“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)

林惠娟 福建省漳州市華安縣豐山中心小學(xué)

“雙減”政策是針對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生所提出的減負(fù)政策，其根本目的是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的課業(yè)壓力與課外培訓(xùn)壓力，為學(xué)生預(yù)留更多可供自由支配的時(shí)間，讓他們能夠在學(xué)習(xí)之余更多地進(jìn)行各種娛樂活動(dòng)或體育鍛煉，舒緩精神壓力，促進(jìn)心理素質(zhì)與身體素質(zhì)的全面提升，為日后的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課后作業(yè)是“雙減”政策中明確提出的一個(gè)減負(fù)重點(diǎn)，要求義務(wù)教育階段的教師在進(jìn)行課后作業(yè)時(shí)能夠關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與身心發(fā)展規(guī)律，合理調(diào)整作業(yè)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，減少不必要的低質(zhì)量作業(yè)，綜合提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量與有效性，激發(fā)其自主參與學(xué)習(xí)的積極性，讓他們能夠借助高質(zhì)量的課后作業(yè)更好地完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與鞏固。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

受到應(yīng)試教育思維的影響，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)往往更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解題思維與解題技巧，往往會(huì)通過大量重復(fù)的練習(xí)來達(dá)到課后鞏固知識(shí)的目的，在一定程度上忽視了學(xué)生思維體系的發(fā)展，給學(xué)生造成了沉重的課業(yè)壓力，也進(jìn)一步壓縮了學(xué)生的課余時(shí)間，讓他們難以在生活和學(xué)習(xí)中得到喘息的機(jī)會(huì)。在“雙減”政策的推行和落實(shí)過程中，這種基于傳統(tǒng)教育觀念主導(dǎo)下展開的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與當(dāng)前課程改革的發(fā)展方向、發(fā)展趨勢背道而馳，展現(xiàn)出了明顯的不適配性，也進(jìn)一步放大了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思維的弊端，雖然能夠在一定程度上通過大量的練習(xí)提高學(xué)生的考試成績，但也剝奪了學(xué)生享受童年時(shí)光的機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生的身心健康成長，這些問題也會(huì)阻礙義務(wù)教育體系的改革與創(chuàng)新。

作業(yè)模式與內(nèi)容單一，教師缺乏多元化設(shè)計(jì)意識(shí) 數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生的思維邏輯能力與理解能力有一定要求的學(xué)科，也是義務(wù)教育階段十分重要的一門學(xué)科，學(xué)生在此階段通過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)所打下的基礎(chǔ)將決定他們?nèi)蘸蟾邔哟蔚臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)也是受到應(yīng)試教育思想影響較為嚴(yán)重的一門學(xué)科，特別是在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，很多教師都陷入了同樣的誤區(qū)，認(rèn)為課后作業(yè)的作用就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試思維與應(yīng)試技巧，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)往往只會(huì)選擇考試中會(huì)出現(xiàn)的題型，很少花時(shí)間與精力去設(shè)計(jì)一些實(shí)踐探索類的作業(yè)。這樣單純以提高學(xué)生考試成績?yōu)槟康牡淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)，往往導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)的模式與內(nèi)容過于單一，嚴(yán)重忽視了學(xué)生思維體系的發(fā)展與成長。

大量的低質(zhì)量作業(yè)，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生課后自由活動(dòng)的時(shí)間 學(xué)生的課業(yè)壓力過大是“雙減”政策落地的背景與原因之一，而這種課業(yè)壓力往往就是大量低質(zhì)量的作業(yè)帶給學(xué)生的。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思維的影響下，教師往往除了缺乏多元化的意識(shí)外，也普遍缺乏效率意識(shí)，堅(jiān)信“好記性不如爛筆頭”這一道理，選擇通過大量的練習(xí)來幫助學(xué)生鞏固對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶與應(yīng)用，對(duì)作業(yè)本身的質(zhì)量與學(xué)生完成作業(yè)的情況反而沒有太高的要求。雖然這能夠在一定程度上幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)“記”下來，但同時(shí)也嚴(yán)重壓縮了學(xué)生在課后進(jìn)行自由活動(dòng)的時(shí)間，將學(xué)生框在了作業(yè)的“泥沼”之中。雖然在“雙減”政策實(shí)施以來，一部分教師已經(jīng)開始意識(shí)到了高質(zhì)量作業(yè)的重要性，但長期以來的習(xí)慣卻讓他們逐步喪失了設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)的能力，仍然還需要更多的學(xué)習(xí)與探索。

強(qiáng)制的作業(yè)要求，造成學(xué)生完成作業(yè)的自主性偏低 重復(fù)且單一的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容，往往會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也會(huì)在一定程度上造成學(xué)生完成作業(yè)的自覺性與自主性偏低的現(xiàn)象出現(xiàn)。小學(xué)是學(xué)生生理和心理迅速成長的重要階段，學(xué)生在這一時(shí)期往往會(huì)因?yàn)閺?qiáng)烈的興趣和好奇心而影響學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度。但傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往忽視了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與年齡特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的過程中難以集中注意力，要么偷懶不完成作業(yè)，要么完成作業(yè)的質(zhì)量過低。針對(duì)這種情況，很多教師會(huì)選擇采用更加強(qiáng)硬的態(tài)度來強(qiáng)制學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，而這樣的作業(yè)也就變成不得不進(jìn)行的形式，導(dǎo)致學(xué)生在完成做作業(yè)的過程中無法實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解與吸收，不僅不利于教學(xué)效果的提升，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)的多種形式

“雙減”政策和新課程改革都要求：要讓義務(wù)教育階段的教學(xué)回歸生活，以學(xué)生的實(shí)際生活作為前提和參考，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)適配性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)。其中，為作業(yè)賦予生活化特性就是課后作業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的一大方向。如果對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的生活化作業(yè)做一個(gè)簡單的歸納總結(jié)，主要包括體驗(yàn)探討類作業(yè)、協(xié)作互動(dòng)類作業(yè)、探索積累類作業(yè)和趣味拓展類作業(yè)幾種大的類型，從學(xué)生實(shí)際生活的社會(huì)環(huán)境出發(fā)，涵蓋知識(shí)鞏固、實(shí)踐應(yīng)用、興趣提升和拓展積累等多個(gè)層面的功能，致力于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的多種個(gè)人能力，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中感受生活與品味生活，在幫助其提升作業(yè)完成質(zhì)量的同時(shí)，有效培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效率。

體驗(yàn)探討類作業(yè) 在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，理論知識(shí)占據(jù)了很大的比重。而這些理論知識(shí)往往十分抽象，對(duì)于思維邏輯能力還有所欠缺的小學(xué)生來說理解起來較為困難。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過更加直觀的方式具象化地展現(xiàn)出來。對(duì)此，教師可以嘗試為學(xué)生設(shè)計(jì)并布置一些體驗(yàn)探討類的作業(yè)，引導(dǎo)他們在實(shí)際操作過程中加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的理解。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中“厘米與米”這一內(nèi)容的生活化作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解了一厘米與一米的基本概念與測量方法后，可以設(shè)計(jì)和布置一些需要實(shí)際操作完成的課后作業(yè)，讓學(xué)生在生活環(huán)境中對(duì)不同物品的長度和寬度進(jìn)行測量，自行探討和判斷什么時(shí)候用厘米做單位、什么時(shí)候用米做單位，從而自行體會(huì)厘米與米之間的關(guān)系和彼此的互相轉(zhuǎn)換。

協(xié)作互動(dòng)類作業(yè) 數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與操作性，它來源于生產(chǎn)、生活實(shí)踐，抽象于生活，又無處不在服務(wù)于生活。很多數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)概念都可以在實(shí)踐操作中得到驗(yàn)證，但很多數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生來說具有一定的操作難度。對(duì)此，為了全面提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，使他們獲得更加準(zhǔn)確的實(shí)踐結(jié)果，教師需要適當(dāng)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要與他人協(xié)作和互動(dòng)的作業(yè)，合作對(duì)象可以是同學(xué)，也可以是家長。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科“統(tǒng)計(jì)”內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師就可以以“學(xué)?；▔锓N了多少種顏色和種類的花，每一種顏色和種類的花又有多少朵”作為作業(yè)內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的小組展開實(shí)踐活動(dòng)，按照花的種類與顏色為每個(gè)小組分配不同的任務(wù)，請(qǐng)小組成員合作完成數(shù)據(jù)的收集與匯總。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生以小組作為單位，將收集到的數(shù)據(jù)借助條形統(tǒng)計(jì)圖體現(xiàn)出來。在此過程中，學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力能夠得到有效鍛煉，同時(shí)還能培養(yǎng)他們的耐心與細(xì)心，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升。

探索積累類作業(yè) 數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)本身就是一個(gè)由淺入深的過程，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與鞏固就是此階段中教師主要的教學(xué)內(nèi)容與需要完成的教學(xué)任務(wù)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，信息時(shí)代的到來為教師教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累提供了新路徑。學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和查閱很多教材上沒有涉及或未能深入探究的內(nèi)容。對(duì)此，教師也需要有針對(duì)性地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)搜索、查閱和篩選信息的能力，以全面提升他們的信息素養(yǎng)，使他們的學(xué)習(xí)能夠與社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)。例如，在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以根據(jù)本節(jié)課程將涉及的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，請(qǐng)他們在課前查閱和搜集與本課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的數(shù)學(xué)歷史與數(shù)學(xué)原理。教師再將學(xué)生搜集到的內(nèi)容在課堂進(jìn)行展示，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論，一方面用于檢驗(yàn)學(xué)生搜集到的信息是否正確，另一方面使學(xué)生的注意力更加集中。

趣味拓展類作業(yè) 在“雙減”背景下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與課后作業(yè)質(zhì)量是一件刻不容緩的事，而想要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，不僅需要教師的努力，也需要學(xué)生的配合。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，具有趣味性的生活化作業(yè)能夠在很大程度上激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，幫助他們深刻體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而有效提高學(xué)習(xí)的自主性與積極性。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以適當(dāng)增加一些趣味拓展類的作業(yè)，將游戲融入學(xué)生的學(xué)習(xí)，在提高作業(yè)設(shè)計(jì)效果的同時(shí)，還能有效拓展教學(xué)內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)教材中有關(guān)“位置與方向”的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以將地圖作為輔助教學(xué)的工具，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)地圖的要素以后，請(qǐng)他們自行繪制一份自家小區(qū)或者附近公園的簡易地圖，以此幫助他們深化對(duì)于位置與方向的認(rèn)識(shí)，掌握比例尺的概念，培養(yǎng)其在實(shí)際生活中的探索意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化作業(yè)設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是教學(xué)過程中用來輔助提升教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)工具，主要目的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，其設(shè)計(jì)十分講求方法與技巧。一份高質(zhì)量的作業(yè)首先需要擺脫數(shù)量堆積的惡性循環(huán)，大量且反復(fù)的練習(xí)雖然能夠在一定程度上讓學(xué)生養(yǎng)成解題思維與解題習(xí)慣，但也會(huì)一步步固化學(xué)生的思維體系，進(jìn)而不斷消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，讓作業(yè)成為其學(xué)習(xí)過程中需要強(qiáng)制完成的任務(wù)?！半p減”背景下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的根本要求是“提質(zhì)減量”，對(duì)此，讓作業(yè)回歸生活是提升作業(yè)質(zhì)量的有效措施。而要設(shè)計(jì)好一份生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，教師的教學(xué)思維首先需要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，同時(shí)還需要對(duì)“雙減”政策與生活化作業(yè)的概念具有深入的理解，掌握一定的策略與技巧。

契合“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的提質(zhì)減量“雙減”政策提出的兩個(gè)明確的要求就是減少學(xué)生的課業(yè)壓力與校外培訓(xùn)壓力?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡量在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中注重做到“提質(zhì)減量”。對(duì)此，教師在進(jìn)行生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究后合理規(guī)劃課后作業(yè)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇作業(yè)的形式和內(nèi)容，綜合考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況和應(yīng)用能力，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，使他們在學(xué)習(xí)過程中保持更加輕松和愉悅的心情，相對(duì)來說也能夠更容易完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，可以說是事半功倍，能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的意義。

加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)性 生活化作業(yè)的根本就是“生活”兩個(gè)字。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的過程中需要注重加強(qiáng)作業(yè)內(nèi)容和主題與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性，合理運(yùn)用學(xué)生生活中時(shí)常出現(xiàn)的元素，將書本知識(shí)以通俗易懂的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。在此過程中，教師可以從生活中積累素材，充分挖掘生活化場景中的數(shù)學(xué)元素，將生活化的情境應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中利用在實(shí)際生活中積累的經(jīng)驗(yàn)來解題，從而在降低數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中細(xì)心觀察的習(xí)慣。不僅如此，將生活化的元素運(yùn)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，還能有效拉近數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的距離，吸引學(xué)生的注意力，促使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和完成作業(yè)的過程中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)回歸生活應(yīng)用場景 數(shù)學(xué)是一門融合了自然科學(xué)與部分人文科學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性學(xué)科，它既是一門理論性學(xué)科，也是一門實(shí)踐性學(xué)科。受限于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與思維發(fā)展水平，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)往往更加注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行生活化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要注重讓作業(yè)回歸生活應(yīng)用場景，引導(dǎo)學(xué)生從解決實(shí)際問題的角度來展開對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究，從而培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力與意識(shí)，同時(shí)也能讓他們在日常生活中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與鞏固。

以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力代替對(duì)知識(shí)的死記硬背興趣是學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)，而學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中所依靠的武器與技能。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，才會(huì)產(chǎn)生繼續(xù)探索的動(dòng)力與熱情，而只有擁有足夠的學(xué)習(xí)能力才有可能挖掘出數(shù)學(xué)學(xué)科更深層次的內(nèi)容。因此，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)需要轉(zhuǎn)換思路與目標(biāo)，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的知識(shí)鞏固模式，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力作為主要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中通過理解完成記憶，從而建立更加完整的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)體系。

總之，作業(yè)本身屬于教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力方面具有極為重要的意義。但數(shù)學(xué)知識(shí)與概念本身的抽象性卻是阻礙小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。對(duì)此，生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合了學(xué)生在日常生活中隨時(shí)可以看到或感知的元素，能夠有效拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科的距離。

綜上所述，在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行巨大的創(chuàng)新與改革。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極配合，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，在不斷的反思中探索新的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，突破當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新面臨的瓶頸，為有效提升作業(yè)質(zhì)量做出努力，從而讓學(xué)生能夠更加高效地完成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建，促進(jìn)義務(wù)教育體系的更新與發(fā)展。