自主性游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

李娟珍

在幼兒園教學(xué)中游戲是常見的一種教學(xué)形式，也是最佳的教學(xué)載體。通過游戲不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，同時(shí)還能夠加深幼兒對環(huán)境的認(rèn)知和理解，是推動幼兒全面成長的關(guān)鍵平臺。但是隨著當(dāng)前階段教育的不斷發(fā)展，家長對幼兒園教育提出了更高的要求，教師也需要結(jié)合教學(xué)的要求不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和更新教學(xué)理念。筆者從自主游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究角度出發(fā)，針對當(dāng)前階段的幼兒園游戲教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)見解，僅供各位同仁參考。

幼兒園是兒童教育的重要階段，也是為幼兒未來發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。隨著社會的不斷進(jìn)步和教育的不斷發(fā)展，人們對學(xué)前教育的理解越來越深刻和全面，同時(shí)對學(xué)前教育的發(fā)展要求也越來越高。在當(dāng)前階段的學(xué)前教育中深度學(xué)習(xí)是幼兒園教育的核心目標(biāo)之一，以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)推動幼兒成長，不僅能夠幫助幼兒建立自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考和解決問題的能力，使幼兒在探究和發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力、想象能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力等多方面能力的提升。而要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師還需要從幼兒園教學(xué)特點(diǎn)和幼兒認(rèn)知特點(diǎn)兩個(gè)方面出發(fā)進(jìn)行新的教學(xué)探索。而對于幼兒來說，游戲是他們的天性，以游戲?yàn)槠脚_，做好學(xué)前教育的探索，不僅能夠?yàn)橛變禾峁└S富的實(shí)踐機(jī)會，還能夠讓幼兒按照自己的興趣和需求自主地發(fā)展，是推動深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵途徑。因此，幼兒教師要以游戲?yàn)榛A(chǔ)，創(chuàng)設(shè)更豐富和更多元的游戲形式，讓幼兒在自由的、非結(jié)構(gòu)化的游戲情境中更自覺和更全面地成長，從而對幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、對幼兒深度學(xué)習(xí)概念的分析

對于幼兒園教育來說，深度學(xué)習(xí)理念是一種新的教學(xué)理念，同時(shí)也是一種尊重幼兒主體引發(fā)幼兒主動探索與探究的教學(xué)理念。在以往的幼兒園教學(xué)中，部分幼兒教師往往存在著“小學(xué)化”的教學(xué)思維，無論是在教學(xué)內(nèi)容上還是在教學(xué)模式上都是以教師為主體的灌輸式教育。這樣的教學(xué)模式雖然能夠讓幼兒學(xué)習(xí)到更豐富的理論知識，但是在一定程度上限制了幼兒的思維發(fā)展，對幼兒的未來發(fā)展造成了很大的影響。而深度學(xué)習(xí)理念，是指以幼兒為主體，以教師為引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過積極主動地參與各種活動、游戲和體驗(yàn)，使其自主探究、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多方位、全方位、深層次的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式更加注重幼兒主動參與和體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)過程與生活實(shí)踐、游戲探索等多個(gè)環(huán)境結(jié)合在了一起，通過多種途徑、多種方法培養(yǎng)幼兒各方面的能力和素養(yǎng)，對促進(jìn)幼兒的全面及多元發(fā)展有著極大的推動作用。深度學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同除了學(xué)習(xí)主體上的不同之外，還在于深度學(xué)習(xí)不僅僅是指知識的掌握，更重要的是幼兒在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行高層次的思考和創(chuàng)造性的思維活動。因此，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，教師就需要為幼兒提供更豐富的活動空間，讓幼兒在主動探索與深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的全面提升。

二、自主性游戲促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）幼兒主體性不足

作為推動幼兒深度學(xué)習(xí)的最佳載體，游戲既是幼兒園教學(xué)最主要的教學(xué)形式，也是幼兒一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)平臺。但是在以往的游戲教學(xué)實(shí)踐探索的過程中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對游戲的創(chuàng)新意識不夠到位，對游戲形式的探索不夠深刻，導(dǎo)致幼兒園教學(xué)游戲千篇一律。而這樣的游戲教學(xué)形式，使幼兒在游戲的過程中缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，對游戲規(guī)則和游戲活動安排缺乏參與和反饋。其主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

一是幼兒缺乏自發(fā)地參與游戲活動的意愿，缺乏主動探索游戲的欲望，不能夠充分地發(fā)揮幼兒的主觀能動性。

二是幼兒在游戲中缺乏創(chuàng)造性的表現(xiàn)，不能夠充分地發(fā)揮自己的想象力，不能夠自主發(fā)掘游戲的樂趣和內(nèi)涵，導(dǎo)致幼兒游戲的積極性與創(chuàng)造性不足。

三是幼兒在游戲中缺乏合作精神，不能夠與其他幼兒或者是教師進(jìn)行互動交流，不能夠通過游戲來建立互信和友誼。

四是幼兒在游戲中缺乏自我控制能力，不能夠控制自己的情緒和行為，缺乏對游戲的主導(dǎo)權(quán)。

五是幼兒在游戲中缺乏反思意識，不能夠?qū)τ螒蛑械慕?jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行深入思考，缺乏對游戲中所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和歸納。

從這幾點(diǎn)不難看出，傳統(tǒng)的游戲教學(xué)形式存在著很大的弊端，幼兒的主體性不足使得當(dāng)前階段的游戲教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

（二）幼兒自主性不足

在幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐探索當(dāng)中，要想切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)，幼兒教師還需要尊重幼兒的自主性，讓幼兒在主動思考中實(shí)現(xiàn)各方面素養(yǎng)與能力的提升。但是在具體的游戲活動中不難發(fā)現(xiàn)，由于幼兒年齡較低，對游戲活動以及環(huán)境氛圍的感知能力較差，所以在游戲的過程中往往較為依賴教師，而教師對幼兒進(jìn)行更有針對性和更具體的教育指導(dǎo)時(shí)會在一定程度上限制幼兒的思維發(fā)展，導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立的見解，無法進(jìn)行自主的活動。具體表現(xiàn)為幼兒對游戲內(nèi)容和目的理解不夠深刻，缺乏主動性和探索欲望。在依托游戲教學(xué)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索中，幼兒教師需要通過有效的策略和方法引導(dǎo)幼兒發(fā)揮主體作用，提升幼兒的自主性和參與度，并讓幼兒在主動探索與實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）游戲啟發(fā)性不足

深度學(xué)習(xí)不只是知識的學(xué)習(xí)，也是能力的培養(yǎng)，所以依托游戲平臺促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的提升，需要教師在游戲的探索中引導(dǎo)幼兒做好經(jīng)驗(yàn)的遷移與應(yīng)用，讓幼兒在具體的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升。但是由于部分教師對游戲的理解和游戲的構(gòu)建不夠充分，導(dǎo)致游戲教學(xué)的目的和意義較為淺顯，部分幼兒只注意到了游戲形式這種淺層次的內(nèi)容，而忽視了游戲的具體實(shí)踐過程。這種問題也就導(dǎo)致教師無法有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行更深入的探索與實(shí)踐活動，其游戲教學(xué)的效果也無法得到提升。

三、自主性游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的策略探索

（一）根據(jù)幼兒需求創(chuàng)設(shè)游戲活動

要想依托游戲推動幼兒更自覺和更深入地學(xué)習(xí)，教師先要從幼兒的需求出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲活動。以幼兒的興趣特點(diǎn)或者是認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)游戲活動，不僅能夠強(qiáng)化幼兒游戲?qū)嵺`的積極性，同時(shí)還能夠降低游戲?qū)W習(xí)的門檻，使幼兒更好地理解游戲內(nèi)容和目的，對提高游戲教學(xué)的有效性和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)都有著極大的推動作用。因此，幼兒園教師需要仔細(xì)地觀察，從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)做好游戲活動的創(chuàng)設(shè)，以此充分地發(fā)揮游戲教學(xué)的作用與價(jià)值，讓幼兒在具體的游戲活動實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)深度的探究與學(xué)習(xí)。

例如，針對幼兒園中班的幼兒來說，他們的社交能力有了一定的提升，同時(shí)對生活中的一切事物還是極為感興趣的，此時(shí)幼兒教師就可以從這一點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合幼兒的需求設(shè)計(jì)“超市購物”的游戲情境。首先，幼兒教師可以與幼兒一同在教師范圍內(nèi)布置“超市”場景，與幼兒一起利用教室中的玩具或者是低結(jié)構(gòu)材料布置場景。其次，幼兒教師可以與幼兒一起用一些硬紙板做一些小紙幣用于支付，并為每一位幼兒發(fā)放一定數(shù)量的紙幣，讓幼兒將紙幣放進(jìn)自己的錢包中，準(zhǔn)備進(jìn)行“購物”。再次，教師要將班級內(nèi)的幼兒分成顧客、賣家和收銀員三種不同的角色，每一個(gè)角色由一個(gè)或多個(gè)幼兒扮演，顧客需要挑選想要購買的物品，賣家則需要介紹商品和價(jià)格，收銀員則需要為顧客計(jì)算總價(jià)并收取錢款。最后，幼兒教師可以讓幼兒主動地進(jìn)行游戲?qū)嵺`，讓幼兒在具體的情境中選擇自己喜歡的商品；介紹商品的名稱、用途、價(jià)格；計(jì)算總價(jià)并收取錢款。當(dāng)所有幼兒都購物完成時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒回顧整個(gè)活動過程，讓幼兒分享他們的購物體驗(yàn)，提高幼兒對超市內(nèi)各種物品的認(rèn)知，并強(qiáng)化幼兒的語言表達(dá)能力。在整個(gè)游戲的實(shí)踐探索過程中，幼兒既能夠通過對超市內(nèi)各種商品的認(rèn)知強(qiáng)化其生活經(jīng)驗(yàn)的積累，同時(shí)也能夠在全款的計(jì)算和總結(jié)中進(jìn)一步加強(qiáng)簡單加減法的認(rèn)知。此外，在游戲?qū)嵺`的過程中，幼兒還需要與其他幼兒進(jìn)行共同的討論與交流，對提高幼兒的社交能力和語言表達(dá)能力都有著極大的推動作用。從幼兒的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)計(jì)更真實(shí)和更具實(shí)踐性的游戲情境，不僅能夠激發(fā)幼兒的游戲欲望，還能夠在更簡單且與幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相符的游戲情境中降低游戲門檻，使幼兒能夠更好地認(rèn)識到游戲的內(nèi)容和目的，在主動探索中推動幼兒多個(gè)方面素養(yǎng)與能力的提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）基于幼兒特點(diǎn)豐富游戲材料

要想依托幼兒園自主游戲?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，除了要基于幼兒需求設(shè)計(jì)不同的游戲形式之外，幼兒教師還需要從游戲材料出發(fā)，基于幼兒特點(diǎn)豐富游戲材料。豐富游戲材料不僅能夠強(qiáng)化幼兒的游戲積極性，同時(shí)也能夠?yàn)橛螒蚪虒W(xué)提供不同的游戲內(nèi)容和形式，對推動游戲教學(xué)的開展，以及強(qiáng)化幼兒的游戲自主實(shí)踐性和實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)都有著極大的助力作用。因此，幼兒教師需要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，豐富游戲材料，進(jìn)行深度教學(xué)實(shí)踐探索。

首先，幼兒教師可以從幼兒的認(rèn)知水平出發(fā)，提供不同的游戲材料。例如，針對小班幼兒來說，教師可以提供一些形狀分類，或者是顏色分類等簡單的游戲材料，引發(fā)幼兒對游戲的探索。對于中班幼兒來說，教師可以提供拼圖或者是迷宮等稍微復(fù)雜的游戲材料，鍛煉幼兒的思維。對于大班幼兒來說，教師可以為其提供一些低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒利用材料，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，強(qiáng)化幼兒適應(yīng)能力的提升。其次，幼兒教師還可以考慮到幼兒的身體發(fā)展，為幼兒提供不同種類的游戲材料。例如，為幼兒提供運(yùn)動游戲、手工制作游戲、音樂游戲等不同的游戲材料，讓幼兒在游戲材料中自主探索鍛煉身體各個(gè)方面的能力。此外，幼兒教師還需要考慮到幼兒的情感發(fā)展，為幼兒提供一些布偶或者是布娃娃等玩具，讓幼兒在安全且溫暖的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)更自覺和更自主的成長。最后，幼兒教師可以利用這些豐富的游戲材料進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)。例如，幼兒教師可以針對中班幼兒來開展“團(tuán)隊(duì)合作走迷宮”的游戲指導(dǎo)活動，讓幼兒在團(tuán)隊(duì)合作中探索走出迷宮的不同路線，既在游戲?qū)嵺`中強(qiáng)化幼兒思維，也讓幼兒在合作探究中學(xué)會和別人交往和相互協(xié)作。依托豐富的游戲素材，創(chuàng)設(shè)多元的游戲形式，引導(dǎo)幼兒更自覺和更自主地進(jìn)行游戲?qū)嵺`，使幼兒在自主探索中實(shí)現(xiàn)深度的學(xué)習(xí)和多元的成長。

（三）利用區(qū)域優(yōu)勢引發(fā)幼兒思考

深度學(xué)習(xí)是幼兒自主地學(xué)習(xí)，而要想依托游戲活動引發(fā)幼兒對實(shí)踐內(nèi)容的自主思考，教師還需要利用幼兒園教學(xué)中不同的區(qū)域優(yōu)勢來進(jìn)行游戲探索，在多個(gè)區(qū)域融合中讓幼兒實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力與思維的拓展，進(jìn)而推動幼兒綜合素養(yǎng)的提升。

首先，教師可以聯(lián)合教室中的繪本區(qū)域激發(fā)幼兒游戲的想象力和創(chuàng)造力。教師可以為幼兒提供一些有關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的繪本內(nèi)容，讓幼兒在繪本的閱讀中進(jìn)行科學(xué)思考。其次，教師可以聯(lián)合教室中的科學(xué)區(qū)域?yàn)橛變禾峁└鞣N探索性的材料，如顯微鏡、放大鏡、磁鐵等，鼓勵幼兒依托繪本中的內(nèi)容進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)和思考，讓幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或者是為幼兒設(shè)計(jì)繪本科學(xué)探索任務(wù)，讓幼兒結(jié)合繪本發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行實(shí)踐探索。最后，幼兒教師還可以讓幼兒利用繪畫區(qū)域中的各種繪畫工具，記錄自己整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索的過程。依托幼兒園區(qū)域優(yōu)勢，對幼兒進(jìn)行多方面的游戲探索，讓幼兒在主動思考與主動探究中實(shí)現(xiàn)多個(gè)方面能力的提升。

（四）把握引導(dǎo)時(shí)機(jī)啟發(fā)幼兒思維

游戲是以幼兒為主體的一種教學(xué)方式，而在具體的實(shí)踐教學(xué)中，幼兒教師還需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在具體的游戲?qū)嵺`中引發(fā)幼兒對游戲的深入思考，在強(qiáng)化游戲教學(xué)的作用的同時(shí)，也提高游戲效率，更高效地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

首先，幼兒教師要為其提供更充足的游戲時(shí)間和空間，讓幼兒能夠自由地探索與玩耍，并且引導(dǎo)幼兒發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，幼兒教師適當(dāng)?shù)貫橛變禾岢鲆恍┚唧w的任務(wù)，讓幼兒面對新的問題和困難，使其在解決問題中獲得學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會。其次，幼兒教師可以鼓勵幼兒表達(dá)自己的想法和感受，讓幼兒能夠從自己個(gè)人方面去發(fā)表自己的見解和講述自己對游戲的認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒對游戲的認(rèn)知能力和反思能力。最后，幼兒教師要提供其反思和總結(jié)的機(jī)會，幫助幼兒加深對游戲過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)知?？傊?，教師需要在游戲中靈活地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)地根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和反應(yīng)調(diào)整引導(dǎo)方式，進(jìn)而最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自主性和探究精神，以游戲?yàn)橐劳?，對幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)，不僅能夠?yàn)橛變禾峁└S富的實(shí)踐空間，強(qiáng)化幼兒的自主實(shí)踐性，同時(shí)還能夠讓幼兒在具體實(shí)踐的過程中進(jìn)行自主思考、自主探究、主動學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)幼兒逐步認(rèn)識和掌握周圍環(huán)境，建立自己的認(rèn)知模式，形成自己的行為規(guī)范的關(guān)鍵。因此，幼兒教師需要以游戲?yàn)橐劳袆?chuàng)新教學(xué)模式，為幼兒提供更豐富和更具實(shí)踐性的拓展平臺，讓幼兒在主動思考與實(shí)踐探究中更自主和更全面地成長。

注：本文系福建省寧德市霞浦縣2022年幼兒園教育科研課題“自主性游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究”（課題編號：2022X-005）階段性研究成果。