核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

黃石磊

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，問題情境教學(xué)就是其中一種。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，合理地利用問題情境進行教學(xué)，能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生價值觀、品格以及能力起到良好的推動作用。然而，目前的初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)仍然存在一系列的問題?；诖耍疚膶⒁院诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的必然要求作為出發(fā)點，深入分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)存在的問題，并對其成因進行剖析，最后提出相應(yīng)的創(chuàng)設(shè)策略，旨在提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的實施現(xiàn)狀

（一）教師對問題情境教學(xué)的認知不夠準(zhǔn)確

對于初中數(shù)學(xué)教師而言，其在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，雖然能夠意識到問題情境所帶來的教學(xué)價值，但整體上仍然表現(xiàn)出對問題情境教學(xué)方法的認知度不夠，表現(xiàn)在沒有真正領(lǐng)悟到問題情境教學(xué)的內(nèi)涵，單純地將問題情境教學(xué)等同于課堂情境，沒有將問題情境的教育價值全面展現(xiàn)出來。除此之外，在初中數(shù)學(xué)教師開展問題情境教學(xué)時，部分教師都沒能理解到通過情境展現(xiàn)和問題引導(dǎo)的實施要點，從而使得教學(xué)的質(zhì)量不高，學(xué)生在接受教育的過程中，沒有足夠的體驗感。

（二）教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力有待提升

針對初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)，部分教師所采取的方式是將故事性較強和與學(xué)生生活相關(guān)的情境進行問題的設(shè)計，而對其他創(chuàng)設(shè)問題情境的方式?jīng)]有過多的探索和嘗試，使得教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式較為單一。此外，教師對于現(xiàn)有教學(xué)資源的利用度不夠，問題情境的來源主要是教材，對于自主的探索力度不夠，使得問題情境創(chuàng)設(shè)的來源過于狹窄。

（三）教師對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不夠重視

在問題情境教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵在于“問題”。而初中的數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，往往會忽略對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，受限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，僅僅是將現(xiàn)有的數(shù)學(xué)問題直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不能引導(dǎo)學(xué)生從情境中找出問題，并且，教師沒有讓學(xué)生去獨立思考解決問題的方法，極大地限制了學(xué)生的自主探究性，進而阻礙了學(xué)生問題意識的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的影響因素分析

通過分析問題情境教學(xué)的現(xiàn)狀，可以將其影響因素分為內(nèi)部和外部兩種，其中，內(nèi)部因素包括教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握度等方面，而外部因素包括社會發(fā)展對問題情境教學(xué)產(chǎn)生的影響以及新課改的實施對問題情境教學(xué)造成的影響。

（一）內(nèi)部因素

1.教師專業(yè)發(fā)展對初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的影響。

教師的專業(yè)發(fā)展是為了提升自身的教學(xué)水平而做出的有利于自身成長的學(xué)習(xí)行為，其目的在于提高自身的專業(yè)能力、改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。對于初中數(shù)學(xué)教師來說，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠加快教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這就需要教師對以往的教學(xué)習(xí)慣進行全面的轉(zhuǎn)變，探索教學(xué)新形態(tài)。因此，教師的專業(yè)發(fā)展對問題情境教學(xué)的開展具有極大的影響。

2.學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣對初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的影響。

在核心素養(yǎng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為適應(yīng)自身和社會發(fā)展的必備品格和能力，不僅涵蓋了知識技能的層面，也包括了與數(shù)學(xué)相關(guān)的情感及價值觀，問題情境教學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段，而學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)劣也對問題情境教學(xué)的實施具有重要的影響。在開展問題情境的教學(xué)時，問題情境的呈現(xiàn)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平直接表現(xiàn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有在學(xué)生具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的情況下，才能使問題情境教學(xué)發(fā)揮出最大的價值。因此，教師在開展問題情境的教學(xué)時，要逐步深入，重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會對問題情境教學(xué)的順利開展造成一定的影響。相對于以往的教學(xué)方式而言，問題情境教學(xué)所注重的是讓學(xué)生通過獨立思考和協(xié)作探索的方式來解決遇到的數(shù)學(xué)問題。但由于以往教學(xué)方式的束縛，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣使得教師在開展問題情境教學(xué)時受到了極大的限制，讓大部分需要學(xué)生通過自主或協(xié)作來解決的問題，最終成為教師為學(xué)生解答疑惑的手段，使得實際的教學(xué)成效與理想存在極大的差距，教師只能通過主動為學(xué)生解決問題的方式來進行教學(xué)。因此，教師在進行問題情境教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生思維陷入困境時，需要對他們進行及時的引導(dǎo)，使他們的思維能夠得到有效的突破，打破思維的局限性。除此之外，教師對于問題的難易程度需要進行嚴格的把握，符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的特征，讓他們能夠直觀地感受到知識的積累，在這種環(huán)境下，讓學(xué)生能夠在獲取知識中，獲得一定的成就感，強化他們的學(xué)習(xí)信念，進而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動問題情境教學(xué)的開展。

（二）外部因素

1.社會發(fā)展對初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的影響。

目前，我國社會正處于快速發(fā)展的時期，在這樣的背景下，對于具備核心素養(yǎng)的人才需求極大，問題情境教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生的自主思維和協(xié)作能力進行有效的提升，同時，也能推動學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。問題情境教學(xué)法所強調(diào)的是探究式教學(xué)，而這種教學(xué)方法是一種雙重學(xué)習(xí)的方法，一方面，是對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，另一方面，是對整個探究過程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更為全面地認知數(shù)學(xué)的本質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。因此，這種教學(xué)方法成為當(dāng)今世界各個國家的教育事業(yè)共同探索的方向，也是我國基礎(chǔ)教育的奮斗目標(biāo)。

2.數(shù)學(xué)課程改革對初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)的影響。

數(shù)學(xué)學(xué)科的新課程改革對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行了全面的改善，問題情境教學(xué)和立德樹人教育理念是我國實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本要求，數(shù)學(xué)課程改革的實施，促進了問題情境教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的高效落實，全面轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法逐漸實現(xiàn)了由傳統(tǒng)、單一到以學(xué)生為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，同時，也強調(diào)了學(xué)生通過協(xié)作方式完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)生置于教育實施的主體地位，厘清教師作為整個教學(xué)環(huán)節(jié)的定位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

從數(shù)學(xué)課程改革的整體性來看，最為明顯的轉(zhuǎn)變就在于教育理念由學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能到注重學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的轉(zhuǎn)變。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和問題的設(shè)計能夠有效地推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，數(shù)學(xué)課程改革中出現(xiàn)的問題情境教學(xué)方法，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更為鮮活的動力，同時，也讓眾多教師形成了極為強烈的危機感，只有對教學(xué)的方法實現(xiàn)全面的創(chuàng)新，不斷提升教師的專業(yè)能力和學(xué)科素養(yǎng)，才能滿足新時代對于學(xué)生核心素養(yǎng)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況作為立足點，按照數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生設(shè)計具有針對性的教學(xué)問題，能夠極大地勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生帶著問題去思考教學(xué)的內(nèi)容，積極主動地參與到整個教學(xué)過程中。將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為立足點，通過深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)目標(biāo)存在的差距，進而對問題情境進行合理的創(chuàng)設(shè)，利用充滿懸念的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而提高學(xué)生探究問題的主動性。

例如，在進行“乘方的計算”教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一張紙，然后將紙進行對折，這時，為學(xué)生拋出問題：“我們將這張紙的厚度假設(shè)為1毫米，則將紙進行對折后，其厚度會有怎樣的變化？”在這個過程中，先讓學(xué)生通過對紙張進行對折的實踐過程，再回答問題。學(xué)生對這種簡單的問題往往都能夠做出快速的回答，教師就需要在此基礎(chǔ)上進行再次提問：“如果將紙張對折三次，那么紙張的厚度是多少？”對于這個問題的提出，學(xué)生不僅需要通過實際操作來完成，還需要借助相應(yīng)的計算公式，來對紙張的厚度進行計算。利用這種方式，教師可以對問題情境進行多次設(shè)計，讓學(xué)生掌握對折后紙張厚度的計算方式，進而引進教學(xué)內(nèi)容。將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠讓學(xué)生直觀接觸到的實踐過程，讓學(xué)生能夠深刻地體驗到無限次的乘以2這一乘方的計算過程，并能將其應(yīng)用于具體的實踐中，促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進行全面的探索，在探索的過程中，對數(shù)學(xué)知識形成一種全面的認知。

（二）借助生活情境，強化學(xué)生求知欲

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，極有可能是把掌握的數(shù)學(xué)知識用來處理存在于現(xiàn)實生活中的難題，盡管他們已經(jīng)擁有極為豐富的理論知識，但是在利用數(shù)學(xué)知識處理日常生活難題和日常生活中的數(shù)學(xué)難題時，還是面臨許多困難，教師需要向他們加以合理的指導(dǎo)。通過提供與他們?nèi)粘Ｃ芮邢嚓P(guān)的問題情境，使他們更容易體會到日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，并對之加以分析，在問題情境中，掌握數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)，從而提高他們的探究與研究水平。

例如，在“圖形的全等”教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察等方式，全面掌握圖形的特征。盡管這部分教學(xué)的難點不多，但也能夠在實踐中，讓學(xué)生全面掌握需要的知識。一方面，利用學(xué)生在生活中常見的圖形，讓學(xué)生認識相同圖形，如同等大小的課本、文具盒等，這些都能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，形成更為直觀的印象；另一方面，教師通過對學(xué)生所熟悉的圖形進行問題的設(shè)計，讓學(xué)生進行探索，如怎么去判斷圖形是全等圖形。在此過程中，教師可以利用相應(yīng)的電子教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)出幾幅不同的圖形，并為學(xué)生分發(fā)與這些圖形相對應(yīng)的卡片，學(xué)生進行對比，能夠了解到卡片是否為全等圖形。當(dāng)然，學(xué)生所拿到的卡片并不相同，通過自身對于知識的掌握情況，對教師提出的問題進行回答。利用富含生活元素的案例，讓學(xué)生能夠?qū)θ葓D形形成一種全面的認知，同時，通過學(xué)生自身對實踐過程的總結(jié)，能夠提高學(xué)生對知識的掌握度，并且提高學(xué)生的求知欲。

（三）充分利用合作探究模式，在情境中解決問題

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生視為整體，明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑，按照學(xué)生個體存在的差異性，將學(xué)生進行分組，從而更加順利地實現(xiàn)合作探究學(xué)習(xí)。在教師對教學(xué)內(nèi)容進行講授時，要合理地進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，并讓學(xué)生通過小組交流的方式，得出問題的答案，針對問題的提出，教師可以通過例題等方式進行提問，在提出問題時，需要遵循循序漸進、由簡至難的原則。讓學(xué)生在互相合作的前提下，完成對問題的思考，并將自身的思考結(jié)果分享給同小組的成員。只有在情境中實現(xiàn)對問題的探索與解答，才能讓學(xué)生體驗整個教學(xué)過程，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷的提升。

例如，在“可能事件的概率”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生學(xué)會如何在實際的情境中完成問題的解答。首先，教師將學(xué)生進行分組，讓小組完成對課前教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，并在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生進行可能事件的設(shè)計，再以小組為單位，討論學(xué)生設(shè)計的過程和理念，進而將設(shè)計的可能事件概率進行有效的推測，此時，教師可以向?qū)W生提出要求：“同學(xué)們已經(jīng)在課前進行了預(yù)習(xí)，設(shè)計了相關(guān)可能事件并進行了推測，現(xiàn)在請同學(xué)們對小組的討論成果進行展示?！睂W(xué)生在這種情況下，能夠?qū)Ρ窘M的討論成果進行呈現(xiàn)，有利于幫助學(xué)生在推演的過程中，對事件的概率進行再次探索，讓學(xué)生回憶整個設(shè)計過程，強化學(xué)生對知識的掌握程度。通過這種方式，能夠讓學(xué)生在問題情境中實現(xiàn)有效的探索，并對自身的成果進行演示，讓學(xué)生對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識進行整體性認知架構(gòu)的建立，不僅能夠讓學(xué)生在課前對教學(xué)內(nèi)容進行有效的預(yù)習(xí)，也能幫助學(xué)生提高自主和合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教育理念下，教師不但要重視數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，還需要重視學(xué)生如何在現(xiàn)實生活中如何解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，從怎樣發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用能力和轉(zhuǎn)換能力出發(fā)，通過設(shè)置問題情境，使學(xué)生通過動手實驗、積極思考和不斷分析問題來解題，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而問題情境教學(xué)則是適應(yīng)社會發(fā)展趨勢和數(shù)學(xué)教學(xué)特點的一種教學(xué)方法，對提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)都有著重要意義。

注：本文系2021年度漳州市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“基于數(shù)學(xué)素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)研究”（課題編號：ZJKTY21078）階段性研究成果。