“雙減”背景下語文課堂增效減負(fù)策略

謝玉彬 福建省龍巖市新羅區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

在小學(xué)教育中實(shí)施素質(zhì)教育能夠?yàn)閷W(xué)生未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的專業(yè)人才。“雙減”政策出臺(tái)，有效地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間去完成自己喜歡的事情。作為一名語文教師，在“雙減”背景下需要全面落實(shí)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，重視小學(xué)語文“雙減”教育的創(chuàng)建和實(shí)施，為學(xué)生的活動(dòng)提供更多的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在語文活動(dòng)中提升自身技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)。

挖掘教材資源，提高學(xué)生素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡單的“教教材”，主動(dòng)“用教材”，立足學(xué)生身心特點(diǎn)，充分挖掘教材資源，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師可以在為學(xué)生開展教學(xué)課堂的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生利用教材內(nèi)容延伸知識(shí)，可以是對(duì)教材內(nèi)容的擴(kuò)充，也可以是教材內(nèi)容的外用，從而促使學(xué)生將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，以鍛煉自身的各項(xiàng)能力。比如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》的文章時(shí)，教師可以利用多媒體課件為學(xué)生播放八國聯(lián)軍入侵的影視資料，促使學(xué)生在視頻中了解清朝時(shí)期的社會(huì)狀態(tài)和人民的生活水平，從而加深學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)印象。除此之外，教師也可以組織學(xué)生在課堂中一起進(jìn)行“有沒有重建圓明園的必要”的辯論賽，這樣不但可以提升學(xué)生對(duì)語文課堂參與的積極性，還能夠進(jìn)一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。而在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生在家長帶領(lǐng)下去圖書館或走訪學(xué)者等途徑，收集與圓明園相關(guān)的資料，真正將學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)應(yīng)用到生活中，同時(shí)通過這樣的方式，也可以增進(jìn)學(xué)生與家長之間的感情交流，充分體現(xiàn)出“雙減”政策下小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

合理設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)，創(chuàng)建高效簡約課堂

小學(xué)階段的學(xué)生在身心發(fā)展上都存在一定不足，但是他們卻具有較強(qiáng)的好奇心，所以教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的情況下，為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，這樣不但可以滿足“雙減”政策的需求，還可以創(chuàng)建簡約高效的課堂，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的全面健康成長。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，對(duì)練習(xí)進(jìn)行分層，進(jìn)而確保語文教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況相符合，避免出現(xiàn)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中無法得到收獲，或者因?yàn)槿蝿?wù)難度過大，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭倦?yún)⒓訉W(xué)習(xí)活動(dòng)的情況，這些情況不僅無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)和技能的鞏固，也會(huì)造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)畏難心理。所以，教師在設(shè)計(jì)各種類型練習(xí)以及學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不僅可以設(shè)置多種層次的任務(wù)難度，還可以通過豐富練習(xí)形式的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以結(jié)合自身的需求和實(shí)際情況自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性的提升。

關(guān)注階層練習(xí)設(shè)置 “雙減”政策要求小學(xué)教學(xué)將減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)作為基本要求，同時(shí)要在此基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生綜合能力發(fā)展，因此教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過設(shè)置階層練習(xí)的方式，落實(shí)因材施教。而在“雙減”背景下，需要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在保障教學(xué)目標(biāo)順利完成以及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，要求不只是書面形式的練習(xí)，簡單來說就是作業(yè)，還要采用非書面形式的練習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是教師要充分明確學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是對(duì)語文教學(xué)的補(bǔ)充、鞏固和擴(kuò)展，不布置學(xué)習(xí)任務(wù)并不意味著完全沒有學(xué)習(xí)指引，而是要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式進(jìn)行優(yōu)化，并確保學(xué)生可以在完成的過程中有所收獲，這時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，去設(shè)置階層練習(xí)，可以設(shè)置基礎(chǔ)類、提升類和擴(kuò)展類等種類的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行自主選擇。

例如，在對(duì)《小英雄雨來》進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容生字、生詞識(shí)記以及故事朗讀和背誦的基礎(chǔ)型練習(xí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力。再設(shè)置理解語段含義練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章的內(nèi)在含義，也可以通過繪畫的方式去展示小英雄雨來所面對(duì)的情況。這類提升類的練習(xí)趣味性更強(qiáng)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章含義的理解。擴(kuò)展類練習(xí)則可以將群文閱讀引入其中，如在學(xué)生閱讀理解《冀中的地道戰(zhàn)》的基礎(chǔ)上，將學(xué)生學(xué)習(xí)過的《小英雄雨來》進(jìn)行整合分析，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)展類練習(xí)可以滿足中上層學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用?？梢哉f，分層任務(wù)、多元化的練習(xí)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改善學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的刻板印象，可謂一舉多得。

注重簡約高效課堂創(chuàng)建 小學(xué)生的好奇心比較重，所以在完成作業(yè)的時(shí)候容易被一些外界因素影響，這就需要教師結(jié)合學(xué)生的興趣愛好對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，在科學(xué)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)建簡約高效又不失趣味性的教學(xué)課堂，從而進(jìn)一步提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講授《四季之美》一課內(nèi)容的時(shí)候，為避免學(xué)生受到外界因素影響，教師可以在課程開始前與學(xué)生進(jìn)行日常式的交流與溝通，緩解學(xué)生們的學(xué)習(xí)緊張感，并拉近學(xué)生與教師的距離，讓學(xué)生將課堂作為自己的日常練習(xí)活動(dòng)。然后利用詩歌中的絕美語句為學(xué)生創(chuàng)建閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中感受四季的美景。這樣不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更加可以彰顯出語文教學(xué)課堂的簡約性，進(jìn)而為創(chuàng)建高效簡約的教學(xué)課堂提供有利條件。

豐富作業(yè)類型，增添學(xué)習(xí)活力

聽力類作業(yè) 在小學(xué)語文教學(xué)中為學(xué)生布置聽力類作業(yè)，可以極大地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的聽力能力，并且在“雙減”政策下，教師更應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出努力，因此設(shè)置聽力類作業(yè)十分有必要。學(xué)生獲得知識(shí)的主要方式是通過聽和看，聽是看的基礎(chǔ)，因此抓住這一特點(diǎn)設(shè)計(jì)聽力類作業(yè)，讓學(xué)生能夠從別人的談?wù)撝蝎@得知識(shí)。因此教師在布置作業(yè)中需要重視選擇優(yōu)質(zhì)的聽力材料，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，立足于教材，自行設(shè)計(jì)聽力材料，采用這種方式讓學(xué)生能夠掌握字詞的正確讀音，也可以選擇簡短的故事讓學(xué)生在聽完之后可以敘述故事，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和信息提取能力。

例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》一課的時(shí)候，教師可以在為學(xué)生講授完課程內(nèi)容后，為學(xué)生布置聽力類的作業(yè)，可以通過在學(xué)習(xí)群中發(fā)送聽力文件，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中通過聆聽含有其他內(nèi)容的聽力材料，找到材料中的景物描寫，并在此基礎(chǔ)上分析作者所采用的描寫手法。如，教師可以利用《瓦爾登湖》中的內(nèi)容作為學(xué)生聽力的對(duì)比閱讀材料，促使學(xué)生在聆聽《瓦爾登湖》聽力材料的同時(shí)，體會(huì)其中所描寫的自然風(fēng)光。《瓦爾登湖》中通過采用比擬、比喻等多種手法描寫了作者所見之物，并在其中蘊(yùn)含了豐富情感，將每一事物都變得更加鮮活。學(xué)生在聆聽其中內(nèi)容的時(shí)候，能夠更好地體會(huì)其中情感，并通過材料中的語言描述感受其中情境。通過這樣的方式為學(xué)生布置聽力類作業(yè)，不僅可以改善學(xué)生對(duì)作業(yè)的刻板印象，還可以進(jìn)一步減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促使學(xué)生在作業(yè)完成過程中明確材料中的寫作手法，并將這些寫作手法應(yīng)用到自己的作文寫作中，進(jìn)而在潛移默化中幫助學(xué)生拓展寫作素材，強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生在語文學(xué)科中的高效學(xué)習(xí)提供切實(shí)保障。

口頭類作業(yè) 口頭類作業(yè)主要是促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的語言表達(dá)能力。在“雙減”政策提出之后，口頭類作業(yè)不僅要體現(xiàn)新課標(biāo)的內(nèi)容，也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況添加看圖講故事等內(nèi)容，這樣學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，口語表達(dá)能力以及想象能力都會(huì)有所提升。例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》這種具有豐富內(nèi)容的課文學(xué)習(xí)中，教師就可以布置學(xué)生為家長講故事的作業(yè)，不僅能夠鞏固課堂知識(shí)，讓學(xué)生更了解文章內(nèi)容，同時(shí)也能提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

閱讀類作業(yè) 閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力具有重要作用，所以教師應(yīng)提高對(duì)閱讀類作業(yè)布置的重視程度。因此在布置作業(yè)中就需要重視為學(xué)生提供豐富的閱讀文章，因?yàn)檎n本上的閱讀知識(shí)比較有限，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，所以選擇適合學(xué)生且內(nèi)容豐富的閱讀文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，采用這種作業(yè)形式，能夠讓學(xué)生在閱讀中感受語文知識(shí)的魅力，同時(shí)也能夠利用這種方式發(fā)展學(xué)生的興趣愛好。經(jīng)常布置閱讀類作業(yè)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。如教學(xué)《景陽岡》后，可以給學(xué)生布置閱讀《水滸傳》原著的閱讀作業(yè)。

趣味性作業(yè) 小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿褪桥d趣，有了學(xué)習(xí)興趣，即使沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生也能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的認(rèn)知水平處于發(fā)展之后，受到認(rèn)知水平的制約，學(xué)生更喜歡有趣、內(nèi)容新穎的作業(yè)。所以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就需要結(jié)合這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《搭石》時(shí)，可以布置有趣的“過河作業(yè)”，讓學(xué)生一邊模仿人們?cè)谑^上過河的動(dòng)作，一邊鍛煉身體，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)方式

評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)主體較為單一的問題成為小學(xué)語文教學(xué)中的主要問題。以往的課堂通常會(huì)將教師作為評(píng)價(jià)的主體，按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式很難全方位地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自信心也是非常不利的。在“雙減”背景下，教師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式、豐富的評(píng)價(jià)方式，從而切實(shí)發(fā)揮出作業(yè)設(shè)計(jì)的作用，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

采用多種評(píng)價(jià)方式 教師的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度造成直接影響，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師除了要關(guān)注到學(xué)生的每一次進(jìn)步，也要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得成就感的同時(shí)，也能夠形成良好的學(xué)習(xí)信心。

采用分層次的評(píng)價(jià)。教師除了要進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)當(dāng)采用分層的評(píng)價(jià)方式，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠受到激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)成長。例如，針對(duì)本身基礎(chǔ)比較差、學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，教師可以多給予一些鼓勵(lì)，避免打擊到學(xué)生積極性的同時(shí)，又能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己的不足，進(jìn)而不斷進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。針對(duì)基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師除了要積極贊揚(yáng)學(xué)生，也可以適當(dāng)提升要求，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。

采用多維度的評(píng)價(jià)。語文本身是一門內(nèi)容非常豐富的學(xué)科，有很多問題是沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，教師也不能用簡單的對(duì)錯(cuò)來評(píng)判學(xué)生，而是要多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。例如，針對(duì)書寫作業(yè)，教師就可以從書面的整潔度和寫字的正確率兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)判，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身存在的不足，并且進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，提升學(xué)習(xí)有效性。

采用展示性的評(píng)價(jià)。針對(duì)實(shí)踐性或者口頭性的作業(yè)設(shè)計(jì)，采取展示性評(píng)價(jià)也是一種不錯(cuò)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，教師可以布置手抄報(bào)作業(yè)，并且將優(yōu)秀的作品粘貼在教室內(nèi)的展示墻上，激勵(lì)學(xué)生的同時(shí)，也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)生樹立榜樣，促使學(xué)生更加積極地完成作業(yè)。

明確教學(xué)評(píng)價(jià)主體 為進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)全面性，切實(shí)體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)明確教學(xué)評(píng)價(jià)主體。在自身給予客觀性評(píng)價(jià)的同時(shí)，也能夠讓學(xué)生、家長等主體參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中來。例如，可以采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，找到自身的短板，探索更有效的學(xué)習(xí)方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。學(xué)生互相評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，能夠?qū)W習(xí)其他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足，同時(shí)也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

綜上所述，在“雙減”政策下開展小學(xué)語文教學(xué)，教師應(yīng)努力深化教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)并合理設(shè)計(jì)教學(xué)練習(xí)及優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣才能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展能力，打造一個(gè)簡約高效的課堂，讓“增效減負(fù)”落到實(shí)處。