牟朝霞
(臨洮縣第二實驗小學 甘肅 定西 730500)
眾所周知,小學階段學生大多喜好新奇的事物,而對一件事物的持續(xù)專注能力卻不強,這對于學生的學習活動而言,便帶來了一定的探究難度。而數(shù)學科目本就是一門抽象性較強難度較高的重點教學科目,在小學階段的教學工作開展,大多會受到小學學生的學情特點所影響,需要教師著重針對性設計合理的教學方法策略,方能進一步激發(fā)學生的學習熱情,也能更好地帶動小學生對數(shù)學學科的專注能力,強化深度學習行為。小學生的數(shù)學學習活動,便全面指向了核心素養(yǎng)的胚芽弩鏢,讓原本抽象的數(shù)學知識學習活動,難度有所減弱,減輕學生學習數(shù)學的畏難情緒,從而充分理解數(shù)學中眾多知識點,實現(xiàn)靈活應用解決實際問題的重要價值?;诖耍疚膶πW數(shù)學的深度學習教學創(chuàng)新策略探究具有至關重要的積極意義。
所謂深度學習,主要是相較于一些學生學習活動浮于表面,不進行深入探究提升的一種反式學習方法,該種學習模式對于促進學生的學科思維意識,提升知識運用能力和研究能力,深化學科綜合素養(yǎng)而言,都具有極其重要的意義和價值。而該學習模式最早是由瑞典的一名研究人士做出的研究論調(diào),并逐漸在近些年引入我國教育事業(yè)中來,比較規(guī)范地表達深度學習,便是指學生在教學方式方法的引領下,進一步深入探究不同知識內(nèi)容,從而形成深刻的認知與理解,這一學習模式在我國教育事業(yè)中的普及,具有重要的教育意義。具體說來,可以從以下兩個重要的方面加以分析:其一,通過指向深度學習理念,開展教學工作,能夠進一步從催生學習探究行為的發(fā)生,深化學習意識和行為能力,從而學科教育彰顯應有的價值意義;其二,深度學習理念下,學生還能改變傳統(tǒng)學習理念和習慣,對各類知識內(nèi)容的學習內(nèi)化,能夠把握得更加積極和有動力;其三,深度學習指向下,教師還能基于學科知識的培養(yǎng)下,有機融入德育和思政教育等素質(zhì)教育目標,讓教學活動充分貫徹新課標教學理念,培養(yǎng)更為優(yōu)秀的棟梁之才[1]。
在深度學習的指引下,小學階段的數(shù)學教育工作,面臨著諸多教學變革,也對數(shù)學學科的教學策略創(chuàng)新催化了更多源動力,首要便是數(shù)學知識的深度創(chuàng)新。雖然小學階段大多數(shù)數(shù)學學科知識,還比較基礎,但對于剛?cè)雽W不久的低年級學生而言,往往具有較大的難度和復雜性,這就會使得數(shù)學教學工作的深入開展存在一定的局限性。而且大部分教材里的知識點內(nèi)容,如果教師不能在教學策略上加以創(chuàng)新引導教學,僅僅依靠小學學生自身的學習意識和學習能力,很難有效開展深度學習活動。為此,教師必須在教材的基礎上,加以知識內(nèi)容的適當深化拓展,選擇易于啟發(fā)學生學習思維和學習能力的知識主題,從而促進深度學習的主動性。除此之外,教師還要充分結(jié)合學生的學情特點,針對性設計一些深層次的數(shù)學學科教學主題內(nèi)容,積極引導促進學生的主動探究行為。
深度學習行為的發(fā)生,重要結(jié)果導向便是促進學生的深度數(shù)學思考,這也是深度學習理念下數(shù)學教學工作的創(chuàng)新重點,引導學生強化思考深度。除了思考內(nèi)容上下功夫以外,教師還要注重在教學過程中,注重利用各種教學方法策略引發(fā)深度思考行為,強化對數(shù)學知識的深入探究分析活動,從而提升學生的數(shù)學學科思維能力。這就涉及了課堂教學方法的創(chuàng)新,并且充分結(jié)合深度學習理念,以促進學生深度思考為目標,選擇恰當?shù)慕虒W方式方法,必要時還可以選擇多元化的教學方法,多措并舉,發(fā)揮1+1>2 的教育功效,讓深度思考行為的發(fā)生更加自然,也更有成效,具有更高的深度學習價值。除此之外,為了能夠支持學生數(shù)學深度思考行為的持續(xù)進行,教師還可以在數(shù)學理論方式方法上,為學生掃清盲點,日常重視培養(yǎng)學生的數(shù)學思考過程,提升思考和解決問題的根本能力,讓學生能夠在科學合理的探究方法下,完成深度思考探究的過程,諸如演繹法、推理法、假設法、歸納法等,都是常用的數(shù)學探究學習方法,能夠進一步保障深度學習理念下,數(shù)學深度教學的重要目標[2]。
除了在學習內(nèi)容和學習方式兩方面進行深度教學創(chuàng)新以外,教師還應該注重強化學生之間交流溝通的深度,并且創(chuàng)新傳統(tǒng)師生互動方式,用教師真誠的教學之心感染小學生的學習方向,潛移默化地影響學生對數(shù)學學科學習的觀點看法,甚至學習習慣,為深度學習行為的發(fā)生做好情感鋪墊。而在傳統(tǒng)教學過程中,很多教學課堂演變成了填鴨教學現(xiàn)場,大量理論知識內(nèi)容的灌輸,以及教師標準形式的口述板書形式,逐漸讓學生形成麻木學習的習慣,一味機械地等待教師的知識“投喂行為”,弱化了自身主動深入探究意識及能力,長期在這種教學方式熏陶下,便會讓教師與學生之間的關系逐漸緊張,不再是有意義的教學相長相輔相成,而是浮于表面流于形式的“教”,以及為了完成任務式的“學”。教師作為教學活動的引導者,必將承擔起自身的教育引導職責,促進學生在學習過程中,強化學習深度,成為學生的良師益友,以朋友的身份,鼓勵學生在數(shù)學學習活動上投入更多精力,獲得更高造詣。為此,教師必須注重師生關系的深度創(chuàng)新,獲取學生的信任與尊敬,從而在教師的積極引導下,深刻開展深度學習活動,產(chǎn)生濃厚的數(shù)學學科學習探究興趣,也讓數(shù)學深度教學工作更上一層樓[3]。
對于小學階段的數(shù)學學習而言,小學生尤其要注重利用自己的數(shù)學思維,去深入了解數(shù)學知識,從而形成一定的數(shù)學抽象意識,并能夠?qū)⑺鶎W知識充分應用到實際生活中,以促進解決生活難題。為此,在深度學習理念以下,小學數(shù)學的教學工作,首要特點就是要做好學生的學情調(diào)研工作,掌握學生的學情特點和個性發(fā)展特點,針對學情調(diào)研結(jié)果做好教學方案和教學目標的設計工作,從而進一步實現(xiàn)深度教學,促進深度學習的重要價值目標。為此,小學數(shù)學教師可以充分結(jié)合,成績測試或談話以及其他測評行為,對學生的數(shù)學綜合實力以及知識結(jié)構(gòu)做好調(diào)研分析,從而獲得學生的真實學情情況,最終為學生的深入學習做好指引工作。除此以外,在教學目標的設計上面,教師也應充分做好教材的解讀工作,從各個方面全方位地發(fā)現(xiàn)數(shù)學教材內(nèi)部的重點知識內(nèi)容,并且尋求本質(zhì),指引教學工作和教學目標的設置和開展。另外,教師還應該結(jié)合學生的根據(jù)實際情況,將教學路徑和教學語言做好優(yōu)化,盡量實現(xiàn)深入淺出的教育目標,讓學生能夠輕松地理解教師傳授的數(shù)學知識內(nèi)容,并且拓寬學生深度學習的思維視野,讓數(shù)學學習生活,更為有趣,也更具有探究深度和探究促進作用[4]。
例如:在教學圓的認識這一知識內(nèi)容時,教師可以提前在正式教學之前,通過教學測評的方式,對學生的根本學情特點做出分析,了解學生,在學習之前對圓的概念的認知和了解,并且還可以充分地激發(fā)學生對圓的內(nèi)容的思維記憶,形成關聯(lián)點,最終促進學生探究學習欲望。做好學情調(diào)查之后,教師便結(jié)合該節(jié)的教學目標和教學重點,讓學生進一步掌握圓的名稱以及半徑和直徑的重點關系,正式開展教學活動精心安排課堂練習活動,并且通過之前分析的重難點,引導學生利用所學知識內(nèi)容,通過想象推理以及思辨等方式進一步深入探究學習,最大限度地提升自身的知識存量,在日后的學習生活中充分將圓的相關知識內(nèi)容,學以致用。如教師可以在課堂教學結(jié)束之后,為學生提出一個課后思考的教學問題,讓學生能夠主動進行深入探究思考,從而達到深度學習的重要目標,教學問題如下,車輪為什么要做成圓的,那么車輪的車軸一般為什么選在圓心位置?這一教學問題與學生的日常生活關聯(lián)密切,所有學生都能產(chǎn)生較好的生活記憶聯(lián)想,從而根據(jù)已學的相關知識內(nèi)容,靈活應用到實際生活中,充分體會到數(shù)學的生活價值。
另外深度學習的達成,除了要在教學目標上面做好工作基礎,還要做好教學內(nèi)容的設計與篩選。結(jié)合當下數(shù)學教材的設計情況看來,很多重要的數(shù)學知識點大多零散地分布在各個單元模塊中,潛移默化地滲透整個學習內(nèi)容的主題,為了進一步促進學生能夠形成良好的知識框架體系,并且促進后續(xù)理清學習思路掌握,根本解決方式方法,教師應該著重在教學過程中,創(chuàng)新深度教學方法。以教材的教學內(nèi)容為出發(fā)點,結(jié)合學生的學情特點以及學習提升需求,針對性地做好教學內(nèi)容的整合設計工作,階段性開展某一主題的教學活動,如此便能更好地促進學生集中性的整合性地學習相關知識點,避免零星地進行知識補充和知識理解降低了,學習效率也增加了提升難度。除此以外,在教學內(nèi)容的整合上面,還要充分做好教學難點與教學重點的篩選和突出,讓學生能夠在教師的精心設計下集中攻破重點難點,降低數(shù)學學習的難度,促進學生形成良好的學習興趣,產(chǎn)生深度學習的探究理念。而且在教學過程中,教學主題的設置,難度應該適中,方能達到最好的深入探究理想成效,為學生形成較深的動力源泉[5]。
例如:教師經(jīng)過分析,發(fā)現(xiàn)學生在學習分數(shù)這一知識內(nèi)容時,會遇到諸多分散的知識體系,零星地存在于不同年級以及不同教學階段的知識體系中。為此,為了進一步強化學生對于分數(shù)這一數(shù)學知識理念的認知,同時強化學生在日常生活中對分數(shù)的應用情況和掌握情況,教師針對性地選取了某一階段數(shù)學教材中的相關知識內(nèi)容進行整合并形成分數(shù)的認識這一教學主題,并在課堂教學開展教育深度探索活動。而且教師還可以根據(jù)不同年級的教育目標做好教學內(nèi)容的分段工作。如一到三年級的數(shù)學分數(shù)教學工作,主要強調(diào)培養(yǎng)學生基本運算能力,促進分數(shù)的四則運算知識得以深度簡化,從而也能促進學生在學習過程中深度探索其中的運算規(guī)則,掌握提高運算速度的根本技巧。而針對四到六年級的小學生而言,分數(shù)的教學目標主要在于培養(yǎng)學生,將這一理念充分應用并靈活服務于生活中的各項實際問題,從而讓學生真正地意識到數(shù)學來源于生活,也服務于生活,這種教學理念能夠充分地,符合學生的身心發(fā)展特點,同時也能進一步順暢教學,促進學生深入理解學習分數(shù)知識。
教學情境也是影響教學質(zhì)量和學習深度的重要因素之一,在教學過程中,教師尤其要注意營造輕松優(yōu)越的教學氛圍,激發(fā)學生的學習興趣,降低學生的緊張戒備心理,讓學習活動在身心狀態(tài),最佳的情況下深入開展,也能進一步促進深度學習行為的發(fā)生,提高學習成效。結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù),教學情境的創(chuàng)設,可以包括多元的教學方式,如生活化教學情境,游戲教學情境,以及其他相關教學情境,都能夠產(chǎn)生積極的促進作用,每一種教學情境,各有千秋,值得小學數(shù)學教育深入探索實踐。當然輕松的教學環(huán)境氛圍,還能夠讓學生在教學過程中,積極與教師進行交流溝通,形成正向反饋,達到更好的教學成效,同時也能進一步拉近師生距離,促進教學活動開展過程中,學生和教師的交流互動。如此能夠進一步促進學生大膽表達自己的思維想法,從而在教師的引導下,開展深度學習探究活動,讓深度探究得到科學正確的指引[6]。
例如:在年齡這一階段的知識點教學時,教師為了讓學生能夠充分掌握與年齡相關的數(shù)學知識體系,并且能夠運用年齡關系,進而表示出未知年齡。在教學過程中,教師利用,多媒體信息技術(shù),創(chuàng)造生活教學情境,讓學生從生活實際出發(fā),體會年齡,這一知識點的應用情況和應用方法,而且,教師創(chuàng)設的生活化教學情境,還能夠進一步促進學生調(diào)動已有的生活經(jīng)驗,思考相關數(shù)學問題,將浮于表層的學習,內(nèi)容逐漸深度化,也能夠讓教學工作,進一步提升成效,發(fā)揮深度教育的根本價值。
深度教學,引發(fā)深度學習行為,而想要促進學生的深度學習活動,并不能僅僅依靠課堂教學環(huán)節(jié),更重要的也要做好全面教學過程的管控和深化,尤其在教學完成之后,必須要針對教學評價過程做好深度反思和調(diào)整工作,確保能夠全面促進學生的學習成果提升優(yōu)化,并且也能夠進一步促進學生進行思考和調(diào)整學習行為,優(yōu)化學習路徑,讓后續(xù)的學習生活具有更強的針對性和高效性??偟膩碚f,在教學評價和反饋過程中,教師必須注重做好教學活動的評價以及促進學生自我反思和調(diào)整,在教學活動的評價方面,教師要積極根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況和積極反饋情況,做好綜合評價,并且讓教學評價能夠多元化且深度化,避免局限于表層或流于形式,讓教學活動評價無法發(fā)揮促進作用。而在學生的反思方面,教師要加以注重引導,避免學生產(chǎn)生驕傲自滿的學習情緒,也要減輕部分知識水平較弱的學生的自卑心理,積極給予教學輔導,確保學生能夠在學習過程中充分強化自身學習內(nèi)容的掌握情況,同時也能促進養(yǎng)成深度學習深度探究的學習習慣。
例如,在教學完成簡易方程這一節(jié)知識內(nèi)容時,為了更好地檢驗學生們對該節(jié)知識內(nèi)容的掌握和理解情況,教師則利用教學評價體系,進行教學質(zhì)量的反思和調(diào)整。首先教師可以利用設置考題的方式,進行教學測評活動,這種可以更為真實地反饋出學生課堂掌握情況,同時教師還可以創(chuàng)新開展生動的評價類型,將方程與其他知識點相互結(jié)合來,提高學生的了解程度,同時也能進一步形成知識的融合教學成效,考驗學生對之前數(shù)學知識的掌握情況和靈活應用能力。
綜上所述,基于深度學習理念的教學活動,尤其要注重,做好教學創(chuàng)新工作,激發(fā)學生的主動探究意識,產(chǎn)生主動探究行為。尤其在數(shù)學教學過程中,教師尤其要充分結(jié)合數(shù)學教材特點,做好教學內(nèi)容的深化教學方式的革新以及教學評價的綜合反思,從而深入地提高數(shù)學知識教學成效,讓學生在學習過程中能夠自主深入探究學習相關知識內(nèi)容,進一步提升數(shù)學成績及核心素養(yǎng),并為后續(xù)的學科學習做好能力鋪墊。