學(xué)習(xí)圈：項目課程中的園本研訓(xùn)新視角

朱婷婷 浙江省杭州市西園實(shí)驗(yàn)幼兒園

基于當(dāng)前全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系背景下的課程改革，讓以項目化學(xué)習(xí)推進(jìn)教與學(xué)的變革、改變兒童的學(xué)習(xí)方式成為一種共識與趨勢，成為諸多幼兒園在園本課程建設(shè)中的主流選擇。自2017 年課程改革以來，浙江省杭州市西園實(shí)驗(yàn)幼兒園積極嘗試開展項目活動的園本化實(shí)踐，支持兒童“面向真實(shí)世界的問題解決”，如今已形成獨(dú)具園本特色的“小園子”項目課程（以下簡稱“項目課程”）。教師的兒童觀、課程觀不斷更新，對課程的認(rèn)同度非常高，也形成了“兒童為本”的教育主張。但如何將課程理念付諸教育行為，對他們來說是一個非常大的挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)圈的研修指向與思路

學(xué)習(xí)圈是集教師自我發(fā)展、同伴互助發(fā)展、集體專業(yè)發(fā)展為一體的共生、共享、共進(jìn)的研訓(xùn)模式。先以全園教師組成一個園級學(xué)習(xí)圈；再以年級組為單位，將兩個園區(qū)的六個年級組拆解為六個微型學(xué)習(xí)圈，以小范圍研修讓研修更加聚焦；最后以班級為單位，每兩位教師組成伙伴學(xué)習(xí)圈，以親密的伙伴關(guān)系攜手共研、共享、共進(jìn)。學(xué)習(xí)圈研訓(xùn)活動以幼兒園項目課程推進(jìn)中的教與學(xué)方式的改變?yōu)槟繕?biāo)，遵循“見（看見問題、解構(gòu)理論）·解（思考設(shè)計、重構(gòu)認(rèn)知）·行（行動實(shí)施、建構(gòu)實(shí)踐）”三步一循環(huán)的研訓(xùn)思路，旨在讓研訓(xùn)能夠從教師最需要的支持、最想解決的困惑、最想被理解的地方出發(fā)，讓研修成為黏合劑，將幼兒園的教研團(tuán)隊融合在一起，形成共同體，幫助教師解決課程實(shí)施中最切實(shí)的實(shí)踐困惑，也讓教師的課程理念和教育行為實(shí)現(xiàn)“知行合一”。

學(xué)習(xí)圈的研修內(nèi)容

基于教師對驅(qū)動性問題的理解能力、設(shè)計能力及實(shí)施能力三個維度，圍繞項目課程的驅(qū)動性問題，制定學(xué)習(xí)圈園本研修內(nèi)容，提升教師的項目課程領(lǐng)導(dǎo)力。

園級引領(lǐng)式學(xué)習(xí)圈—“理解”驅(qū)動性問題 開展線上散點(diǎn)式的理論學(xué)習(xí)+線下集中式的圈談活動，圍繞“什么是驅(qū)動性問題”，在園級學(xué)習(xí)圈進(jìn)行“理論解構(gòu)”。一是線上直播間。通過直播自主學(xué)習(xí)驅(qū)動性問題的相關(guān)理論，初步了解驅(qū)動性問題的概念、體會其在項目活動中的作用、了解設(shè)計的三原則并模仿范例嘗試設(shè)計。而是線下圓桌會。結(jié)合班本驅(qū)動性問題的設(shè)計案例，觸發(fā)思考、分析研討、學(xué)習(xí)深化，結(jié)合案例將理論直白化，引導(dǎo)全園教師明確驅(qū)動性問題的設(shè)計原則與要素。

微型跟進(jìn)式學(xué)習(xí)圈—“設(shè)計”驅(qū)動性問題 強(qiáng)調(diào)參與研修主體（教師）的積極互動，要對學(xué)習(xí)圈負(fù)責(zé)，以年級組組成微型學(xué)習(xí)圈進(jìn)行認(rèn)知重構(gòu)，小組人數(shù)的規(guī)模在6～7 人。開展“驅(qū)動性問題的設(shè)計”，形成項目實(shí)施日志，并研討、優(yōu)化前期項目活動方案中預(yù)設(shè)的驅(qū)動性問題，對驅(qū)動性問題進(jìn)行再調(diào)整、迭代優(yōu)化，為下一步以驅(qū)動性問題進(jìn)行項目化學(xué)習(xí)的深入推進(jìn)做鋪墊。

伙伴回溯式學(xué)習(xí)圈—“實(shí)施”驅(qū)動性問題 以班級內(nèi)兩位教師組成伙伴學(xué)習(xí)圈，通過回溯式研習(xí)，將“我的研修經(jīng)驗(yàn)”和“你的研修經(jīng)驗(yàn)”重合成為“我們的研修經(jīng)驗(yàn)”。首先，兩位教師共同設(shè)計一份基于驅(qū)動性問題的項目活動方案，并在班級里實(shí)施，解決驅(qū)動性問題。其次，為伙伴學(xué)習(xí)圈搭建展示平臺，激勵教師將圍繞驅(qū)動性問題解決的項目活動撰寫成課程故事進(jìn)行分享，啟發(fā)教師復(fù)盤、自省、內(nèi)化為課程主張、教育機(jī)智。同時，進(jìn)行自評和他評，驗(yàn)證園本研修的有效性，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)圈內(nèi)生力，將研修落到每一位教師身上。

學(xué)習(xí)圈的實(shí)施路徑與策略

圍繞“項目課程的驅(qū)動性問題”，有的放矢地在學(xué)習(xí)圈開展“三層級·三步走”實(shí)施路徑。其中“三層級”，指園級引領(lǐng)式學(xué)習(xí)圈研修：認(rèn)識驅(qū)動性問題；微型跟進(jìn)式學(xué)習(xí)圈研修：驅(qū)動性問題設(shè)計；伙伴回溯式學(xué)習(xí)圈研修：實(shí)施驅(qū)動性問題。“三步走”，指通過“見·解·行”三步走，構(gòu)成研修閉環(huán)結(jié)構(gòu)，借助研修工具—研修問題單、研修討論單和研修記錄單，使得研修思考可視化，并將三步研修搭建成“研修鏈”，為教師搭建支架，引導(dǎo)教師針對項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性問題，開展抽絲剝繭、層層深入的研修，實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)教師的課程理解能力、設(shè)計能力與實(shí)施能力，從而提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力”的目標(biāo)，深化與拓展西園學(xué)習(xí)圈對教師專業(yè)成長的價值。

園級引領(lǐng)式學(xué)習(xí)圈，“理解”驅(qū)動性問題—見：“什么是驅(qū)動性問題” 為了讓理論學(xué)習(xí)從“高深莫測”到“通俗易懂”，我們借助線上直播間和線下圓桌會，引導(dǎo)教師解讀理論、分析研討、學(xué)習(xí)深化，使全園教師明確驅(qū)動性問題概念、設(shè)計原則與要素。一是線上直播間：通過自主研修，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)同。學(xué)習(xí)圈研修組織者收集優(yōu)質(zhì)云資源（講座、文章）在學(xué)習(xí)圈推送，解決“缺少選擇”的研修困局，強(qiáng)調(diào)個人自主研習(xí)，教師可以根據(jù)自己的時間安排進(jìn)行自主研修，在泛化學(xué)習(xí)中聆聽，初步建構(gòu)自己關(guān)于驅(qū)動性問題的理論認(rèn)知，形成理論認(rèn)同感。二是線下圓桌會：通過圈談研修，實(shí)現(xiàn)理論內(nèi)化。策略一：利用問題單，直擊問題點(diǎn)。班級教師將針對驅(qū)動性問題產(chǎn)生困惑制作成問題單上傳到釘釘群，再由研修負(fù)責(zé)人與課程小組研討確認(rèn)具有研修價值的問題單，并發(fā)布研修公告。策略二：依據(jù)研判題，還原理論點(diǎn)。圍繞“理解力提升—項目化學(xué)習(xí)之什么是驅(qū)動性問題”開展線下圓桌會，通過研判題引發(fā)思考、錄播視頻還原理論，幫助教師將理論實(shí)踐化，進(jìn)行理論蓄力。策略三：梳理思維圖，厘清概念點(diǎn)。圍繞在錄播視頻中以案例直觀剖析驅(qū)動性問題與核心問題的區(qū)別，研修主持人借助思維導(dǎo)圖幫助大家進(jìn)一步厘清驅(qū)動性問題的具體概念區(qū)別。策略四：優(yōu)化思考單，解答問題點(diǎn)結(jié)合具體案例，再次進(jìn)行驅(qū)動性問題理論研討，建構(gòu)屬于教師個人的“理論”，形成研修思考單。

微型跟進(jìn)式學(xué)習(xí)圈，“設(shè)計”驅(qū)動性問題—解：“如何設(shè)計驅(qū)動性問題” 為了讓設(shè)計研修從“無從下手”到“有依有據(jù)”，微型學(xué)習(xí)圈通過小范圍研修，圍繞“項目活動實(shí)施現(xiàn)場”，依據(jù)項目日志，對驅(qū)動性問題進(jìn)行設(shè)計、研討、思考、再調(diào)整。具體實(shí)施策略如下：一是暢所欲言，困惑表達(dá)。教師共同思考“如何設(shè)計驅(qū)動性問題”，在微信學(xué)習(xí)圈研修中以班本項目活動的驅(qū)動性問題為載體，通過設(shè)計遞進(jìn)問題引發(fā)并推動教師借助驅(qū)動性問題深入思考，實(shí)現(xiàn)思維碰撞；二是識別亮點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計。基于驅(qū)動性問題的設(shè)計要點(diǎn)，聚焦實(shí)際操作層面，以六個微型學(xué)習(xí)圈為小組，利用研修討論單，根據(jù)項目實(shí)施框架，關(guān)注“驅(qū)動性問題”和“驅(qū)動性問題下的子問題”設(shè)計的適宜性，思考問題的探究空間、是否需要再調(diào)整，并分享研討結(jié)果。

伙伴回溯式學(xué)習(xí)圈，“實(shí)施”驅(qū)動性問題—行：“怎樣解決驅(qū)動性問題” 為了讓實(shí)施研修從“手足無措”到“深入扎實(shí)”，在開展伙伴學(xué)習(xí)圈時支持教師將驅(qū)動性問題的實(shí)施與解決落實(shí)到具體課程實(shí)施中，并為教師提供自我反思的平臺，請他們分享自己的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)施策略如下：一是實(shí)施“鏈”。在班級中進(jìn)行項目實(shí)施，以驅(qū)動性問題的推進(jìn)為載體，支持教師課程實(shí)施能力的提升，有效推進(jìn)驅(qū)動性問題在項目活動中的解決。二是視頻“錄”。將實(shí)施過程拍攝成視頻，回放與追蹤視頻中幼兒圍繞驅(qū)動性問題開展的探究，定位關(guān)鍵因素，梳理教師圍繞驅(qū)動性問題解決的實(shí)施脈絡(luò)，優(yōu)化提煉策略與調(diào)整思路。三是文本“記”。圍繞“驅(qū)動性問題引發(fā)了兒童怎樣的主動學(xué)習(xí)與積極思考”開展課程故事專場，通過個體分享、全員反思、互相點(diǎn)評的方式，聚焦解決方式和實(shí)施要素。同時，針對教師的支持語言、行為介入、跟進(jìn)策略、調(diào)整措施等進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)和探索嘗試，進(jìn)行記錄反思。四是導(dǎo)圖“理”。教師將課程故事記錄在研修記錄單上，再對其進(jìn)行思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，體現(xiàn)出圍繞驅(qū)動性問題，兒童連續(xù)性活動、經(jīng)驗(yàn)積累和教師反思之間的關(guān)系。

總之，強(qiáng)調(diào)情境性、關(guān)注“對話”的學(xué)習(xí)圈已成為我園教師專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，有效突破了傳統(tǒng)的被動灌輸式研修，教師理論素養(yǎng)明顯提升，教科研成果豐碩。而且這種基于學(xué)習(xí)圈組建的小組合作實(shí)操性研修，使教師開始關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中的興趣、想法、情緒、狀態(tài)，逐漸掌握課程設(shè)計要素，善用資源為兒童的學(xué)習(xí)構(gòu)筑智慧的通道。同時，注重實(shí)踐的研修突破了“走新而不走心”的局面，將理念與行為聯(lián)結(jié)，教師已能自如地應(yīng)對復(fù)雜的課程情境。這樣的研修，以創(chuàng)新思維豐富了園本研修的內(nèi)涵，拓展了園本研修的空間和資源，優(yōu)化了項目課程質(zhì)量，為課程改革在幼兒園的深入推進(jìn)邁開實(shí)質(zhì)性的步伐，促進(jìn)了教師、兒童和園所的全方面發(fā)展。