小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略探究

劉愛霞

（定西市安定區(qū)團結(jié)中心小學(xué) 甘肅 定西 743016）

目前，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的認知能力與思維模式非常重要。小學(xué)語文教學(xué)中包括閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，二者相互依從，相互輔助，其教學(xué)效率直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、寫作能力以及綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，在小學(xué)語文教學(xué)之中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新讀寫結(jié)合教學(xué)的策略，既能激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，促進學(xué)生讀寫能力的提升，同時還能提高小學(xué)語文教學(xué)效率。

1.當(dāng)前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

雖然目前讀寫結(jié)合教學(xué)頗受公眾的關(guān)注，但是這一教學(xué)的開展的實際情況中發(fā)現(xiàn)存在著一些問題不容忽視，由此也對小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了一定的限制與影響。

1.1 讀寫結(jié)合教學(xué)形式程式化

當(dāng)前一些教師開展讀寫教學(xué)活動，其教學(xué)觀念與思想比較傳統(tǒng)守舊，為學(xué)生傳授知識時，是一種單向的輸出方式，較為的僵化刻板。在具體開展的讀寫教學(xué)之中，也多是讓學(xué)生進行簡單的模仿的寫作，這樣的一種教學(xué)形式，是一種固定化、程式化，缺乏靈活性，難以真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及提高寫作能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

1.2 教學(xué)過程中讀寫相融合的合理性欠缺

隨著小學(xué)語文教學(xué)模式的不斷革新，通過采取讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，對提升學(xué)生的綜合能力具有不可小覷的作用。而實際教學(xué)現(xiàn)狀卻是讀與寫并沒有有效融合在一起，常見的是讀寫相分離，讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。為此，如何提升兩者的融合程度，也成為當(dāng)下小學(xué)語文教師亟待解決的問題。

1.3 教師對讀寫結(jié)合教學(xué)的重視度并不高

從具體所開展的小學(xué)語文讀寫結(jié)合的整個過程來看，一些教師缺乏識別能力以及鑒賞能力，從而更有效指導(dǎo)學(xué)生，這對本身鑒別讀物以及欣賞能力比較弱的學(xué)生來說，易受一些不良讀物的影響，這也使讀寫結(jié)合的能力受到了不利影響。而且還有部分教師對讀寫結(jié)合教學(xué)并不重視，這也導(dǎo)致了這一教學(xué)處于不良現(xiàn)狀。教師由于缺乏讀寫結(jié)合的意識，自然也對廣泛應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式產(chǎn)生了一定阻礙與影響。小學(xué)階段的閱讀，無論是課內(nèi)還是課外的素材，篇幅不長，內(nèi)容比較簡單。閱讀教學(xué)中，教師過度關(guān)注了學(xué)生識記生字詞、理解文本、揣摩作者的寫作意圖以及文章的主旨上，但對其中所包含的寫作技巧以及應(yīng)用語言的藝術(shù)性上，卻極少給予關(guān)注以及提及，這也使得讀寫相互割裂，自然也會影響了課內(nèi)外閱讀中對學(xué)生讀、寫作能力的提升作用，也使一些學(xué)生產(chǎn)生了讀寫相分離的一種錯誤觀點，使學(xué)生的讀寫能力無法得到有效提升。

1.4 學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣并未養(yǎng)成

小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，認知水平有限，其自制力較為的薄弱，難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在傳統(tǒng)授課模式的運用下，自然也會影響學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。在讀寫過程中學(xué)生有的會為了避免失誤，出現(xiàn)盲目抄襲他人的現(xiàn)象，這顯然非但不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且也不利于提高學(xué)生的閱讀以及寫作水平。

1.5 讀寫相結(jié)合的教材使用率并不高

教師開展教學(xué)活動所需參考主要是來自于教材。但一部分教師在開展這一教學(xué)過程之中，并沒有深入思考教材，研究教材，使得教材的使用較為低效。首先是教師的單元整體的意識較為的缺乏。部分教師在開展讀寫教學(xué)中，僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注單篇文章，缺乏對整個單元主題的整體的考量以及學(xué)習(xí)，從而使得閱讀與寫作之間的聯(lián)系被割裂。其次則是一些教師缺乏對寫法的有效滲透，在具體的閱讀教學(xué)之中，不少教師僅僅是站在理解角度開展授課，對文中作者想要表達的思想、情感、內(nèi)容、情節(jié)等進行深入理解，但卻很少滲透，其背后的原因就在于受到學(xué)情等多種因素的影響。小學(xué)語文教學(xué)的核心成了理解文本，這也導(dǎo)致一些教師在開展閱讀教學(xué)中講的多，僅重視對文本的了解，但是在寫的方法指導(dǎo)上卻比較少，對現(xiàn)成可用的一些優(yōu)秀文章作為寫作的范文開展語言實踐有所忽視，最終使得讀寫結(jié)合教學(xué)效率不高。

1.6 閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的占比失衡

開展小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)占比較大的是閱讀教學(xué)，也意味著語文教師更為關(guān)注的是閱讀教學(xué)，但是對于寫作教學(xué)來說，相比下其占比并不大。而這樣不僅不利于提高學(xué)生的一個能力，也使學(xué)生也養(yǎng)成了更關(guān)注的是閱讀學(xué)習(xí)，卻對寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有所忽視。由于在閱讀教學(xué)的課時分配上以及寫作教學(xué)的課時分配上差距比較大，這也導(dǎo)致作文教學(xué)效率受到影響，學(xué)生如果過多的閱讀，反而也會產(chǎn)生厭煩心理。為此，讀寫占比失衡下，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高素養(yǎng)。

2.小學(xué)語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的具體可行策略

小學(xué)語文開展讀寫結(jié)合教學(xué)的可行策略的實施，要從多個階段入手，要做好課內(nèi)課外閱讀的相銜接，同時也要采取多元的訓(xùn)練方式，以及構(gòu)建一定的評價體系，不斷與學(xué)生的生活實際、認知水平相貼近，切實激發(fā)學(xué)生讀寫興趣，不斷提高學(xué)生的綜合能力與學(xué)科素質(zhì)。

2.1 采取多階段滲透，全方位開展讀寫結(jié)合

小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)分為“前、中、后”三個階段，因此在開展這一讀寫結(jié)合教學(xué)時，也應(yīng)從多個階段進行，確保能夠形成全鏈條式的讀寫結(jié)合。在課前預(yù)習(xí)階段，教師要精研教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情，從而更好地設(shè)計教學(xué)中的訓(xùn)練內(nèi)容以及分配給學(xué)生的讀寫任務(wù)，如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀的課文加以簡單仿寫，如此，可以同步學(xué)習(xí)語文的讀寫內(nèi)容。其次是在課中階段，導(dǎo)入部分通過讀寫緊密結(jié)合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進行激發(fā)；而在課程教學(xué)過程中，將讀寫緊密融合在一起，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的層次性。課后復(fù)習(xí)階段，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容，對課后讀寫復(fù)習(xí)活動進行有效組織，以此來鞏固學(xué)生的閱讀能力以及寫作水平。如，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，在課后對課堂所學(xué)內(nèi)容進行仿寫，既能積累創(chuàng)作的技巧，同時也能使學(xué)生的創(chuàng)新性思維得以培養(yǎng)。通過三個階段的有效讀寫結(jié)合策略的實施，不斷提升讀寫結(jié)合教學(xué)的效率。

2.2 加強課下延伸閱讀，提升學(xué)生讀寫能力

基于課上語文讀寫教學(xué)的開展，課下，教師與課上緊密相連，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生去選擇課外的閱讀書籍，切實能與課本中的教材緊密融合起來。不斷豐富教材內(nèi)容的同時也能延伸教學(xué)的效果，鞏固學(xué)生的讀寫能力，通過多元教學(xué)資源的提供與整合，更有利于學(xué)生讀寫能力的提升。通過幫助學(xué)生根據(jù)其閱讀能力以及寫作水平選擇適合學(xué)生閱讀的課外讀物，使學(xué)生在閱讀過程中不斷的獲取閱讀技巧，同時也鼓勵學(xué)生在閱讀之后寫下心得體會，并養(yǎng)成這一良好的閱讀習(xí)慣，既能提升閱讀理解力，同時也能增強學(xué)生的綜合能力。如，引導(dǎo)學(xué)生對《拇指姑娘》的課外讀物進行閱讀，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)實現(xiàn)進行瀏覽式閱讀，然后再通過回憶之后大體記錄這一閱讀的內(nèi)容梗概。最后，教師組織學(xué)生交流、分享心得，通過深入的交流討論，不斷理解讀物，深層次探究讀物的主旨，以及對這一讀物中作者所使用的寫作技巧或者是自己所感興趣的精彩描寫部分相互進行交流，通過一定目的的訓(xùn)練，使學(xué)生的讀寫能力得到促進與提升。

2.3 采取多樣的訓(xùn)練方式，以讀促寫以寫促讀

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合之中，融入多種形式的訓(xùn)練，能夠以讀促寫、以寫促讀，而體現(xiàn)良好的教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果。在閱讀中，教師開展讀寫結(jié)合的具有針對性的訓(xùn)練，既能深化學(xué)生理解文本，而且還能提升學(xué)生的寫作能力。具體包括，一是開展縮寫訓(xùn)練，漸次提升學(xué)生的閱讀能力以及對文章概括的能力，進一步讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容與必要內(nèi)容的分布理清頭緒，加以明確，形成認知框架，提高學(xué)生的寫作思維以及寫作能讀寫能力。其二則是開展續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文的思路展開合理想象，不斷對該文本的后續(xù)進一步的延伸以及深入的拓展，這也讓學(xué)生更為全面細致的了解了文章，也能不斷通過發(fā)揮自我的想象力，合理將文章進行延伸，提升自我文章的銜接能力以及構(gòu)造能力。第三訓(xùn)練仿寫。目前在小學(xué)階段讀寫相結(jié)合的教學(xué)過程中所普遍使用的方法便是仿寫，結(jié)合所學(xué)課文中的描述方式，由學(xué)生進行仿寫。從通過對不同文章的謀篇布局、手法等進行仿照的寫作，也能讓學(xué)生逐步練習(xí)文章材料的如何選擇以及情感如何表達的這一寫作技巧。仿寫中也鼓勵學(xué)生，其在寫作時并非要刻板進行寫作，而是敢于創(chuàng)新。如，在教學(xué)“白鷺”文章時，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章之中最為精彩的一個部分及，也就是白鷺的外貌描寫，先進行反復(fù)的朗讀，然后讓學(xué)生根據(jù)對白鷺外貌描寫的這一內(nèi)容，寫一寫自己所喜歡的動物的外貌。通過讀寫結(jié)合，使學(xué)生也在閱讀中逐步掌握一定的寫作技巧，并能運用到實際之中，從而以讀促寫來提高學(xué)生的閱讀水平與寫作能力。

2.4 構(gòu)建評價體系，引導(dǎo)學(xué)生提高讀寫能力

在小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)之中，評價是必不可少的一種激勵手段，通過開展相關(guān)活動以及訓(xùn)練，及時對學(xué)生的讀寫情況加以評判。由此，可對學(xué)生在寫作中所遇到的一些問題、困惑及時加以解決，從而提高習(xí)作水平，保證以寫促讀的效果。而讀寫結(jié)合評價體系的建立，包括結(jié)合讀寫結(jié)合具體內(nèi)容以及形式科學(xué)評價讀寫結(jié)合的效果，基于評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到每一條標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，最終匯總而成綜合的一個評價結(jié)果。其二則是結(jié)合具體的評價對象及實際的學(xué)習(xí)情況而加以適當(dāng)?shù)目茖W(xué)調(diào)整。學(xué)生的認知水平不同，自然在具體的評價過程中，結(jié)合學(xué)生的讀寫結(jié)合效果的不同而具有差異性的加以評價。三是根據(jù)評價體系的效果，調(diào)整整體評價體系，從而使得教學(xué)語文讀寫結(jié)合能夠更加的適用而獲得可持續(xù)性的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)在開展過程中一定要注重讀與寫的相融合，通過多種方式與策略的運用，不斷提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，切實提升和保證讀寫結(jié)合教學(xué)的效果以及質(zhì)量。