“雙減”政策下初中化學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)例談

文| 趙 鵬

化學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，不僅要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還要從實(shí)踐中不斷探索提高教學(xué)效率的方法?！半p減”政策要求教師必須結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的課堂作業(yè)?；诖?，筆者結(jié)合自己多年的化學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了“雙減”政策下初中化學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略。

一、精選作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

課堂作業(yè)不能太簡(jiǎn)單，也不能復(fù)雜，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中真正提高能力。教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)一些問題并讓學(xué)生解答，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，還可以有效地鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)“鹽和水”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：我們應(yīng)該如何合理利用生活中的鹽和水呢？思考問題，不僅可以讓學(xué)生鍛煉思維能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。所以初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)來考慮作業(yè)內(nèi)容，避免一些重復(fù)、機(jī)械的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來思考問題。

（一）強(qiáng)化基礎(chǔ)

雖然化學(xué)是一門自然科學(xué)，但是其和其他科目一樣，都是由基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)成，所以教師要在教學(xué)過程中突出基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。

例如，在教學(xué)“酸雨”這節(jié)課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生操作，然后將一組的酸雨與另一組沒有酸化的雨水做對(duì)比，讓學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象。這樣的練習(xí)可以有效地提升學(xué)生的化學(xué)水平和動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的科學(xué)態(tài)度。這些都是十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生是否掌握了基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）拓展延伸

在設(shè)計(jì)化學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣不僅可以拓展其知識(shí)，還可以幫助其找到知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在教學(xué)“二氧化碳與大氣”時(shí)，教師可以要求學(xué)生利用生活中的二氧化碳制作碳酸飲料，或者利用二氧化碳進(jìn)行蛋糕等食品的制作。在學(xué)習(xí)到氣體的變化后，教師可以讓學(xué)生利用所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一套氣體發(fā)生器。這樣不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，還可以為之后學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、落實(shí)“雙減”政策，創(chuàng)新作業(yè)形式

“雙減”政策背景下，教師要立足學(xué)生實(shí)際情況和需求，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方式和作業(yè)類型，將新課改理念落到實(shí)處?；瘜W(xué)課堂作業(yè)是一種應(yīng)用范圍較廣的作業(yè)類型。教師在教學(xué)過程中必須從課堂作業(yè)上進(jìn)行優(yōu)化，控制好作業(yè)總量，使學(xué)生有充足的時(shí)間去完成課堂作業(yè)。初中化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，需要將知識(shí)點(diǎn)融入各類題型中，通過多種題型的訓(xùn)練提升學(xué)生的解題能力。這樣才能真正地保證學(xué)生在課堂上學(xué)有所得。

（一）布置分層作業(yè)

初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡、認(rèn)知能力等實(shí)際情況，合理地進(jìn)行作業(yè)分層，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲。

比如，在學(xué)習(xí)完成“金屬的性質(zhì)和利用”一節(jié)內(nèi)容之后，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，做好分層作業(yè)的設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，只要求他們理解和掌握幾種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，以及相關(guān)的化學(xué)方程式，能夠把“金屬活動(dòng)的順序”記下來即可。對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，則需要讓他們進(jìn)行實(shí)踐操作，掌握生活中與金屬相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，則要求他們自主完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)金屬的活動(dòng)性質(zhì)，并運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題。

（二）分組完成作業(yè)

教師可以通過分組的方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，共同完成作業(yè)。

例如，在教學(xué)“常見的酸和堿”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)分組作業(yè)：下列有關(guān)酸堿指示劑的說法，正確的是

（）

A.稀硫酸能使紫色石蕊試液顯藍(lán)色，能使無色酚酞試液顯紅色

B.向某無色溶液中滴加紫色石蕊試液，即可判斷該溶液的酸堿性

C.向某無色溶液中滴加無色酚酞試液，即可判斷該溶液的酸堿性

D.紫色石蕊試液能使鹽酸變紅色

這類問題能促使不同層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，通過討論分析等方式完成課堂作業(yè)，進(jìn)而提升他們分析問題、解決問題的能力。

（三）設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式作業(yè)時(shí)可以采用分層的方式，讓學(xué)生通過自主探索、合作學(xué)習(xí)等方式完成自己的課后家庭作業(yè)。例如，在教學(xué)“金屬資源的利用和保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目式作業(yè)，讓學(xué)生在課后做一項(xiàng)調(diào)查：主要圍繞生活中金屬資源情況，觀察生活中的金屬損壞現(xiàn)象。小組合作調(diào)查研究，能夠?qū)⒓堎|(zhì)作業(yè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力提升。這種類型的項(xiàng)目式作業(yè)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

三、立足認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要合理分層，考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，這樣才能保證不同層次的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的進(jìn)步。尤其是對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生來說，他們很難在短時(shí)間內(nèi)取得質(zhì)的突破。為此，教師可以在布置作業(yè)時(shí)，盡可能地為這些學(xué)生留下自主完成作業(yè)的時(shí)間，可以將難度稍低的作業(yè)布置給他們來做，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能助力他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在教學(xué)“鹽和水”時(shí)，教師可以給基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生布置完成難度較低的練習(xí)題。如“濃硫酸和硝酸反應(yīng)速率不同”這一問題難度較大，為了讓基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生也能有成就感，教師可以將題目設(shè)計(jì)成“濃硫酸和硝酸反應(yīng)速率不同”“濃硫酸和鹽酸反應(yīng)速率不同”這兩道練習(xí)題。在做練習(xí)時(shí)，教師盡量讓學(xué)生從最簡(jiǎn)單、最熟悉的題目開始做起，這樣既能保護(hù)基礎(chǔ)較好學(xué)生的自信心，又能提高他們獨(dú)立思考的能力。所以教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況來布置作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)作業(yè)難度、為不同層次學(xué)生留下自主完成作業(yè)的空間，從而幫助每個(gè)學(xué)生都能取得一定進(jìn)步。這是實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下初中化學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)基本、有效的方法。

四、以主題探究為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)

在“雙減”政策下，作業(yè)布置需要回歸到“增”與“減”的問題上來，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要突出作業(yè)的實(shí)效性、有效性，同時(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。結(jié)合初中化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，以主題探究為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)作業(yè)，指的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。它是指在學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能或解決實(shí)際問題時(shí)所設(shè)置的導(dǎo)入性問題或背景性知識(shí)，能夠誘發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索。

（一）設(shè)計(jì)探究類作業(yè)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，需要通過實(shí)驗(yàn)來解決問題，這是一種在真實(shí)的情景中探究問題并解決問題的有效途徑?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究的核心內(nèi)容（包括資料收集、分析、解釋等）融入教學(xué)設(shè)計(jì)中。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容特點(diǎn)，以主題探究為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂作業(yè)。以“硫和硫的化合物”為例進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）利用2-萘酚與鹽酸反應(yīng)生成濃硝酸；（2）用濃硫酸催化過氧化氫與水反應(yīng)生成硫酸氫；（3）將硫酸氫鈉水溶液加入硝酸銀溶液中得到紫色單質(zhì)；（4）用三氧化二鐵和二氧化錳制備粉末狀物質(zhì)，將此粉末與碳酸鈉發(fā)生反應(yīng)得到紅色化合物。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)。以“硫和硫的化合物”為例進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：（1）制作1 個(gè)小實(shí)驗(yàn)，探究2-萘酚與鹽酸反應(yīng)生成濃鹽酸的現(xiàn)象；（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，完成2-萘酚和濃硫酸反應(yīng)生成硫酸氫這一探究活動(dòng)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求，即要落實(shí)學(xué)生能力培養(yǎng)。同時(shí)可以從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手設(shè)計(jì)探究任務(wù)，從生活實(shí)際出發(fā)融入化學(xué)知識(shí)形成完整認(rèn)知過程。如結(jié)合“硫和硫的化合物”“酸和酸性物質(zhì)”“二氧化硫與氧化性氣體”“二氧化碳與氧化性物質(zhì)”等內(nèi)容進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。選擇一個(gè)課題進(jìn)行教學(xué)，例如，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)自主探究小任務(wù)：用1-萘酚與鹽酸反應(yīng)生成濃硝酸這一探究活動(dòng)。

教師以主題探究為導(dǎo)向進(jìn)行化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過自主觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律、反思實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題等方式完成任務(wù)。這樣既能讓學(xué)生自主掌握基本化學(xué)知識(shí)和技能方法，又能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處熗ㄟ^在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境，可引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

五、指向核心素養(yǎng)，培養(yǎng)遷移能力

化學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力?；瘜W(xué)知識(shí)是具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的，教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的知識(shí)，建立以“知識(shí)點(diǎn)—線性（類）知識(shí)—立體（結(jié)構(gòu)）”為脈絡(luò)的知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)習(xí)題中蘊(yùn)含的思維方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等因素，讓學(xué)生在做題過程中形成積極思考、主動(dòng)探索和創(chuàng)新的能力。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的組成”后，教師設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：請(qǐng)回答下列問題：（1）學(xué)習(xí)物質(zhì)組成的意義。（2）觀察溶液中不同種類氣體質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化規(guī)律。（3）嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，并分析該實(shí)驗(yàn)方案可能引起的影響。如實(shí)驗(yàn)裝置、操作方法等。（4）對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

本題設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力，并滲透學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生完成上述任務(wù)后，首先要觀察溶液中氣體質(zhì)量分?jǐn)?shù)變化規(guī)律，明確不同種類氣體對(duì)物質(zhì)組成的影響，并能歸納總結(jié)出物質(zhì)組成的意義。接著，學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)及分析評(píng)價(jià)的過程中，要認(rèn)真觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)中提出一些問題。最后，學(xué)生通過反思、探究和總結(jié)等活動(dòng)獲得對(duì)問題的理解和思考，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)遷移到其他與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的問題解決中。教師通過該題的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在完成具體任務(wù)過程中要認(rèn)真觀察、及時(shí)記錄。通過對(duì)該題進(jìn)行設(shè)計(jì)思考和討論評(píng)價(jià)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：物質(zhì)組成的意義是什么？是否具有普遍意義？是否具有變化規(guī)律？

題目要求完成的內(nèi)容是“物質(zhì)組成”部分，而非“物質(zhì)”，“物質(zhì)”和“組成”是兩個(gè)不同的概念。學(xué)生在完成這個(gè)問題時(shí)，可選擇“觀察”，也可以選擇“探究”，還可以選擇“評(píng)價(jià)”。如果沒有條件觀察實(shí)驗(yàn)過程和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然不能解決問題，但學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)并思考其中的變化規(guī)律以及現(xiàn)象、原理等。這樣學(xué)生就在做題過程中將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了一次綜合應(yīng)用，即將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)遷移到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，訓(xùn)練了分析問題和解決問題的能力。在做題過程中將會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的結(jié)論，而學(xué)生自己可能會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來判斷該結(jié)論是否正確。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的能力和態(tài)度，又發(fā)展了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

本題的設(shè)置是將實(shí)驗(yàn)與分析結(jié)合起來，達(dá)到既有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又有分析評(píng)價(jià)的目的，最終將理論運(yùn)用到實(shí)踐中。在本題中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)從不同角度分析，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建知識(shí)體系。本題不僅考查了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，還考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析評(píng)價(jià)能力以及發(fā)散思維、創(chuàng)新能力等。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師必須充分利用好課堂作業(yè)這個(gè)教學(xué)手段，同時(shí)借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)高效的課堂作業(yè)?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，必須將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、思維能力和思維品質(zhì)等諸多因素考慮進(jìn)來，從而使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。具體來說，教師在設(shè)計(jì)初中化學(xué)作業(yè)時(shí)要做到：（1）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；（2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)作業(yè)；（3）在講解習(xí)題時(shí)，要做到因材施教；（4）在布置作業(yè)時(shí)，要以學(xué)生為主體。教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂作業(yè)對(duì)教學(xué)活動(dòng)開展的重要性和必要性。