“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的分析

沈 潔

（無(wú)錫市陽(yáng)山中心小學(xué) 江蘇 無(wú)錫 214156）

“雙減”政策提出為教育改革提供了方向，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極研究雙減政策內(nèi)容，根據(jù)政策要求對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行創(chuàng)新，將減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)作為作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，以此推動(dòng)“雙減”政策的進(jìn)一步落實(shí)。加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足之處，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性、實(shí)踐性，豐富作業(yè)形式，精簡(jiǎn)作業(yè)總量，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有階梯性特點(diǎn)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)與后續(xù)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有密切關(guān)聯(lián)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間有限，借助數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固課堂知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生知識(shí)記憶力具有重要作用，基于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供科學(xué)的課后練習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，以此為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中主要有以下方面的特點(diǎn)。

1.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力偏弱

小學(xué)生認(rèn)知能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)理解偏弱，為此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師給予更多的指導(dǎo)，小學(xué)抽象想象思維能力偏弱，慣于運(yùn)用直觀的認(rèn)知理解事物及學(xué)習(xí)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，很多學(xué)生對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，為此教師應(yīng)設(shè)計(jì)有效課后作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行鞏固，這對(duì)于學(xué)生知識(shí)掌握與思維發(fā)展均有重要作用。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足

數(shù)學(xué)知識(shí)具有極強(qiáng)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性，小學(xué)生往往因數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中感受到挫敗感，無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了抗拒心理，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)信心，對(duì)于學(xué)生日后學(xué)習(xí)發(fā)展具有嚴(yán)重的影響。為此在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考量作業(yè)設(shè)計(jì)的難易程度，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到成功的喜悅，避免學(xué)生因無(wú)法完成作業(yè)喪失學(xué)習(xí)信心。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差

小學(xué)生由于年齡較小，自制能力較差，因此很多學(xué)生對(duì)單一的作業(yè)形式難以產(chǎn)生興趣，不愿完成作業(yè)，學(xué)生自主完成作業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，為此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中應(yīng)突出作業(yè)趣味性，以此激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)的完成教師設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2.雙減視域下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 突出作業(yè)內(nèi)容個(gè)性化

在“雙減”視域下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化。為此教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)前期，應(yīng)著重對(duì)學(xué)生最近一段期間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行研究，通過(guò)研究與分析學(xué)生當(dāng)前水平與潛在能力之間的差距，為學(xué)生制定適合的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容，在此過(guò)程中教師需要改變傳統(tǒng)大量作業(yè)設(shè)計(jì)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，篩選經(jīng)典的題型作為數(shù)學(xué)作業(yè)，通過(guò)精簡(jiǎn)作業(yè)總量，遞減學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提升。為了凸顯作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)個(gè)性化，教師應(yīng)將分層法應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，在分層設(shè)計(jì)作業(yè)之前，教師需要對(duì)學(xué)生科學(xué)分層，在班級(jí)中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，例如可以將學(xué)生劃分為a、b、c三個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)高中低不同水平的學(xué)生，之后根據(jù)不同學(xué)生實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。例如，在為a 的層次學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)精簡(jiǎn)作業(yè)總量，適當(dāng)提升作業(yè)設(shè)計(jì)難度，激發(fā)學(xué)生探索欲望，促使學(xué)生在作業(yè)完成中思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、舉一反三等能力，能夠運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果不能有效解題，可以嘗試尋求家長(zhǎng)與教師的幫助，或者自主運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找解題方法，促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。在為b 等級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)為其設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性又具有提高性的作業(yè)內(nèi)容，保證所設(shè)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)情相符，知識(shí)難度適中，學(xué)生需要在完成作業(yè)中進(jìn)行一定的思考，由此得出正確答案，以此突出學(xué)生思維鍛煉與強(qiáng)化。在為c 等級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)以基礎(chǔ)性鞏固類(lèi)知識(shí)為主，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的進(jìn)步，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。作業(yè)內(nèi)容分層的目的在于滿足不同等級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步。

2.2 作業(yè)形式個(gè)性化

當(dāng)前小學(xué)身處于信息化時(shí)代，當(dāng)代學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備極為豐富，知識(shí)涉及面廣，千篇一律的作業(yè)設(shè)計(jì)形式難以令學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此教師應(yīng)對(duì)現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)以書(shū)面作業(yè)為主的設(shè)計(jì)形式，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)具有靈活性、趣味性、實(shí)踐性的作業(yè)。

2.2.1 手工類(lèi)數(shù)學(xué)作業(yè)

在學(xué)習(xí)完幾何圖形相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)后，教師可以改變以往書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)手工類(lèi)作業(yè)。實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)鞏固的同時(shí)，讓學(xué)生直觀感受幾何圖形的魅力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如在講解問(wèn)“對(duì)稱(chēng)軸圖形”后，教師可以為學(xué)生布置自己設(shè)計(jì)對(duì)稱(chēng)軸圖形作業(yè)，并在次日課堂中讓學(xué)生嘗試講解自身的設(shè)計(jì)理念，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密關(guān)聯(lián)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與重要性。設(shè)計(jì)手工類(lèi)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。促使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，發(fā)揮手工作業(yè)設(shè)計(jì)作用，提升教學(xué)效果。

2.2.2 實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。為此教師在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)將作業(yè)與實(shí)際生活有效關(guān)聯(lián)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力與應(yīng)用能力培養(yǎng)。為此教師可以創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，為學(xué)生布置實(shí)踐調(diào)查類(lèi)數(shù)學(xué)作業(yè)，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生以小組形式完成作業(yè)。使學(xué)生在完成實(shí)踐作業(yè)過(guò)程中，提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深度理解，實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的有效運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與交際能力，讓學(xué)生從課堂走入社會(huì)環(huán)境中，在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在講解完“統(tǒng)計(jì)與概率”后，教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，對(duì)自己家一個(gè)月的用水量進(jìn)行調(diào)查，并將調(diào)查數(shù)據(jù)制作成統(tǒng)計(jì)表，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或是書(shū)籍查找資料，對(duì)節(jié)約用水的必要性進(jìn)行分析，同時(shí)列舉多種節(jié)約用水的方法。在次日課堂中，讓學(xué)生委派小組代表對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行展示，并在班級(jí)中進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)分享，促使學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生積極向?qū)W習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)，積極吸取優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與方法，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

2.2.3 閱讀型數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)是個(gè)久遠(yuǎn)的學(xué)科，在人類(lèi)發(fā)展歷史中占據(jù)了重要地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有關(guān)于數(shù)學(xué)文化的內(nèi)容，例如畢達(dá)哥拉斯、祖沖之的故事，為此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)形式，可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用課后時(shí)間，收集與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化資料，在次日課堂中向全體學(xué)生分享數(shù)學(xué)文化知識(shí)，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情。使學(xué)生形成科學(xué)探究精神，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真的鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育目標(biāo)。

2.3 作業(yè)來(lái)源個(gè)性化

隨著教育改革不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在校本作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，作業(yè)來(lái)源相對(duì)廣泛，但是受到一些現(xiàn)實(shí)因素的影響，教師在應(yīng)用這些資源設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，遇到了一定的阻礙，為了能夠切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師應(yīng)注重作業(yè)來(lái)源的創(chuàng)新。例如在完成一節(jié)數(shù)學(xué)課后，教師可以先從學(xué)校提供的教材中篩選題目設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，隨后再?gòu)妮o助資料中選擇有價(jià)值的資料作為作業(yè)內(nèi)容補(bǔ)充，以此實(shí)現(xiàn)作業(yè)來(lái)源創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)千篇一律的作業(yè)內(nèi)容，避免學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒。除此之外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集趣味數(shù)學(xué)題，創(chuàng)新數(shù)學(xué)來(lái)源，豐富作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)完成積極性。遞減學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在接觸不同的題型過(guò)程中形成發(fā)散思維。例如教師可以設(shè)計(jì)“找規(guī)律”及“一筆畫(huà)”數(shù)學(xué)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)探索欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

2.4 作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化

在雙減下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師不僅需要體現(xiàn)出作業(yè)個(gè)性化，同時(shí)應(yīng)體現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)個(gè)性化，教師應(yīng)了解作業(yè)評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值，借助有效的評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，以此發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的價(jià)值與作用。首先，教師可以在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，為學(xué)生明確努力方向，消除學(xué)生迷茫的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心；其次，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)方案的參考依據(jù)，不斷提升教學(xué)水平，有助于因材施教的實(shí)現(xiàn)，為個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)改進(jìn)提供參照依據(jù)。最后，教師可以嘗試改變?cè)u(píng)價(jià)模式，組織學(xué)生自評(píng)、師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等不同的評(píng)價(jià)方式，體現(xiàn)出學(xué)生主體地位。使學(xué)生成為課堂的主人，促使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值。

綜上所述，“雙減”視域下小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)突出作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)的個(gè)性化，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)形式，設(shè)計(jì)實(shí)踐型、手工類(lèi)、閱讀型數(shù)學(xué)作業(yè)，鞏固學(xué)生課堂知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源，豐富作業(yè)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生作業(yè)完成積極性。創(chuàng)新作業(yè)評(píng)價(jià)，突出個(gè)性化評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)作用，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，踐行“雙減”教育目標(biāo)。