翻轉(zhuǎn)課堂

何煥煥

隨著信息技術(shù)課程改革的不斷推進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂理念與課堂教學(xué)模式愈發(fā)被廣大教師所認(rèn)識(shí)和關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻為基礎(chǔ)，輔助教師將更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入課堂中，優(yōu)化了教師推進(jìn)教學(xué)的模式與手段，為學(xué)生創(chuàng)造了自主性、互動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性更高的空間，輔助學(xué)生真正置身于其中并展開(kāi)屬于自己的思考與發(fā)現(xiàn)、分析與解讀、協(xié)作與分享、歸納與整合、綜合運(yùn)用、設(shè)計(jì)創(chuàng)造等，獲得在積極心理、信息技能、創(chuàng)新思維等方面的不斷成長(zhǎng)與進(jìn)階，推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成。本文論述翻轉(zhuǎn)課堂——“微視頻”構(gòu)建初中信息科技概念教學(xué)新模式研究背景，分析初中信息科技教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)并提出相應(yīng)策略，望給予廣大教師一些教育教學(xué)參考。

一、研究背景

信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，也是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)教育不僅是學(xué)生獲取信息技術(shù)知識(shí)的重要途徑，更是提升學(xué)生信息素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力的關(guān)鍵。然而，傳統(tǒng)的信息技術(shù)教育模式往往缺乏足夠的生動(dòng)、形象、貼近實(shí)際的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果不佳。因此，本文旨在探討利用微視頻構(gòu)建初中信息科技概念教學(xué)新模式，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中信息科技教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

初中信息科技教學(xué)是一項(xiàng)比較新穎的教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同。初中信息科技教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）知識(shí)點(diǎn)較為抽象：信息科技的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)處理、編程等方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。

（2）教學(xué)內(nèi)容更新快：信息科技的發(fā)展迅速，教材上的內(nèi)容可能有一定的滯后性，需要及時(shí)更新，否則會(huì)影響教學(xué)效果。

（3）教師教學(xué)水平參差不齊：由于信息科技教學(xué)是一項(xiàng)較為新穎的教學(xué)內(nèi)容，很多教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，導(dǎo)致教學(xué)效果參差不齊。

三、設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性與趣味性的“微視頻”——興趣與自主學(xué)習(xí)

濃厚的興趣是學(xué)生展開(kāi)一切信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要來(lái)源。在初中時(shí)期的教學(xué)歷程中，一線教師應(yīng)全面關(guān)注到趣味性微視頻的有效設(shè)計(jì)與引進(jìn)在推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)階方面表現(xiàn)出應(yīng)有的核心價(jià)值，全面對(duì)所教授學(xué)生或同年級(jí)學(xué)生展開(kāi)觀察與調(diào)研，重點(diǎn)關(guān)注他們所喜歡的一些事物或者討論的一些熱點(diǎn)等，以此為基礎(chǔ)尋找更多與課程內(nèi)容貼近的資源內(nèi)容并融入課堂教學(xué)，進(jìn)而起到有效吸引和導(dǎo)向的效果，啟發(fā)學(xué)生自然而然地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，投入自主學(xué)習(xí)的歷程中，彰顯課堂教學(xué)的價(jià)值。

（一）趣味性“微視頻”對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)價(jià)值

從筆者積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分初中生參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，往往表現(xiàn)出一定程度的消極狀態(tài)或心理，表現(xiàn)為注意力無(wú)法有效聚集或者積極主動(dòng)性差。仔細(xì)揣摩，這種情況產(chǎn)生原因多數(shù)來(lái)源于教師所采用的教學(xué)模式過(guò)于固化或單一，致使學(xué)生形成一種被動(dòng)接受教師知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)。在長(zhǎng)期性與高頻次接觸的歷程中，學(xué)生本身對(duì)信息技術(shù)的探索與運(yùn)用興趣會(huì)不斷降低，難以達(dá)到一種更加理想的狀態(tài)來(lái)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位也會(huì)逐漸被隱藏起來(lái)。而富有趣味性微視頻內(nèi)容的有效介入，則能夠充分改善學(xué)生的這一情況。教師沿用和精選的資源內(nèi)容往往極其活潑和巧妙靈動(dòng)，能夠最大化地為學(xué)生帶來(lái)啟迪，成為吸引學(xué)生注意力的重要驅(qū)動(dòng)。當(dāng)學(xué)生真正感知這些材料資源時(shí)，他們則會(huì)逐漸意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)為自己帶來(lái)的新穎感和體驗(yàn)感。在不斷參與感知的歷程中，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)熱情會(huì)不斷升華，逐漸形成一種更富有活力和濃厚興趣的狀態(tài)，并展開(kāi)自主性學(xué)習(xí)與探索，將翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，還原學(xué)生的主體角色，最終促使學(xué)生展開(kāi)屬于自己的潛能揮發(fā)，最大化地去完成更具有銜接性和連貫性的信息思考與技術(shù)探究，獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。

（二）采用優(yōu)質(zhì)“微視頻”，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究

例如，在八年級(jí)“認(rèn)識(shí)智能機(jī)器人”主題板塊知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微視頻資源內(nèi)容吸引學(xué)生注意力，推動(dòng)學(xué)生的興趣激發(fā)與升華，使其主動(dòng)感知機(jī)器人的概念、產(chǎn)生、發(fā)展、種類與應(yīng)用，熟練利用網(wǎng)絡(luò)查找信息和處理信息，發(fā)展學(xué)生對(duì)機(jī)器人的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科技、熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索的精神。

首先，在教學(xué)推進(jìn)中，教師可以運(yùn)用微視頻推進(jìn)新課導(dǎo)入“21世紀(jì)被信息技術(shù)專家譽(yù)為智能機(jī)器人的時(shí)代，機(jī)器人在各行各業(yè)將得到更加廣泛的應(yīng)用，綜合機(jī)械工程、電子工程、傳感器應(yīng)用、物理等多種學(xué)科，它代表著一個(gè)國(guó)家的高科技發(fā)展水平”；

其次，教師可以細(xì)化展示機(jī)器人各種運(yùn)用場(chǎng)景，進(jìn)一步升華學(xué)生的感知，如“我國(guó)首例遠(yuǎn)程遙控機(jī)器人手術(shù)就是由北京的醫(yī)生通過(guò)電腦遙控沈陽(yáng)機(jī)器人‘黎元進(jìn)行腦外科手術(shù)。那究竟什么是機(jī)器人？我們要學(xué)習(xí)使用的機(jī)器人是什么樣子？機(jī)器人能夠做些什么？我們?nèi)绾慰刂茩C(jī)器人？”引導(dǎo)學(xué)生煥發(fā)動(dòng)力。

最后，繼續(xù)觀看“每個(gè)科學(xué)家對(duì)機(jī)器人的定義有所不同，而且隨著時(shí)代的變化，機(jī)器人的定義也在不斷發(fā)生變化。中國(guó)的科學(xué)家把機(jī)器人定義為一種自動(dòng)化的機(jī)器，具備一些與人或生物相似的能力，如感知能力、規(guī)劃能力、動(dòng)作能力、協(xié)同能力等，是一種具有高度靈活性的自動(dòng)化機(jī)器，它的外形不一定像人……”

由此可見(jiàn)，趣味性微視頻的有效介入，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)方面表現(xiàn)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。其方式以學(xué)生更感興趣的資源內(nèi)容為基礎(chǔ)，以先進(jìn)技術(shù)靈活巧妙展現(xiàn)的方式，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，并且讓學(xué)生感受到信息科技學(xué)科的魅力，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入潛力不斷發(fā)揮的層次中，推動(dòng)高效課堂的生成。所以，教師應(yīng)善于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)，滿足學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求。

四、明確學(xué)習(xí)小組間的互動(dòng)與合作——難點(diǎn)的攻克與嘗試

共享與交互是新時(shí)代的教育理念之一。在初中時(shí)期的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的劃分與組合，發(fā)揮小組合作在更好地生成對(duì)話、互動(dòng)式課堂方面所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，全面展開(kāi)對(duì)所教授班級(jí)學(xué)生各自特征的觀察與分析。同時(shí)，立足學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)明確其本身所具備的各種優(yōu)勢(shì)，以此為依托對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式小組劃分，鼓勵(lì)學(xué)生都能在其中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)和技能的跨越和初步嘗試，彰顯課堂教學(xué)的實(shí)際效能。

（一）學(xué)習(xí)小組間互動(dòng)合作的價(jià)值

從初中生實(shí)際的發(fā)展?fàn)顩r與軌跡來(lái)分析，他們每一個(gè)人都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，受教育經(jīng)歷、參與實(shí)踐、生長(zhǎng)環(huán)境等維度的影響，每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的秉性態(tài)度、思維方式、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等都具有一定的差異性，歸納為不同的優(yōu)劣勢(shì)。而這些方面體現(xiàn)在信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究時(shí)，學(xué)生則會(huì)呈現(xiàn)不同的知識(shí)基礎(chǔ)和信息技術(shù)技能。因此，學(xué)生在進(jìn)行每一堂課的自主學(xué)習(xí)時(shí)，其本身所表現(xiàn)出來(lái)的把握程度或感知范圍也存在不同一性。小組間的互動(dòng)與合作能夠幫助學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)在多個(gè)維度方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)或揚(yáng)長(zhǎng)避短。具體表現(xiàn)為當(dāng)學(xué)生進(jìn)入小組后，不僅可以向他人分享自己學(xué)習(xí)所獲取的一些方法與經(jīng)驗(yàn)，還可以從組內(nèi)成員的表達(dá)中提取對(duì)自己有價(jià)值的信息技術(shù)知識(shí)和更加實(shí)用的技能等，用于不斷完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、建立完整的知識(shí)脈絡(luò)等，不斷攻克重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，在求同存異的歷程中共同梳理出其中核心的技能、方法等，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。

（二）啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)合作，攻克難點(diǎn)

如上所述，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生明確其中的核心內(nèi)容，以出示問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，如“如何判斷一個(gè)機(jī)器人是否為智能機(jī)器人？”促使學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)與交流，運(yùn)用學(xué)習(xí)單表格分析其呈現(xiàn)兩個(gè)基本特點(diǎn)：具有感知功能，即獲取信息的功能。機(jī)器人通過(guò)“感知”系統(tǒng)可以獲取外界環(huán)境信息，如聲音、光線、物體溫度等；具有思考功能，即加工處理信息的功能。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、光盤等媒體檢索信息，并設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于機(jī)器人知識(shí)的演示文稿，確定“機(jī)器人世界探索”活動(dòng)的探究主題，構(gòu)建問(wèn)題框架，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和嘗試。

五、構(gòu)建綜合性的實(shí)踐創(chuàng)造主題——信息技能靈活組合與運(yùn)用

信息技術(shù)本身是一門極具工具性的學(xué)科。在初中階段的教育教學(xué)歷程中，教師應(yīng)全面意識(shí)到綜合性創(chuàng)造類主題活動(dòng)的有效設(shè)置在更好地推進(jìn)學(xué)生核心技能成長(zhǎng)方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，切實(shí)展開(kāi)統(tǒng)籌與規(guī)劃，設(shè)定合理的課堂時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造綜合運(yùn)用技能的條件。教師需輔導(dǎo)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)，展開(kāi)屬于自己的預(yù)測(cè)與想象、判斷與思考，立足主題目標(biāo)的導(dǎo)向，完成一步步的設(shè)計(jì)和技能的遷移運(yùn)用，在更豐富飽滿的體驗(yàn)中提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

（一）構(gòu)建綜合性實(shí)踐創(chuàng)造活動(dòng)的必要性

從信息技術(shù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分析，課程設(shè)置主要圍繞學(xué)生的綜合運(yùn)用能力開(kāi)展，其核心理念強(qiáng)調(diào)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)展開(kāi)一定的創(chuàng)新與創(chuàng)造，改變我們的生活，將科技結(jié)構(gòu)概念進(jìn)行充分體現(xiàn)。但是，很多學(xué)生缺乏這種意識(shí)思想和水平能力。一方面源于受到各類型考試任務(wù)與升學(xué)活動(dòng)的影響，學(xué)生的應(yīng)試心理較強(qiáng)，直接忽略這一環(huán)節(jié)；另一方面，教師所采用的教學(xué)模式?jīng)]有更新，更多傾向于在講解方面的落實(shí)，忽略為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)有效的鍛煉空間，即使開(kāi)展了相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，但為學(xué)生預(yù)留的實(shí)踐時(shí)間也不夠充分，這種模式并不能夠滿足新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需求。而以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，則能夠充分改善學(xué)生的這一情況，該模式更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性與創(chuàng)造性，對(duì)創(chuàng)新人才的培育更是起到重要的支持作用，深化了教學(xué)的價(jià)值。

（二）設(shè)計(jì)主題創(chuàng)造活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用技能

例如，在八年級(jí)“3D動(dòng)畫(huà)制作基礎(chǔ)”主題板塊知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用微視頻資源內(nèi)容來(lái)明確實(shí)踐活動(dòng)的主題，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐運(yùn)用，鞏固原理知識(shí)與技能：利用人眼具有“視覺(jué)暫留”的特性，讓一系列漸變的圖像在前一幅圖像還沒(méi)有消失前顯示出下一幅圖像，形成動(dòng)態(tài)的影像。得出結(jié)論：動(dòng)畫(huà)是將一張張靜態(tài)的圖片通過(guò)軟件連續(xù)地播放產(chǎn)生影像的動(dòng)態(tài)效果。具體的推進(jìn)形式可以是：“實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)——制作一幅兔子跳躍的動(dòng)圖”，運(yùn)用GIF動(dòng)畫(huà)制作軟件展開(kāi)操作，連接到繪圖軟件對(duì)圖片進(jìn)行編輯和修改。

六、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)環(huán)節(jié)的落實(shí)：成果的展示與優(yōu)化

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用離不開(kāi)教師的統(tǒng)籌規(guī)劃與合理設(shè)定。在真正落實(shí)的過(guò)程中，教師不能忽略自己在其中的主導(dǎo)角色與地位，將自己所存在的價(jià)值進(jìn)行延伸性發(fā)揮。評(píng)價(jià)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的有效落實(shí)則為教師的有效介入提供了重要的媒介。在真正參與的過(guò)程中，教師可以從兩個(gè)維度明確自己評(píng)價(jià)的方向。

首先，指導(dǎo)性原則。教師需要對(duì)學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)做到全程性觀察，明確學(xué)生在其中所遇到的一些困境和障礙，給予及時(shí)性反饋、針對(duì)性培養(yǎng)和隱性指導(dǎo)，在學(xué)生遇到障礙后進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)與操作創(chuàng)新活動(dòng)的順利進(jìn)行。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以從學(xué)生所獲取的成果入手，針對(duì)其所設(shè)計(jì)出來(lái)的作品明確形成性評(píng)價(jià)。從作品有待改善的問(wèn)題出發(fā)提出建設(shè)性的意見(jiàn)，帶給學(xué)生在思路與思維方面的指引，使學(xué)生從教師的視角中來(lái)觀察自己所制作的成品，明確在各方面的一些不足或是有待再次改進(jìn)的板塊，進(jìn)而投入到二次創(chuàng)造和不斷完善的過(guò)程之中，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

其次，評(píng)價(jià)指導(dǎo)還應(yīng)涉及新技術(shù)課程本身的一些難度或繁雜的步驟。很多學(xué)生在參與實(shí)踐的中途容易產(chǎn)生放棄的想法或無(wú)法感受到自己的價(jià)值，處于相對(duì)沒(méi)有自信的狀態(tài)中，亦或消極的層次中。因此，教師的指導(dǎo)也應(yīng)傾向于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鼓勵(lì)層面，可以是在活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)與贊美，注重形成性評(píng)價(jià)的落實(shí)。教師評(píng)價(jià)須強(qiáng)調(diào)不以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)從學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、活躍度、創(chuàng)新思維，個(gè)性化的設(shè)計(jì)和作品推進(jìn)的深度等維度對(duì)學(xué)生作出綜合性評(píng)價(jià)，最大化地發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注以及肯定，幫助學(xué)生恢復(fù)自信并建立更為強(qiáng)大的參與動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成善于創(chuàng)新和樂(lè)于實(shí)踐運(yùn)用的思想與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)延伸性成長(zhǎng)。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂模式與信息技術(shù)教學(xué)的結(jié)合愈發(fā)成為重要的趨勢(shì)。初中信息教師需要及時(shí)做出判斷與思考，落實(shí)各類優(yōu)質(zhì)微視頻的設(shè)計(jì)與引進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生自然而然地激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，完成自主性信息思考與技術(shù)探究，為學(xué)生創(chuàng)造組合運(yùn)用技能的條件，啟發(fā)學(xué)生在運(yùn)用技術(shù)中展開(kāi)一定的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性與創(chuàng)新性，推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的進(jìn)一步升華。