“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)的有效設(shè)計

文| 楊曉麗

為進一步減輕學生作業(yè)負擔，在“雙減”政策下，初中數(shù)學教師對作業(yè)進行有效設(shè)計，關(guān)鍵在于堅持科學的作業(yè)設(shè)計形式，發(fā)揮作業(yè)作為實施教育評價的功能，改進作業(yè)設(shè)計與實施方法，引導學生以高效的方式進行學習，達到促進學生全面發(fā)展和成長的目的。因此，在“雙減”背景下，立足學生學情，教師運用多種方法設(shè)計高質(zhì)量的初中數(shù)學作業(yè)，應(yīng)聚焦于減輕學生學習負擔，匹配相對應(yīng)的教學目標，激發(fā)學生學習的主動性，在完成作業(yè)任務(wù)的過程中獲得成就感，從而使學生愛學數(shù)學、會學數(shù)學、會用數(shù)學。

在“雙減”政策要求下，初中數(shù)學教師做到以學生為根本，科學合理地設(shè)計并布置作業(yè)，體現(xiàn)出初中數(shù)學作業(yè)作為課堂教學的補充和延伸，可以發(fā)揮對學生學習情況的診斷、學習效果的鞏固、基本學情的分析等功能。為此，通過學生完成數(shù)學作業(yè)的真實情況反饋，教師可不斷地調(diào)整數(shù)學作業(yè)設(shè)計方法，以多種多樣的數(shù)學作業(yè)設(shè)計強化學生數(shù)學學習能力，實現(xiàn)知識內(nèi)化的目標。

一、“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計的原則

（一）適度性原則

在初中數(shù)學教學中，作業(yè)是一項關(guān)鍵性的內(nèi)容，為了促進學生減負增效，教師應(yīng)當認識到數(shù)學作業(yè)的適度性，依據(jù)數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的邏輯性與專業(yè)性，設(shè)計適合初中生學習能力和學習發(fā)展要求的數(shù)學作業(yè)，幫助學生有效鞏固與復習新知識。因此，教師遵循適度性原則設(shè)計的初中數(shù)學作業(yè)，可以避免作業(yè)過于枯燥、單一，影響到初中生完成數(shù)學作業(yè)的興趣。通常來說，受自身學習特點與學習能力等因素的影響，學生通常喜歡趣味性強的數(shù)學作業(yè)，其有利于激發(fā)初中生完成數(shù)學作業(yè)的興趣與熱情，進一步保障初中生完成數(shù)學作業(yè)進行知識學習與鞏固的質(zhì)量。所以，教師設(shè)計與布置作業(yè)時，既要融入基礎(chǔ)性內(nèi)容，強化學生的學習能力，還要融入趣味性因素，保證作業(yè)設(shè)計適合學生學習發(fā)展，促使初中生在完成數(shù)學作業(yè)后，學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)得到共同提升。[1]

（二）發(fā)展性原則

為了促進學生素養(yǎng)和能力提升，教師在設(shè)計初中數(shù)學作業(yè)時，要從學生全面發(fā)展與成長等方面進行分析，側(cè)重于學生學會自主學習的方法，并在學習思維提升的基礎(chǔ)上，強化學生學習感悟能力。因此，教師遵循發(fā)展性原則設(shè)計數(shù)學作業(yè)，需要讓學生在數(shù)學學習過程中深層次理解知識的本質(zhì)，重視將科學化的引導方式運用在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，幫助學生深度感悟?qū)W習方法，掌握自主學習的技巧。如果學生在做作業(yè)的過程中，對學習方法的理解不透徹，出現(xiàn)難以掌握數(shù)學知識和運用的情況，就無法體現(xiàn)數(shù)學作業(yè)設(shè)計的有效性，就會導致學生學習發(fā)展受到一定程度的限制。為此，教師重視數(shù)學作業(yè)設(shè)計中的學法指導與引導是較關(guān)鍵的，不僅需要重視學生的感悟程度，使學生把握多樣化的學習方法，也要在抓住數(shù)學概念本質(zhì)后，遵循發(fā)展性原則，豐富作業(yè)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進學生系統(tǒng)感悟數(shù)學學習方式，掌握并運用數(shù)學知識解決問題。

（三）實踐性原則

在初中數(shù)學教學過程中，學生學習數(shù)學知識的實質(zhì)就是對數(shù)學知識的應(yīng)用和實踐，這樣就可以加強學生對數(shù)學知識的理解，并針對學生進行數(shù)學應(yīng)用的恰當指導，通過引導學生主動地參加到數(shù)學實踐活動中，親自體會和感受應(yīng)用數(shù)學知識的方法，能夠讓學生深刻地認識到數(shù)學學習不能脫離實踐。因此，教師按照實踐性原則進行數(shù)學作業(yè)的設(shè)計時，應(yīng)以深化學生對數(shù)學知識的理解為核心，并在學生對數(shù)學知識的實踐方式進行思考時，讓學生深刻感受到數(shù)學知識學習的重要性。其中，在“雙減”政策背景下有效設(shè)計數(shù)學作業(yè)，重點體現(xiàn)出學生的主體地位，在學生掌握學習方法后，可以利用數(shù)學作業(yè)中的實踐環(huán)節(jié)和操作要求，強化學生的認知能力和實踐能力。一方面需要教師教學數(shù)學時，重視學生學習思維的訓練，讓學生在實際操作過程中，將知識學習的思想滲透到自主完成作業(yè)任務(wù)中；另一方面是針對性地解決學生學習和掌握知識時，無法形成實踐操作的意識和能力的問題，遵循實踐操作的具體要求，拓展學生的實踐途徑，豐富學生的實踐體驗，讓學生在學習的過程中進行感悟，在完成作業(yè)的過程中進行探究，結(jié)合在探究知識的過程中的經(jīng)驗總結(jié)和情感體驗，使學生切實感受數(shù)學知識學習與應(yīng)用的價值，需要掌握一定的學習方法與技巧，才能解決數(shù)學學習中遇到的各種問題。

二、“雙減”政策下初中數(shù)學作業(yè)的有效設(shè)計對策

（一）基于多變形式的作業(yè)設(shè)計

在初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計中關(guān)注個體差異，彰顯人文性、適度性的作業(yè)設(shè)計特點，是為了在“雙減”政策下的數(shù)學作業(yè)合理安排，根據(jù)學生學習水平與能力的不同，設(shè)置不同的數(shù)學作業(yè)，保證學生在數(shù)學作業(yè)中都能共同成長，提升作業(yè)設(shè)計的有效性，激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，讓學生產(chǎn)生做作業(yè)的動力。此外，教師根據(jù)教學內(nèi)容對作業(yè)形式進行創(chuàng)新，關(guān)鍵在于促進學生興趣養(yǎng)成和個性化學習，通過合理且多變的作業(yè)形式和內(nèi)容，促使數(shù)學作業(yè)發(fā)揮重要的教育引導和知識鞏固的作用。[2]

例如，在北師大版初中數(shù)學“勾股定理”的作業(yè)設(shè)計中，教師可以在布置作業(yè)的過程中，利用建立微信群，將勾股定理的歷史背景分享到學習群中，這樣就可以引導學生在有趣方式的驅(qū)動下，一起探究數(shù)學思想下勾股定理研究過程中存在的困難，并在積極主動完成數(shù)學作業(yè)后獲得成功的喜悅。有趣的作業(yè)形式，不但可以讓學生對數(shù)學作業(yè)的完成產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以激發(fā)學生的學習欲望，并積極地與其他同學分享作業(yè)完成的過程和效果。同時，數(shù)學教師根據(jù)學生完成作業(yè)的實際效果，可以給予學生一定的鼓勵，使學生有信心完成數(shù)學作業(yè)任務(wù)。除此以外，數(shù)學教師也應(yīng)該將數(shù)學作業(yè)和學生現(xiàn)實生活進行結(jié)合，幫助學生對現(xiàn)實生活中存在的數(shù)學知識問題加以思考，并利用所學到的數(shù)學知識對有關(guān)的問題進行解答。如讓學生思考“路燈離地面有8 米的距離，需要在現(xiàn)場施工時拉一條鋼索，如果這條鋼索在地面的固定點與路燈底部距離為6 米，需要多長的鋼索進行固定？”學生通過實踐探究活動發(fā)現(xiàn)：兩個直角邊的平方相加等于斜邊平方。在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中，教師以核心問題提出為主，能夠引起學生對數(shù)學問題的思考與實踐探究，可以激發(fā)學生完成數(shù)學作業(yè)的興趣。由此可以看出，在“雙減”背景下教師關(guān)注學生的個體差異，設(shè)計與布置多樣化的數(shù)學作業(yè)，有助于最大限度地提高學生的學習興趣，并且知識被學生靈活運用，是初中數(shù)學作業(yè)設(shè)計有效性的體現(xiàn)。

（二）基于作業(yè)內(nèi)容的精心選擇

初中數(shù)學教師設(shè)計的數(shù)學作業(yè)應(yīng)當遵循學生學習發(fā)展的規(guī)律，指導學生以理性分析的思維去總結(jié)學習經(jīng)驗，并將其運用到數(shù)學作業(yè)中，提高學生的數(shù)學學習水平。因此，教師結(jié)合學生學習特點以及學習思維發(fā)展規(guī)律，從中分析適合學生發(fā)展的數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略，重點是注重作業(yè)量減少的同時，提高作業(yè)整體的質(zhì)量，為滿足學生學習需求打下基礎(chǔ)。教師精選作業(yè)，合理控制數(shù)學作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，不僅能保證學生有足夠的時間鞏固知識，教會學生自主探索的方式，還可讓學生在獨立探究數(shù)學知識的過程中獲得數(shù)學學習與探究的滿足感，從而樂于探究，享受學習。[3]

例如，在北師大版初中數(shù)學“整式的乘法與因式分解”的作業(yè)設(shè)計中，為了挖掘數(shù)學作業(yè)設(shè)計與實施的教育功能，滲透數(shù)學作業(yè)內(nèi)容精心選擇的思想性，教師在學生學習完數(shù)學知識后，依據(jù)其學習的情況給予建議，布置適當?shù)臄?shù)學作業(yè)，需要從鞏固學生的學習、起到啟發(fā)性的教學引導作用出發(fā)，使學生免于養(yǎng)成依賴性的學習習慣和思考認知，真正給予學生自主選擇數(shù)學作業(yè)的權(quán)利。引導學生在掌握數(shù)學知識的過程中進行反思，體現(xiàn)學生學習規(guī)律，可以讓學生從數(shù)學學習的規(guī)律中悟出道理，將其轉(zhuǎn)化為自己在數(shù)學作業(yè)中的學習方法。如教師為學生設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，可選取具有一定教育性和思想性的題目：“因式分解：（3a-b）2-4（3a-b）（a+3b）+4（a+3b）2”。這樣借助因式分解習題的提出，將作業(yè)內(nèi)容的精華集中在解決問題的過程中，可以用來發(fā)散學生的數(shù)學思維，也可以了解學生對知識點的掌握程度。此題滲透解決問題的核心數(shù)學思想，對加強學生學習數(shù)學知識的意識以及解題能力的鍛煉具有促進作用。

（三）多樣化設(shè)計數(shù)學作業(yè)

1.滲透策略意識，強調(diào)策略性

例如，在教學北師大版初中數(shù)學“銳角三角函數(shù)”時，教師主要將求解方法與技巧考慮在作業(yè)的設(shè)計中，重點是通過運用銳角三角函數(shù)問題，關(guān)注銳角函數(shù)與線段比的變化，并通過等角三角函數(shù)，實現(xiàn)在已知三角形的情況下求解未知三角形。同時通過在數(shù)學的設(shè)計中融入相應(yīng)的策略知識，使學生對有關(guān)銳角三角函數(shù)的知識點有整體性的理解，使學生在做作業(yè)的過程中愛動腦筋，并在掌握不同的學習方法后，有目的地驗證解題方法的正確性，從而展示出該類型數(shù)學作業(yè)設(shè)計的科學合理性。[4]

2.提供思維材料，落實探究性

教師在數(shù)學作業(yè)設(shè)計中適當?shù)貙⑺伎夹再|(zhì)的素材帶入作業(yè)實踐操作中，可以使學生在課后進行操作的過程中發(fā)掘思考意識，從而促進學生數(shù)學思想的成長。

例如，在教學北師大版初中數(shù)學“有理數(shù)的乘除法”時，教師可以將關(guān)于翻牌游戲的思維材料呈現(xiàn)在數(shù)學作業(yè)內(nèi)容中，讓學生對所體現(xiàn)的有理數(shù)乘除法的知識形成濃厚的探究熱情。如先讓學生拿副牌翻著看看，再思索從翻出的數(shù)字中，用有理數(shù)的乘除法去推算其中蘊含的數(shù)學規(guī)律。這樣學生在把想到和體會到的規(guī)律記錄下來，學會動腦去思索其中存在的規(guī)律，不僅能在作業(yè)探究知識時，與課本上的知識相結(jié)合，發(fā)揮主觀能動性，還能在數(shù)學作業(yè)中體現(xiàn)思維和探究訓練的價值。

3.著眼核心目標，關(guān)注發(fā)展性

為了發(fā)展學生的數(shù)學思維認知，教師在為“二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)”這一章節(jié)設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，需要從只局限于對二次函數(shù)圖象的認識和一些基本性質(zhì)的探究上進行轉(zhuǎn)變，讓學生深知學習二次函數(shù)的圖象與性質(zhì)的核心目標，主要是為了學習“二次函數(shù)與一元一次方程”的相關(guān)知識，并在利用二次函數(shù)知識解決實際問題的學習中，為學生提供多種思維方法、多種探究角度的數(shù)學作業(yè)類型，從而強化學生的學習能力和探究能力。如結(jié)合二次函數(shù)的知識設(shè)計運用二次函數(shù)的數(shù)學作業(yè)類型上，教師為學生設(shè)計具有發(fā)展性的數(shù)學作業(yè)，重點突出學生能與后續(xù)所學到的數(shù)學知識學習與運用的思維，通過數(shù)學作業(yè)的設(shè)計與布置，提升和拓展學生的數(shù)學能力。此外，教師要重視開放性數(shù)學作業(yè)的設(shè)計，主要強調(diào)以作業(yè)實踐的形式，帶領(lǐng)學生運用所學到的知識，并在真實反饋學生數(shù)學知識學習的情況時，拓寬學生的知識面，使數(shù)學作業(yè)成為學生課外、校外的一種生活過程。

例如，在教學北師大版初中數(shù)學“等腰三角形”時，教師設(shè)計與學生一同制作等腰三角形的數(shù)學作業(yè)，就可以讓學生邊制作邊思考，探究圖形之間的關(guān)系，指導學生將等腰三角形的特點作為切入點，分析出具體的特征。

通過以上數(shù)學作業(yè)設(shè)計的實踐案例分析，學生在數(shù)學作業(yè)中掌握數(shù)學知識的實際運用，不僅能增強學生的理解能力，還能使學生養(yǎng)成主動探究數(shù)學知識的習慣。

總之，“雙減”政策下初中數(shù)學教師對作業(yè)的有效設(shè)計，關(guān)鍵在于推廣與落實減壓減負理念。教師對課堂教學方式進行研究，可以圍繞緩解學生學習壓力設(shè)計符合學生全面發(fā)展的初中數(shù)學作業(yè)，讓學生完成作業(yè)的壓力得到緩解，更加喜歡在作業(yè)中鞏固積累知識，熟練運用知識，促使學生積極主動地投入作業(yè)的完成中。此外，教師結(jié)合學生學習情況，依據(jù)學生學習需求，設(shè)計多種類型的數(shù)學作業(yè)，有目的性地對數(shù)學作業(yè)實施優(yōu)化與拓展，可以進一步提高數(shù)學作業(yè)的有效性。