“三自課堂”促學(xué)生自然、自主、自信成長(zhǎng)

北京市昌平區(qū)回龍觀(guān)第二小學(xué)自建校以來(lái)，始終以課堂建設(shè)為中心，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。在“新課程方案”和“新課標(biāo)”落地之際，學(xué)校提出打造“三自課堂”文化（自然、自主、自信）的構(gòu)想，并將其作為學(xué)校發(fā)展方向和教學(xué)工作的基石，力求讓學(xué)生在自然、自主的課堂中自信成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人和落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

“三自課堂”實(shí)施以來(lái)，學(xué)校各學(xué)科通過(guò)開(kāi)展課例研究的方式不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革落地，努力促進(jìn)教師的教學(xué)思考和實(shí)踐，在提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果方面，取得了豐碩的成果。

◎ 借助英語(yǔ)繪本資源培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣

在“新課程方案”和“新課標(biāo)”落地之際，北京市昌平區(qū)回龍觀(guān)第二小學(xué)提出打造“三自課堂”文化（自然—自主—自信）的構(gòu)想，旨在促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，提高課堂教學(xué)效益，更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。英語(yǔ)學(xué)科要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就應(yīng)注重提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。對(duì)此，我們嘗試借助英文繪本具有畫(huà)面優(yōu)美、情節(jié)簡(jiǎn)單、句型反復(fù)、寓意豐富等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣的內(nèi)涵很多，它不僅是狹義上的閱讀行為，還包含閱讀量和閱讀頻率。我們基于這一理論基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，針對(duì)“三自課堂”策略中的學(xué)習(xí)支架策略展開(kāi)深入研究，并制定出英語(yǔ)學(xué)科的“多途徑利用英語(yǔ)繪本資源培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣”的策略，即多種方法、多種途徑培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

增加學(xué)生的閱讀量。我們嘗試通過(guò)以下三個(gè)途徑鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本的閱讀，幫助學(xué)生在積累閱讀量的同時(shí)，在潛移默化中培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。一是“一起作業(yè)網(wǎng)”英文繪本閱讀推薦。教師根據(jù)教材內(nèi)容，通過(guò)“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)，每天向?qū)W生推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且符合其閱讀水平的英語(yǔ)繪本讀物。二是英語(yǔ)少兒趣配音。挖掘App 平臺(tái)中的動(dòng)漫、歌曲、英語(yǔ)繪本故事等資源，幫助學(xué)生擺脫枯燥乏味的紙質(zhì)英語(yǔ)閱讀方式；組織開(kāi)展繪本配音比賽，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。三是英文繪本導(dǎo)讀課。英語(yǔ)教師在英文繪本課上向?qū)W生推薦英文繪本，并進(jìn)行繪本故事導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者、觀(guān)察繪本中的細(xì)節(jié)插圖、思考繪本故事的創(chuàng)作目的及繪本背后的教育意義等。

提高學(xué)生的閱讀頻率。我們嘗試通過(guò)為學(xué)生布置實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)，確保學(xué)生每周的閱讀頻率，使他們不斷得到積累，從而促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一是英語(yǔ)繪本閱讀打卡。為學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)版閱讀單，要求每周至少自主閱讀兩本以上的繪本書(shū)（逐步增大數(shù)量），并根據(jù)閱讀內(nèi)容完成閱讀卡的記錄。閱讀卡包括閱讀書(shū)目、閱讀時(shí)長(zhǎng)、閱讀中積累的新單詞、閱讀中的經(jīng)典語(yǔ)句等內(nèi)容。二是制作英文繪本手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖。在學(xué)生完成英文繪本閱讀后，教師可布置實(shí)踐性活動(dòng)作業(yè)：1～3 年級(jí)學(xué)生繪制英文手抄報(bào)；4～6 年級(jí)制作英文繪本思維導(dǎo)圖，以提高學(xué)生的成就感和滿(mǎn)足感，

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為。我們積極為學(xué)生搭建各種展示平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)其良好的閱讀行為，從而促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。一是課上5 分鐘。每節(jié)英語(yǔ)課的前5 分鐘，由一名學(xué)生聲情并茂地分享自己閱讀的英語(yǔ)繪本故事，教師也可以在此環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行好書(shū)推薦。二是英語(yǔ)戲劇社團(tuán)。學(xué)生通過(guò)參加學(xué)校的英語(yǔ)戲劇社團(tuán)，閱讀經(jīng)典英文繪本，并分角色演繹繪本，也可以對(duì)繪本進(jìn)行創(chuàng)編。三是午間劇場(chǎng)。學(xué)生通過(guò)午間劇場(chǎng)時(shí)間（每天中午12：40～13：20），向觀(guān)眾表演跟英文繪本閱讀相關(guān)的節(jié)目，如戲劇表演、英文歌曲、英語(yǔ)趣配音、英語(yǔ)相聲、英文誦詩(shī)等。

優(yōu)質(zhì)的繪本資源能夠有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求，使其在英語(yǔ)閱讀中獲得成就感，并能持之以恒。實(shí)踐證明，在學(xué)校打造“三自課堂”文化的大背景下，教師為學(xué)生提供行之有效的學(xué)習(xí)支架，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升，最終提高課堂教學(xué)效益，更好地實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”。

【本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“多途徑利用小學(xué)英語(yǔ)繪本資源培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣策略的研究”（課題編號(hào)：CDDB18298）的研究成果之一?！?/p>

（文/曹茜夢(mèng)）

◎ 基于深度學(xué)習(xí)理念的“三自課堂”教學(xué)策略

北京市昌平區(qū)回龍觀(guān)第二小學(xué)提出的“三自課堂”，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷深度學(xué)習(xí)，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。其中，“自然”，即：了解學(xué)生，在教學(xué)前深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展?jié)摿Φ?，基于學(xué)生真實(shí)、自然的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以學(xué)定教，因材施教?！白灾鳌保矗焊淖円谎蕴?，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生不僅在行為上自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且在情感上有愉快的體驗(yàn)，在思維上有深度的參與，讓自主學(xué)習(xí)在教室里發(fā)生?！白孕拧?，即：教學(xué)要帶給學(xué)生成就感。在結(jié)果上，學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅掌握預(yù)期掌握的知識(shí)與技能，而且提高獲取新知、批判性思維、問(wèn)題解決等核心素養(yǎng)，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得綜合提升，表現(xiàn)越來(lái)越自信。

為了切實(shí)推動(dòng)“三自”課堂建設(shè)，學(xué)校以“深度學(xué)習(xí)”為理論基礎(chǔ)，提出“三自課堂”六大教學(xué)策略，包括情境創(chuàng)設(shè)策略、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略、小組合作策略、思維可視化策略、情感激勵(lì)策略、教學(xué)評(píng)一致策略。

情境創(chuàng)設(shè)策略。即：通過(guò)真實(shí)問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情境創(chuàng)設(shè)堅(jiān)持育人導(dǎo)向、生活鏈接、問(wèn)題價(jià)值原則；要體現(xiàn)德智體美勞等多方面的育人元素，且與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)；素材可來(lái)自班級(jí)生活、校園生活、家庭生活、社會(huì)現(xiàn)象、科技發(fā)展等多方面；創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境要具有問(wèn)題價(jià)值，促使學(xué)生利用學(xué)科知識(shí)分析、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略。教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究單、學(xué)習(xí)單，并堅(jiān)持以下原則。一是挑戰(zhàn)性。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性問(wèn)題任務(wù)，讓大部分學(xué)生感覺(jué)具有挑戰(zhàn)性，主要指思維層面的挑戰(zhàn)。二是真實(shí)性。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)來(lái)自真實(shí)情境的問(wèn)題任務(wù)，使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中抽象出學(xué)科問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。三是連貫性。圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題任務(wù)的設(shè)計(jì)要有核心問(wèn)題和關(guān)鍵問(wèn)題串。四是探究性。問(wèn)題任務(wù)的設(shè)計(jì)要指向幫助學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑”“探究”“歸納”“演繹”等深度學(xué)習(xí)過(guò)程。五是關(guān)聯(lián)性。基于單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)探究單，不同課時(shí)的探究單要有進(jìn)階和知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。六是遷移性。在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)上，探究單任務(wù)的設(shè)計(jì)要適當(dāng)關(guān)注高階思維發(fā)展，要有能培養(yǎng)學(xué)生的分析、應(yīng)用、遷移能力的題目或者任務(wù)。

小組合作策略。即：教師根據(jù)需要開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，以確保實(shí)現(xiàn)深度合作；合作學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)注重思考性，任務(wù)要求要明確而具體；教師要時(shí)刻關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生留下學(xué)習(xí)過(guò)程的痕跡，并及時(shí)對(duì)小組合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；小組匯報(bào)階段要注重學(xué)習(xí)過(guò)程的反思性匯報(bào)。

思維可視化策略?！叭哉n堂”更加關(guān)注對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，各學(xué)科需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的表達(dá)方式外顯自己的思考路徑。例如，語(yǔ)文學(xué)科，通過(guò)朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解以及情感的輸出；數(shù)學(xué)學(xué)科，通過(guò)畫(huà)圖工具，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中思維外顯；英語(yǔ)學(xué)科，借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用；美術(shù)學(xué)科，通過(guò)作品展評(píng)，實(shí)現(xiàn)總結(jié)與回顧；音樂(lè)學(xué)科，通過(guò)多維創(chuàng)編，培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)；體育學(xué)科，通過(guò)學(xué)練考，展示學(xué)習(xí)成果等。

情感激勵(lì)策略。即：借助課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持以下原則。一是評(píng)價(jià)要具體。不要用簡(jiǎn)單的“很棒”“很好”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生，要評(píng)價(jià)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)行為怎么棒、怎么好。二是評(píng)價(jià)要多元。聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是評(píng)價(jià)要及時(shí)。教師要善于用欣賞的眼光，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。四是評(píng)價(jià)要真誠(chéng)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師發(fā)自?xún)?nèi)心深處、真誠(chéng)而親切的自然流露，這樣學(xué)生才能真正被打動(dòng)和激勵(lì)。

教學(xué)評(píng)一致策略。即：以單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為核心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)任務(wù)。一方面，以教學(xué)評(píng)一致的理念為指導(dǎo)，關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。另一方面，開(kāi)展單元或關(guān)鍵課時(shí)的前后測(cè)，進(jìn)行對(duì)比分析，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

（文/王勵(lì)）

◎ “三自課堂”背景下的美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)

美術(shù)作業(yè)是美術(shù)課程發(fā)揮以美育人、以美化人、以美潤(rùn)心、以美培元作用的重要載體，它不僅是學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)作美的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，更是真實(shí)反映學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況的有力證據(jù)。因此，基于當(dāng)前學(xué)校倡導(dǎo)的“三自課堂”文化背景，結(jié)合作業(yè)管理的相關(guān)要求，學(xué)校美術(shù)教師充分立足學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，設(shè)計(jì)適宜不同層次發(fā)展水平學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生不僅能夠在行為上自主參與，還能在情感上獲得愉快的體驗(yàn)，從而不斷提高藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力。

以生活化激活學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)

美術(shù)根植于生活，是對(duì)生活的再現(xiàn)與濃縮。美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)生活化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在許多不經(jīng)意的美。例如，人美版小學(xué)美術(shù)一年級(jí)下冊(cè)《好看的線(xiàn)條》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)就強(qiáng)調(diào)“身邊”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、感受線(xiàn)條的美，感受藝術(shù)作品中線(xiàn)條具有豐富的表現(xiàn)力，體驗(yàn)用線(xiàn)條作畫(huà)的樂(lè)趣。因此，教師要有意識(shí)地抓住教材中與生活相契合的交叉點(diǎn)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以激活學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)、探索美術(shù)、探索生活，從而達(dá)到提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、有效促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和探索美術(shù)知識(shí)的目的。

以分層作業(yè)尊重學(xué)生的個(gè)體差異

我國(guó)教育界提倡的“因材施教”和外國(guó)教育領(lǐng)域倡導(dǎo)的“多元智能理論”，均強(qiáng)調(diào)了學(xué)生存在個(gè)體的差異性。每個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)水平和可塑造能力都是不同的。面對(duì)不同層次水平的學(xué)生，大眾化、籠統(tǒng)的傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)，往往難以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的多樣化需求。對(duì)此，美術(shù)教師可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)彈性、分層作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇適合自己的作業(yè)完成，從而使不同層次的學(xué)生都可以在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得發(fā)展與提升，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂美育教育功能的最大化和最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，在教學(xué)完人美版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《有疏密變化的線(xiàn)條》一課后，教師將作業(yè)設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)層面”和“拓展層面”兩個(gè)層次，以求確保所有學(xué)生都能找到自己的繪制興趣點(diǎn)。其中，“基礎(chǔ)層面”的作業(yè)要求用有變化的線(xiàn)條表現(xiàn)自己喜歡的事物；“拓展層面”的作業(yè)要求創(chuàng)新的使用粘貼裝飾法、鏤空外形裝飾法為畫(huà)面增添趣味性。作業(yè)分層后，繪畫(huà)能力、造型能力和畫(huà)面組織能力較強(qiáng)的學(xué)生可以選擇完成“拓展層面”的作業(yè)，在提升自身美術(shù)創(chuàng)作水平的同時(shí)，還能帶動(dòng)其他學(xué)生參與繪畫(huà)活動(dòng)、激發(fā)創(chuàng)新思維。美術(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大多會(huì)選擇“基礎(chǔ)層面”的作業(yè)，“只要跳一跳，就能摘到蘋(píng)果”，從而維持學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。總之，美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)分層化，可以使不同層次的學(xué)生愉快地完成作業(yè)任務(wù)，充分體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作帶來(lái)的樂(lè)趣，享受創(chuàng)作成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新。

以體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得

我校在落實(shí)新課標(biāo)、新課程的實(shí)踐中依托“三自課堂”（自然、自主、自信）文化打造，以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在自然、自主、自信中提高藝術(shù)素養(yǎng)。基于此，美術(shù)學(xué)科通過(guò)設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際獲得。例如，在教學(xué)完人美版小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)“色彩主題”單元后，教師基于對(duì)三年級(jí)學(xué)生剛剛接觸色彩三原色和三間色的知識(shí)，對(duì)水粉顏料的特性不熟悉及水粉調(diào)色技法欠缺，但對(duì)顏色具有濃厚興趣的學(xué)情分析，設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式作業(yè)。課前設(shè)計(jì)探究不同紙張、水粉特性的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試，充分感受滴染和水粉的特性，體驗(yàn)色彩融合、不同紙張、水分的多少所產(chǎn)生的神奇變化的樂(lè)趣。課上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以闖關(guān)的形式完成作業(yè)單，在到實(shí)踐中探究色彩奧秘，突破色彩單元的教學(xué)難點(diǎn)，讓深度學(xué)習(xí)在美術(shù)課堂中真實(shí)發(fā)生。

在“三自課堂”文化的打造下，美術(shù)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)被賦予了更強(qiáng)的開(kāi)放性、多元性與實(shí)踐性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生自然、自主、自信地投入美術(shù)學(xué)習(xí)及創(chuàng)作?；诖?，美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段和作業(yè)設(shè)計(jì)形式，利用豐富多樣的作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

（文/吳玉紅）

◎ 語(yǔ)文“三自”課堂：向素養(yǎng)更深處漫溯

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》頒布，我校語(yǔ)文教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)深度研讀統(tǒng)編教材，開(kāi)始了單元整體教學(xué)的探索和研究。每一位語(yǔ)文教師都開(kāi)始思考如何根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)落實(shí)“三自”課堂教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。在探索過(guò)程中，我們將教科研與語(yǔ)文教學(xué)深度融合，在課堂教學(xué)中進(jìn)行課例研究，在習(xí)作教學(xué)、古詩(shī)詞整合教學(xué)等方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。本文以統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》的教學(xué)為例，談如何在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下開(kāi)展古詩(shī)詞整合教學(xué)，以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

品教材，析學(xué)情，讓學(xué)習(xí)“自然”發(fā)生。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元以“四時(shí)景物”為人文主題，以“初步體會(huì)景物描寫(xiě)的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美”和“學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”為語(yǔ)文要素，這是教材第一次以單元編排的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的文學(xué)品鑒能力的培養(yǎng)。為此，我們基于本單元的人文主題和語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)性，用聯(lián)系的眼光審視單元課文，以整合的思路進(jìn)行單元教學(xué)，將本單元的教學(xué)內(nèi)容拆分重組。將《古詩(shī)詞三首》中的《山居秋暝》與《楓橋夜泊》兩首詩(shī)進(jìn)行整合教學(xué)；將“日積月累”中的《漁歌子》與《長(zhǎng)相思》整合起來(lái)；將“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容穿插到課文理解過(guò)程中，進(jìn)行隨文重點(diǎn)分析；習(xí)作放在“語(yǔ)文園地”的詞句段練習(xí)之后進(jìn)行，遵循由片段到整篇的習(xí)作過(guò)程。整合之后，教學(xué)內(nèi)容更加緊湊，學(xué)生對(duì)文章的理解和語(yǔ)文要素的掌握卻能夠更加深入，教學(xué)重點(diǎn)突出，提升了教學(xué)效率。此外，我們還展開(kāi)了深入的學(xué)情調(diào)研。通過(guò)設(shè)計(jì)課前預(yù)學(xué)單，了解學(xué)生已經(jīng)掌握哪些知識(shí)、尚未理解哪些知識(shí)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)在哪里等，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。

巧設(shè)計(jì)，用支架，讓素養(yǎng)“自主”落地。在教學(xué)《山居秋暝》《楓橋夜泊》一課時(shí)，教師通過(guò)“起、承、升、轉(zhuǎn)、合”五步，引導(dǎo)學(xué)生深入了解古詩(shī)詞中的動(dòng)靜結(jié)合之美。首先，引導(dǎo)學(xué)生將兩首詩(shī)互文共讀，了解兩首詩(shī)的關(guān)聯(lián)之處，初識(shí)古詩(shī)詞的“音美”“景美”“辭美”，并引出核心問(wèn)題：看到秋天的美景，王維為什么想留在山間而張繼為什么愁？隨后，引領(lǐng)學(xué)生品味《山居秋暝》中的動(dòng)靜結(jié)合之美，感受詩(shī)中由“山川美”到“民俗美”，再到“志趣美”這層層遞進(jìn)的美感，體會(huì)王維留戀其中的不僅是美景，還有民情及自己向往隱逸生活的高潔志趣。之后，教師再逐步放手讓學(xué)生自主分析《楓橋夜泊》一詩(shī)中動(dòng)靜結(jié)合的景物描寫(xiě)方法，在過(guò)程中提供少量的資料，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)張繼愁的原因。在學(xué)生了解了詩(shī)詞中的情景交融之美后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解，通過(guò)資料理解王維與張繼的人生經(jīng)歷，感受詩(shī)人的選擇背后有著怎樣的文化內(nèi)涵，從文化之根，品味心情之源。最后，讓學(xué)生從兩首詩(shī)走向更廣博的中華文化，充分提升了文化自信，兩首詩(shī)的對(duì)比學(xué)習(xí)，也加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，提升了審美創(chuàng)造能力，讓語(yǔ)文素養(yǎng)通過(guò)“自主”的課堂扎實(shí)落地。

深發(fā)掘，廣拓展，讓學(xué)生“自信”審美。通過(guò)《山居秋暝》與《楓橋夜泊》一課的教學(xué)，學(xué)生不僅體會(huì)到了景物的動(dòng)靜結(jié)合之美，更領(lǐng)會(huì)了詩(shī)人的人格魅力，以及中華文化的博大精深。但是，學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于40 分鐘的課堂教學(xué)之內(nèi)，更應(yīng)將學(xué)習(xí)放在更廣闊的視野中，切實(shí)鞏固、提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在《山居秋暝》與《楓橋夜泊》的課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，不僅涉及對(duì)字、詞以及詩(shī)詞內(nèi)容的掌握，更為學(xué)生布置了“畫(huà)境”“話(huà)境”“化境”三個(gè)層次的任務(wù)?！爱?huà)境”，即學(xué)生通過(guò)畫(huà)筆，直觀(guān)地畫(huà)下詩(shī)中描繪的美景；“話(huà)境”，則是學(xué)生通過(guò)想象畫(huà)面，用自己的話(huà)將詩(shī)句描繪的畫(huà)面生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)；“化境”，則更加開(kāi)放，學(xué)生可以通過(guò)“以詩(shī)解詩(shī)”的方式，用其他的詩(shī)句去詮釋這兩首詩(shī)的內(nèi)涵，也可以通過(guò)誦讀、唱詩(shī)、攝影等方式詮釋這兩首古詩(shī)的美。學(xué)生可以任選一項(xiàng)任務(wù)去完成，真正將古詩(shī)的美內(nèi)化到心里。

單元整體教學(xué)實(shí)踐中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃者和執(zhí)行者，需要不斷地更新教育教學(xué)觀(guān)念，科學(xué)統(tǒng)籌備課，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，有效應(yīng)用教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。為此，我們會(huì)繼續(xù)努力，讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生，讓學(xué)生真正受益。

【本文系昌平區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)古詩(shī)詞整合教學(xué)的策略研究——以統(tǒng)編教材為例”（課題編號(hào)：G142）的研究成果?！?/p>

（文/于慧）