“雙師教學(xué)”模式構(gòu)建高中語文高效課堂的研究

李曉峰

（文縣東壩中學(xué) 甘肅 隴南 746400）

語文學(xué)科有著很強(qiáng)的人文性價值，對學(xué)生正確三觀的塑造，以及良好道德品質(zhì)的培養(yǎng)有著十分積極的意義，教師要關(guān)注語文教學(xué)質(zhì)量的提升，著眼于新課程改革的具體要求，創(chuàng)新語文教學(xué)模式，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在著很多弊端，打破以往的教學(xué)形式在此時顯得尤為重要，高中語文教師要積極引入“雙師教學(xué)”模式，這一教學(xué)模式的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)師生的共識、共享以及共進(jìn)，在日常教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，可以實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的整合與傳授，并且具有很強(qiáng)的協(xié)同教學(xué)價值，高中語文教師要科學(xué)的引入雙師教學(xué)模式，提升語文課堂教學(xué)的有效性。

1.“雙師教學(xué)”模式的形成思路

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)活動常常是老師一個人的“獨(dú)角戲”，教師所開展的教學(xué)獲得大多數(shù)時候，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這與交流互動、整合資源的新時期教學(xué)理念相違背。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，也會影響到學(xué)生知識體系的擴(kuò)展。“雙師教學(xué)”，指的是老師在日常教學(xué)過程中，不會給學(xué)生講解所有的重難點(diǎn)知識，而是給學(xué)生播放一些優(yōu)質(zhì)的微課視頻，在課堂上由微課視頻當(dāng)中的教師進(jìn)行教學(xué)，這種模式就像是兩位老師，各施所長。雙師教學(xué)模式的應(yīng)用，在很大程度上可以減輕優(yōu)秀教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還能夠提高普通教師的教學(xué)成效，對于學(xué)生而言，能夠從多個角度、多個層面，借助多種形式來進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

2.高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

2.1 課堂教學(xué)形式單一

高中語文教學(xué)深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)過程中將自己放在了課堂的核心位置，忽視了自身對學(xué)生的引導(dǎo)，這就使得學(xué)生處在十分被動的學(xué)習(xí)位置上，學(xué)生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，這與新課程改革的目標(biāo)極為不符。老師受到應(yīng)試教育的影響，他們對學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展培養(yǎng)不重視，很多教師將課堂教學(xué)的重點(diǎn)，局限在了考試范圍當(dāng)中，一節(jié)課的時間基本都緊緊圍繞著重難點(diǎn)知識展開講解，教師很少考慮到學(xué)生真正的學(xué)習(xí)訴求，在內(nèi)容選擇、課程設(shè)計(jì)上，一味的按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展，這樣的語文學(xué)習(xí)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一部分教師認(rèn)識到了雙師教學(xué)模式應(yīng)用的必要性，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，卻無法有效應(yīng)用雙師教學(xué)模式，對于微課視頻的了解極為有限，很多時候只是簡單的停留在形式上，這樣的微課教學(xué)很難發(fā)揮其真正的意義，無法促進(jìn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高中時期的學(xué)生面臨著很大的升學(xué)壓力，高考是擺在學(xué)生面前的一大難題，很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中，會將自己的時間和精力花費(fèi)在容易提分的科目上，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)這類科目對學(xué)生而言，比較容易上手，分?jǐn)?shù)提高的也很快，學(xué)生會將大部分的時間，放在這些科目的學(xué)習(xí)上，不愿意在語文學(xué)習(xí)上浪費(fèi)過的時間和精力。再加上，教師的講解過于枯燥和乏味，相當(dāng)一部分的學(xué)生給語文課，打上了沉悶的標(biāo)簽，在課堂上學(xué)生的注意力無法集中，并且很容易被外界的新鮮事物所吸引。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到困難，不敢及時的詢問教師，這就導(dǎo)致學(xué)生積攢的問題越來越多，長此以往會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，甚至?xí)幸徊糠謱W(xué)生不愿意積極主動的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)和探究，只是被動的完成教師布置的任務(wù)，這樣的課堂教學(xué)效率極低，無法促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

3.開展“雙師教學(xué)”模式的必要性

3.1 有利于減輕語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

在信息時代飛速發(fā)展的今天，教育方式發(fā)生了變化，迫切需要將信息化技術(shù)引入到高中語文課堂中，使其與語文教學(xué)相融合，教師需要積極的引入雙師教學(xué)模式，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，這樣既能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中集中注意力，又可以利用微課教學(xué)資源，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)建高效的高中語文課堂。把微課教學(xué)和語文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，既可以減輕教師的教學(xué)壓力，又可以讓教師把更多的時間投入到教學(xué)研究中去，從而減輕高中語文教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升教師的教學(xué)水平，推進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。

3.2 有利于提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量

雙師教學(xué)模式的應(yīng)用，相當(dāng)于有兩個教師在課堂上講解重難點(diǎn)知識，這樣的形式對學(xué)生而言是十分新奇有趣的，這一教學(xué)模式的引入，在很大程度上能夠提高語文教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，并能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，滿足新時期課程改革的要求。微課教學(xué)需要借助視頻、圖片、音樂等形式，將枯燥的文字內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的目光，有了微課教學(xué)的引入，學(xué)生的注意力可以長時間的集中在課堂上，這樣的教學(xué)形式對教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的幫助。

3.3 有利于學(xué)生語文正確三觀的形成

高中時期的學(xué)生處在三觀形成的關(guān)鍵時期，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮語文學(xué)科的人文性價值，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師可以利用微課視頻，挖掘教材中的人文教育素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻主人公身上的美好品質(zhì)，從而在潛移默化中影響學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀念，具備良好的品質(zhì)素養(yǎng)，這樣才能夠滿足新時期發(fā)展的趨勢，將學(xué)生培養(yǎng)成一個對社會發(fā)展有益的人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

4.高中語文教學(xué)中“雙師教學(xué)”模式的開展策略

新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“在語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，并讓學(xué)生根據(jù)自身的特征和需求，自主地調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，從而探索出適合自己的學(xué)習(xí)方式?！睘榱颂嵘Z文課堂的吸引力，教師必須要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”、“一言堂”等教學(xué)形式，要給學(xué)生留出更多的探究空間，構(gòu)建一種豐富多彩的“雙師教學(xué)”語文教學(xué)模式。

4.1 營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”。在日常教學(xué)中，教師要利用優(yōu)質(zhì)的“雙師教學(xué)”資源，只有這樣才能夠使教材中抽象的知識具象化，降低高中生的理解難度。此外，雙師教學(xué)資源，具有很強(qiáng)的直觀性特征，在日常教學(xué)過程中，教師要借助生動的顏色，直觀的圖像，立體的動畫等，以此形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雙師教學(xué)資源的應(yīng)用，可以構(gòu)建良好的教學(xué)情境，生動的學(xué)習(xí)場景更能吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。例如，在學(xué)習(xí)朱自清先生所寫的《荷塘月色》時，作者運(yùn)用了很多富有感染力的語言，他把荷塘月色的場景描繪的淋漓盡致，然而，這樣的一幅美景，很難給學(xué)生留下深刻的印象，在此時，教師利用微課老師進(jìn)行講解，通過視頻和圖片的形式向?qū)W生展示作者筆下的荷塘月色，這樣的方式可以帶給學(xué)生感官上的沖擊，讓學(xué)生在欣賞美景的同時有一種身臨其境之感，這種形式能夠讓學(xué)生對微課產(chǎn)生濃厚的興趣，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課教學(xué)的引入，使得高中語文教材中的知識變得更加生動有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)現(xiàn)語文學(xué)科所具有的趣味性意義，有利于高效課堂的打造。

4.2 調(diào)動學(xué)生多種感官，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語文教學(xué)在本質(zhì)上，其實(shí)是一個教與學(xué)的互動過程，尤其是在雙師教學(xué)模式的引入下，教與學(xué)的特征更為顯著。微課教師需要在教學(xué)中扮演“教”的角色，課堂教學(xué)可以借助微課視頻來設(shè)置問題、提出提問并自主進(jìn)行分析和探究，通過領(lǐng)悟來獲得豐富的語文知識。這一教學(xué)模式，在很大程度上能夠確保學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)師生角色定位的互換。微課教學(xué)應(yīng)需要借助聲音、動畫等形式來向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，這一形式可以充分調(diào)動學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的課堂注意力，有效培養(yǎng)學(xué)生對問題的觀察能力、分析能力以及解決問題的能力，從而讓學(xué)生在對知識的探究過程中，能夠積極主動的找尋答案，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)新時期教學(xué)改革的發(fā)展需求。例如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》這節(jié)課的時候，教師就可以利用微課的形式，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻片段，通過影視作品在最短的時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，并通過微課教學(xué)的形式將課堂上需要解決的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考問題的答案，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以得到很好的提升，在思考和探究的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，真正地做好學(xué)習(xí)的“主人”。在高中語文課堂上，引入微課教學(xué)形式，可以有效調(diào)動學(xué)生的感官，讓學(xué)生提升語文課堂的生機(jī)與活力。

4.3 積極開展課堂互動，充分發(fā)揮學(xué)生想象力

語文知識博大精深，很多東西只能理解感受，無法用語言來描述。因此，在教學(xué)過程中，教師要多對引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生說說自己的體會和感悟，并且要鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特見解，這樣才能夠做到尊重學(xué)生，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。通過微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生大膽的參與課堂互動，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，同時，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識體系來進(jìn)行探究，及時提出自己的看法，并且能夠針對意見分歧進(jìn)行討論。例如，在學(xué)習(xí)“裝在套子里的人”這篇小說節(jié)選的時候，教師就可以組織學(xué)生開展探究活動，借助微課視頻來為學(xué)生介紹作者的生平經(jīng)歷，以及所處的時代環(huán)境，有了這樣的講解，學(xué)生才能夠立足時代背景展開想象，教師可以提出問題，讓學(xué)生思考：為什么文章題目是裝在套子里的人？學(xué)生的回答會是五花八門的，同時學(xué)生的思維也會產(chǎn)生碰撞，這樣可以打開學(xué)生思考的廣度與深度，對學(xué)生發(fā)散性思維的形成有著積極意義，有利于教學(xué)效率的提升。在微課的幫助下，語文課堂氛圍會更加活躍和開放，學(xué)生能夠有更多自主學(xué)習(xí)的時間與空間，這對學(xué)生探究能力的養(yǎng)成有著極大的促進(jìn)意義，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，并能構(gòu)建一個高效的語文課堂。

4.4 進(jìn)行文化知識擴(kuò)充，豐富學(xué)生的文化積累

語文學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是它是一種文化學(xué)科。無論是讀書、寫作，還是詩詞歌賦，亦或是散文小說都有著明顯的文化特征，就連開展的語文測試以及我們所說的語文素養(yǎng)，都需要立足于文化基礎(chǔ)，以文化為工具。雙師教學(xué)模式在語文教學(xué)中的應(yīng)用，可以有效擴(kuò)充學(xué)生的文化知識積累，教師要合理的借助微課來指導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)微課所具有的文化價值。例如，在學(xué)習(xí)梁思成的《中國建筑的特征》時，教師就可以從中選擇一些對學(xué)生有一定影響的文化知識，并通過微課向?qū)W生進(jìn)行演示，像是斗拱，回廊，抱廈等。微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字、圖像、視頻等形式呈現(xiàn)出來，還需要配有低沉的背景音樂；神思者的《故宮》學(xué)習(xí)，要做到圖畫與視頻轉(zhuǎn)化自然和諧，背景與音樂相互呼應(yīng)。梁思成《中國建筑史》和宋朝李誡《營造法式》都能找到文化方面的知識，同時教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索，具有啟發(fā)意義和趣味性特征以及文化特征的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，若是課堂教學(xué)時間過于有限，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋一些高質(zhì)量的視頻來進(jìn)行介紹，從而豐富學(xué)生的文化積累。

4.5 正確應(yīng)用雙師教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解開他們的心理困惑，從而使學(xué)生更好的掌握文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要正確的引入雙師教學(xué)模式，借助微課視頻來講解教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在觀看了微課視頻之后，能夠更好地鞏固所學(xué)的知識，同時也能使發(fā)散學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《拿來主義》這一篇課文的時候，為了讓學(xué)生明白“拿來主義”是什么意思，老師可以通過微課，讓學(xué)生了解“大宅子”、“魚翅”、“鴉片”、“煙槍”“煙燈”等詞語的意義。通過觀看圖片對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解所處的時代背景，嘗試著自己進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的歸納，教師在必要的時候可以進(jìn)行指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠更好地理解所學(xué)內(nèi)容。這樣，課堂的整體教學(xué)效率會有明顯的提升，學(xué)生也能夠更為深入的理解和學(xué)習(xí)魯迅先生對待外來文化的正確態(tài)度和方式，并在以后繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“拿來主義”的精神，這才是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效方式。

4.6 合理應(yīng)用雙師教學(xué)，開展課前導(dǎo)入活動

在過去的語文課堂教學(xué)中，老師大多采用了“語言導(dǎo)入”的方法，這樣的課前導(dǎo)入方式存在著“通俗化”和“趨同化”的特征，很容易讓學(xué)生感到枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重課堂導(dǎo)入的開展，并在教學(xué)過程中進(jìn)行細(xì)致的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并慢慢的融入到課堂當(dāng)中，并按照教師的思路去思考和分析。教師在進(jìn)行高中語文的教學(xué)時，應(yīng)采用雙師教學(xué)模式，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過視頻、圖片等方式呈現(xiàn)出來，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行感悟，借助舒緩的音樂，趣味性的圖片來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的課堂教學(xué)才是有效的。學(xué)生在觀看視頻、圖片的時候，能夠產(chǎn)生濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而為高中語文教學(xué)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)徐志摩所寫的《再別康橋》這一課時，老師要借助合理的課前導(dǎo)入來消除學(xué)生與時代之間的隔閡，康橋這一具像化的特征，承載了作者內(nèi)心豐富的情感，教師可以在課堂上呈現(xiàn)有關(guān)的畫面，讓學(xué)生透過康橋，來認(rèn)識徐志摩與康橋的緣分。這樣的教學(xué)方式能夠提升學(xué)生的認(rèn)知水平，并帶領(lǐng)學(xué)生更好的走入到文章描繪的場景當(dāng)中，這對學(xué)生理解能力的提升有著十分積極的意義。

4.7 借助雙師教學(xué)模式，提升學(xué)生記憶能力

雙師教學(xué)模式需要借助微課教學(xué)開展，微課教學(xué)則需要教師結(jié)合教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的進(jìn)行整合，突出教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而提高了課堂的質(zhì)量和效率。語文課本的內(nèi)容非常豐富，包含了許多零散的知識點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)難度參差不齊，如果只靠老師的講解，學(xué)生的記憶會受到影響，而雙師教學(xué)模式則是一種非常有效的教學(xué)方式，微課視頻的應(yīng)用可以有效促進(jìn)學(xué)生的記憶力的提升。例如學(xué)習(xí)《心隨飛翔》這一部分內(nèi)容的時候，若是教師口頭上簡單的講解教學(xué)重難點(diǎn)：讓學(xué)生對新聞基本知識有一定的認(rèn)識，掌握通訊的寫作技能，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。如果僅憑老師的語言解釋，很難提高學(xué)生的記憶能力，因此，教師可以在課堂上對所傳遞的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，達(dá)到更好的記憶效果。

結(jié)束語

綜上所述，進(jìn)行“雙師教學(xué)”模式構(gòu)建高中語文高效課堂的研究是十分有必要的?！半p師教學(xué)”模式的探索處在起步階段，在落實(shí)的過程中尚有很多具體問題，需要我們進(jìn)行深入的探究。高中語文教師要分析這一教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中存在的問題，并有針對性的解決，教師要科學(xué)合理的應(yīng)用雙師教學(xué)進(jìn)行課堂輔助，激發(fā)高中生的語文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的有效性。