數(shù)學(xué)與德育的并行
——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透探析

張發(fā)林

（定西市渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)官堡小學(xué) 甘肅 定西 748201）

德育教育是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵途徑，更是新時(shí)代各學(xué)科、各學(xué)段教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)著力踐行的重要教育使命。而將德育滲透與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，以此對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、價(jià)值觀念、人生定位、道德品質(zhì)等進(jìn)行培育，則勢(shì)必更利于“立德樹人”根本任務(wù)的落實(shí)，且會(huì)為學(xué)生健全人格塑造而奠基。同時(shí)，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中所蘊(yùn)含的諸多內(nèi)涵豐富、外延寬泛的德育圖文、案例、故事等資源，更為德育融入數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，提供了有力支撐。因此，教師在探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透措施與途徑時(shí)，應(yīng)以切實(shí)兼顧學(xué)生認(rèn)知實(shí)際、身心特性為參考，抓好對(duì)教材德育資源的開發(fā)，并在此基礎(chǔ)上做好德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與構(gòu)建。以通過(guò)教師的適度指引，讓學(xué)生在潛移默化、循序漸進(jìn)的啟發(fā)、引導(dǎo)下，逐步獲得愛國(guó)情懷、高尚道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、文化自信、民族自尊等建立，使德育滲透成為助推學(xué)生健全人格塑造的關(guān)鍵與核心保障，并深層次作用于學(xué)生綜合素養(yǎng)的深層次塑造。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)與德育滲透的關(guān)系分析

全新《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生掌握重要數(shù)學(xué)原理、思想、方法等為基礎(chǔ)，來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，將德育目標(biāo)作為核心、關(guān)鍵、重點(diǎn)。其從高點(diǎn)站位出發(fā)，深度詮釋了數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域德育教育的價(jià)值與意義，且為教學(xué)著力點(diǎn)遷移提供了參考與指引。同時(shí)，經(jīng)過(guò)深入研究分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，也蘊(yùn)含了大量與德育有關(guān)的教學(xué)資源、內(nèi)容、案例等，尤其是其中涉及的辯證唯物主義思想、尊師愛生情感培養(yǎng)、審美情操陶冶等德育素材，更為德育滲透的實(shí)施提供了支撐。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)與德育教育本身有著諸多相關(guān)聯(lián)、相銜接之處，其不僅是德育落實(shí)的根本保證，更是引領(lǐng)學(xué)生健全人格塑造的關(guān)鍵途徑。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)德育滲透的價(jià)值與意義

德育滲透的落實(shí)，不僅是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然，更是引領(lǐng)學(xué)生健全人格塑造的核心。其不僅可使小學(xué)數(shù)學(xué)的育人功能得以切實(shí)發(fā)揮，同時(shí)更利于“立德樹人”根本任務(wù)的深層次踐行。

2.1 可促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深度推進(jìn)

通過(guò)對(duì)德育目標(biāo)的確立，在切實(shí)開發(fā)各類德育資源的基礎(chǔ)上，致力于對(duì)全新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的打造，不僅可使數(shù)學(xué)課堂魅力四射、活力無(wú)限，且會(huì)為學(xué)生在接受數(shù)學(xué)之洗禮中獲得認(rèn)知升華而助力。同時(shí)，德育教育的實(shí)施，可使數(shù)學(xué)教學(xué)的外延無(wú)限拓展，這也是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革深度推進(jìn)的必然途徑。更為重要的是，在德育滲透的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)的導(dǎo)向也會(huì)更加明晰，這必然會(huì)使教學(xué)方式更加豐富多樣，且會(huì)為教學(xué)模式創(chuàng)新而提供助力。

2.2 可引領(lǐng)學(xué)生健全完善人格的塑造

面對(duì)多領(lǐng)域、多層面德育資源的浸潤(rùn)、感染、洗禮，源自學(xué)生內(nèi)心深處的諸多認(rèn)知困惑也會(huì)逐步消除，這自會(huì)為其積極人生態(tài)度、正確價(jià)值觀念、高尚道德品質(zhì)的建立而奠基。同時(shí)，學(xué)生在接受德育教育的過(guò)程中，其參與課堂研討、交流、互動(dòng)的積極性勢(shì)必會(huì)進(jìn)一步提高，這自會(huì)使其在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，慢慢獲得認(rèn)知蛻變，進(jìn)而形成健全完善人格，以深層次助推學(xué)生全新認(rèn)知旅途的開啟。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育滲透措施

教師在借助數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)落實(shí)德育滲透時(shí)，應(yīng)以靈活融入數(shù)學(xué)史料、適度開發(fā)德育資源、高效構(gòu)建各類活動(dòng)為支撐，以此來(lái)豐富學(xué)生的德育體驗(yàn)，為德育教育全方位滲透至小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域、不同環(huán)節(jié)而注入新鮮血液。

3.1 借助數(shù)學(xué)史料的融入，滲透對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育

華夏文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、內(nèi)涵豐富，其中所蘊(yùn)含的各類數(shù)學(xué)歷史，不僅是幫助學(xué)生從全新視角了解、認(rèn)識(shí)、感知數(shù)學(xué)的必然途徑，更是落實(shí)愛國(guó)主義教育、文化自信培養(yǎng)、民族自尊塑造的關(guān)鍵所在。因此，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)以教材內(nèi)容為參考，通過(guò)對(duì)與之相關(guān)的各類數(shù)學(xué)史料的借助與利用，將其靈活遷移至課前導(dǎo)入、課堂指導(dǎo)、課外訓(xùn)練的各個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生在學(xué)好關(guān)鍵理論、掌握基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，深入了解數(shù)學(xué)在我國(guó)的發(fā)展情況、重要成就、關(guān)鍵創(chuàng)舉、重大突破等。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、文化自信力，使愛國(guó)主義教育被深入貫通至數(shù)學(xué)教學(xué)的方方面面，以此來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為德育滲透而鋪設(shè)廣闊路徑。例如，在《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》章節(jié)教學(xué)中，可在課前導(dǎo)入階段向?qū)W生講述我國(guó)數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)通過(guò)不懈的努力，攻克“哥德巴赫猜想”，并取得舉世矚目的數(shù)學(xué)成就的故事，讓學(xué)生在生動(dòng)豐富的故事素材引領(lǐng)下，認(rèn)識(shí)刻苦學(xué)習(xí)的重要，獲得積極向上、無(wú)私奉獻(xiàn)的社會(huì)責(zé)任感建立，幫助其自小樹立起愛國(guó)思想。而在《圓周率》教學(xué)中，則可引入我國(guó)古代偉大數(shù)學(xué)家、天文學(xué)家祖沖之的研究圓周率，并將其精確計(jì)算到小數(shù)點(diǎn)后7 位的故事，讓學(xué)生了解我國(guó)在數(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生不畏艱險(xiǎn)、勇于探索的精神培養(yǎng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，為愛國(guó)教育融入數(shù)學(xué)教學(xué)而助力。

3.2 通過(guò)豐富資源的開發(fā)，滲透對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)

具備良好的道德品質(zhì)，并能將數(shù)學(xué)所學(xué)應(yīng)用至對(duì)現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決，是新時(shí)代每一位未來(lái)社會(huì)建設(shè)者應(yīng)具備的基本意識(shí)與能力。而豐富德育資源的開發(fā)，則可進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的感染力與吸引力，且會(huì)為學(xué)生道德品質(zhì)教育而注入新鮮血液。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展德育滲透時(shí)，應(yīng)以豐富德育資源為鋪墊，通過(guò)適度啟發(fā)與引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、人生定位、發(fā)展傾向等給予浸潤(rùn)與洗禮，以此使教材內(nèi)容得以適度延伸，使學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)得以無(wú)限豐富，來(lái)確保德育滲透的延展性與針對(duì)性。同時(shí)，對(duì)所開發(fā)的德育資源，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀進(jìn)行適度整合、加工、歸類，以確保其既與學(xué)生認(rèn)知實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)，又為德育滲透而提供保證，進(jìn)而將德育教育推向全新高度，且使其更好作用于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需要的滿足、良好道德品質(zhì)的形成。例如，在《平均分》教學(xué)中，可借助“孔融讓梨”的事跡啟發(fā)學(xué)生：若要實(shí)現(xiàn)對(duì)“梨子”的均分，應(yīng)如何分配最為恰當(dāng)？讓學(xué)生在深入交流、研討探究中獲得對(duì)“平均數(shù)”內(nèi)涵的理解。接著繼續(xù)引入生活中的相關(guān)事例，通過(guò)教師的講解分析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)孝親敬老、尊重長(zhǎng)輩的現(xiàn)實(shí)意義，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)。而在“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中，則可讓學(xué)生利用課余時(shí)間統(tǒng)計(jì)校園中各種樹木、花草的數(shù)量，以此來(lái)滲透對(duì)學(xué)生愛護(hù)花草樹木、建設(shè)美麗校園的意識(shí)培養(yǎng)，使環(huán)保觀念深入學(xué)生心靈，為學(xué)生養(yǎng)成有愛心、懂奉獻(xiàn)、有責(zé)任等良好道德品質(zhì)而奠基。

3.3 依托多元活動(dòng)的支撐，滲透對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀念塑造

由于數(shù)學(xué)的邏輯性、抽象性很強(qiáng)，以致將德育滲透融入多元活動(dòng)時(shí)空，借助活動(dòng)的刺激與驅(qū)動(dòng)，來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神的培育，便顯得尤為重要。因此，為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使德育滲透的實(shí)效得以充分強(qiáng)化，教師在落實(shí)德育滲透時(shí)，應(yīng)以靈活借助合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、角色展演、情境創(chuàng)設(shè)等途徑為輔助，致力于對(duì)內(nèi)涵豐富、外延寬泛的德育活動(dòng)構(gòu)建。讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得正確價(jià)值觀念、主動(dòng)參與意識(shí)、自信迎接挑戰(zhàn)等素養(yǎng)的塑造。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與情況、具體表現(xiàn)等，教師應(yīng)多引導(dǎo)、多幫扶，盡量選用激勵(lì)評(píng)價(jià)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在教師動(dòng)之以情、曉之以理的啟發(fā)下，獲得積極人生態(tài)度的建立。例如，在“確定位置”教學(xué)中，可通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生協(xié)作完成對(duì)校園平面圖的繪制，并標(biāo)注清楚教學(xué)樓、校門、操場(chǎng)等建筑物的坐標(biāo)位置。以通過(guò)學(xué)生彼此間的深入合作，由其在分工開展數(shù)據(jù)記錄、位置找尋、總結(jié)分析等實(shí)踐中，獲得嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作等素養(yǎng)的形成。而在完成“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)后，則可讓學(xué)生回家統(tǒng)計(jì)自己每月用電、用水情況，并畫出對(duì)應(yīng)的“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖”，并在深入分析中獲得節(jié)約意識(shí)的建立，以落實(shí)對(duì)學(xué)生的正確價(jià)值觀念塑造，以及健全完善人格培植。

結(jié)論

總之，德育滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的融入與踐行，不僅是確保數(shù)學(xué)學(xué)科育人功能發(fā)揮的關(guān)鍵，更是促進(jìn)學(xué)生健全人格形成的核心。同時(shí)，德育目標(biāo)的確立，本身是對(duì)新課標(biāo)思想與理念的深層次落實(shí)，其勢(shì)必會(huì)為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、形成關(guān)鍵數(shù)學(xué)技能而提供多元支撐，且會(huì)使數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵更為豐富、外延無(wú)限拓展。更為重要的是，在彰顯著德育魅力的各類數(shù)學(xué)元素刺激下，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、人生定位、發(fā)展導(dǎo)向等，也會(huì)獲得全方位提升，這也會(huì)為終身發(fā)展而奠基。因此，教師在借助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)落實(shí)德育滲透時(shí)，應(yīng)以具體教學(xué)內(nèi)容為依托，通過(guò)對(duì)豐富資源的開發(fā)、多元活動(dòng)的構(gòu)建、教學(xué)措施的優(yōu)化、育人導(dǎo)向的遷移，就德育教育的實(shí)施方式、手段、途徑等，進(jìn)行適度創(chuàng)新與變革。為學(xué)生營(yíng)造出和諧、歡悅、寬松的認(rèn)知生態(tài)，在此基礎(chǔ)上借助春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲般的浸潤(rùn)，使學(xué)生的思想、情感、意識(shí)等得到全方位熏陶與感染，讓學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)之魅力、領(lǐng)略數(shù)學(xué)之內(nèi)涵中獲得健全人格塑造，來(lái)確保德育目標(biāo)的達(dá)成，以及德育實(shí)效的強(qiáng)化。