來進(jìn)行回答。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師可以在班級(jí)中為學(xué)生播放有關(guān)中國(guó)發(fā)展歷史的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看視頻中提煉某一個(gè)主題詞，以某一個(gè)主題詞為主進(jìn)行作文的寫作，要深入性的闡述自身對(duì)中國(guó)的理解。學(xué)生在完成寫作之后，教師要讓學(xué)生閱讀課本中的知識(shí)內(nèi)容，將自身寫作的內(nèi)容和課本知識(shí)進(jìn)行相互的對(duì)比，這樣一來不僅可以補(bǔ)充其中的知識(shí)體系，也可以增強(qiáng)對(duì)中國(guó)發(fā)展歷史的了解，在閱讀的過程中掌握相對(duì)應(yīng)的語法知識(shí)。

3.個(gè)性化教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求

個(gè)性化教學(xué)模式主要是以線下教學(xué)為主，線上教學(xué)為主要的補(bǔ)充，教師要在課堂開始之前為學(xué)生布置多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主性地選擇相關(guān)的任務(wù)來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師要保證線上教學(xué)模式資源本身的豐富性，從而使學(xué)生能夠進(jìn)一步的激發(fā)自身的探究欲望，根據(jù)教師所提供的內(nèi)容來進(jìn)行深入性的學(xué)習(xí)，凸顯信息技術(shù)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)[3]。值得注意的是，信息技術(shù)教學(xué)模式并不是線下教學(xué)模式的簡(jiǎn)單重復(fù)和疊加，需要和線上教學(xué)進(jìn)行相互的融合，推動(dòng)課堂教學(xué)的順利實(shí)施，從而為學(xué)生高效率學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的保障。

例如在班級(jí)教學(xué)中為學(xué)生講解七年級(jí)下冊(cè)“ Can you play the guitar?”，教師可以讓每個(gè)同學(xué)將自身對(duì)這部分內(nèi)容的理解，以教師的身份進(jìn)行全面的展示，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)體系。教師要讓學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中搜索與之對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，例如這一部分的重點(diǎn)語法和單詞等等，需要讓學(xué)生全面地掌握這部分的重要內(nèi)容，從而鍛煉學(xué)生當(dāng)前的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生需要在課程開始之前，利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)制作出符合這部分課程內(nèi)容的課件，真正地達(dá)到圖文并茂，降低后續(xù)的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠朝著正確的方向而進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的探索。

4.信息技術(shù)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)

隨著我國(guó)當(dāng)前信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中英語教學(xué)課堂中，教師可以將信息技術(shù)和項(xiàng)目教學(xué)相互的整合，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)思路，在信息技術(shù)的帶動(dòng)下不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還有助于豐富學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維，之后再配合著項(xiàng)目教學(xué)方法使學(xué)生能夠朝著正確的方向而不斷地學(xué)習(xí)，逐漸地提高學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率。因此教師可以通過信息技術(shù)和項(xiàng)目教學(xué)法的相互結(jié)合，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)形式，以此來保證多組教學(xué)方法優(yōu)勢(shì)的凸顯。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中為學(xué)生講解八年級(jí)上冊(cè)：“Can you come to my party？”教師在班級(jí)教學(xué)的過程中，要先為學(xué)生播放有關(guān)派對(duì)的相關(guān)視頻，教師要讓學(xué)生在觀看時(shí)了解派對(duì)的情景以及所包含的事物等等，在學(xué)生完成視頻的觀看之后，教師要讓學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)到的知識(shí)以及這部分的重點(diǎn)語法內(nèi)容，寫一封派對(duì)邀請(qǐng)函。教師要讓學(xué)生結(jié)合自己在視頻中所觀看到的內(nèi)容來進(jìn)行書寫，只要能夠清晰地表達(dá)自己的想法就可以了。

5.生活化教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力

在初中英語知識(shí)中，一部分內(nèi)容和學(xué)生生活有著密切的關(guān)系，在以往教學(xué)中，教師將課堂教學(xué)變得太過封閉，無法為學(xué)生擴(kuò)展更加豐富的英語知識(shí)，長(zhǎng)此以往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將生活化教學(xué)和語言教學(xué)進(jìn)行相互的融合，讓學(xué)生能夠在生活事例的啟示下，全面地提高自身的語言表達(dá)能力，從而為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施提供重要的基礎(chǔ)。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中為學(xué)生講解。八年級(jí)上冊(cè)“How do you get to school？”在班級(jí)教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生試著回憶一下自己上學(xué)的方式以及在路上發(fā)生的有趣的事，讓學(xué)生先通過小作文的方式進(jìn)行寫作，在留有一定的時(shí)間之后教師可以讓學(xué)生到講臺(tái)中向其他同學(xué)分享自己的上學(xué)故事，其他同學(xué)在聆聽的過程中需要糾正這名同學(xué)在表達(dá)和用詞方面所存在的不足。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以在班級(jí)中形成良好的互動(dòng)氛圍，還有助于讓學(xué)生有充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多方位地提高自身的語言表達(dá)能力，由于上學(xué)和群眾日常生活有著密切的關(guān)系，學(xué)生的感想非常的豐富，有助于快速地完成教師所布置的任務(wù)。

6.研究式教學(xué)模式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

初中英語和探究學(xué)習(xí)的相互結(jié)合能夠降低學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠朝著正確的方向完成知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此在班級(jí)教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求預(yù)測(cè)學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)常見的偏差，將兩者進(jìn)行相互融合，逐漸的開闊學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思路。

例如在班級(jí)教學(xué)的過程中，為學(xué)生講解八年級(jí)下冊(cè)：“What were you doing when the UFO arrived?”在班級(jí)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生靈活地分成不同的小組之后，自主性地完成這部分真正的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生在小組中分配不同的任務(wù)，例如這名同學(xué)要完成字詞的總和，另一部分同學(xué)要梳理這部分課文情景等等，需要讓學(xué)生在探究的過程中把握這篇文章的寫作重點(diǎn)以及主要的英語句型，看看哪一小組同學(xué)表現(xiàn)最好有最終的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的激勵(lì)方式，使不同學(xué)生能夠有一致的方向來完成知識(shí)內(nèi)容的探究，并且自覺地攻克在學(xué)習(xí)時(shí)所存在的難題，從而彰顯組合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自身的疑惑和教師進(jìn)行廣泛的溝通以及交流，逐漸地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所遇到的難題。

結(jié)束語

在雙減政策背景下的初中英語教學(xué)課堂中，教師要根據(jù)閱讀教學(xué)的要求，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，重新構(gòu)建課堂教學(xué)模式，并且實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的全面整合，以核心素養(yǎng)為主要的基礎(chǔ)，更加科學(xué)有序地開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，更加積極地完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正的滿足雙減政策背景下的課堂教學(xué)，要求提高課堂教學(xué)的效率。