小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的融合分析

郭文華

語文是小學(xué)生提升綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的素質(zhì)教育有著重要意義。閱讀和寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，只有將二者有機(jī)融合，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升?；诖耍疚姆治隽诵W(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)存在的問題，并針對(duì)問題給出了相應(yīng)的教學(xué)策略，以供參考。

一、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的意義

（一）以讀促寫

閱讀是小學(xué)生吸收語文知識(shí)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。小學(xué)生詞匯量普遍較低、知識(shí)儲(chǔ)備不足，要想寫出一篇好的文章十分困難。通過教材文本閱讀，使學(xué)生能夠掌握生字詞，了解詞組和句子的構(gòu)成，學(xué)習(xí)并掌握情感的表達(dá)方式。在課堂教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，不斷從閱讀中吸取精華與營養(yǎng)武裝自己。通過課外閱讀，學(xué)生能夠?qū)滩闹R(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，還可以在課外資料中了解名人事跡、歷史文化和世界各地的風(fēng)土人情，進(jìn)而拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生擁有更多的寫作素材。在學(xué)生的閱讀量不斷擴(kuò)大的同時(shí)，學(xué)生會(huì)自然而然地通過寫作對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用與表達(dá)，實(shí)現(xiàn)閱讀促進(jìn)寫作的目的。

（二）讀寫結(jié)合

語文作為小學(xué)教育過程中的一門重要的學(xué)科，當(dāng)下教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。通過對(duì)教材與課外資料的閱讀，使得學(xué)生積累了大量詞匯、短語和句子，但是寫作并不只是簡(jiǎn)單地搬運(yùn)知識(shí)，還要讓學(xué)生通過寫作訓(xùn)練不斷提高情感的轉(zhuǎn)化能力。將閱讀與寫作融合教學(xué)，一方面能夠讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀，了解閱讀過程中應(yīng)該如何積累寫作素材。另一方面，在寫作過程中，能不斷提升學(xué)生的文本表達(dá)能力，做到學(xué)以致用。在寫作的過程中，學(xué)生可以檢驗(yàn)自己的語言表達(dá)能力，并不斷擴(kuò)大知識(shí)需求，從而推動(dòng)其擴(kuò)大閱讀量，填充知識(shí)空缺。因此，閱讀與寫作是相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)模式傳統(tǒng)

目前很多語文教師仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式理念的束縛，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，仍重點(diǎn)以應(yīng)試為教學(xué)目的，教學(xué)模式千篇一律。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，沒有結(jié)合寫作練習(xí)，只是對(duì)教材文本進(jìn)行講解，接著便安排學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的抄寫和背誦。學(xué)生沒有進(jìn)行課外讀物的拓展，課堂教學(xué)僅依賴主教材。在進(jìn)行寫作課堂教學(xué)時(shí)，部分教師僅布置題目后就讓學(xué)生自由發(fā)揮，也只有通過安排學(xué)生模仿或背誦優(yōu)秀作文范本來提升學(xué)生的寫作能力，忽視了培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要性。這種教學(xué)模式一味地迎合閱卷老師，學(xué)生無法表達(dá)出內(nèi)心的真實(shí)情感。學(xué)生的思想被嚴(yán)重束縛，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性。將閱讀與寫作割裂開來，不僅無法拓寬學(xué)生的閱讀面，也無法進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作表達(dá)能力，降低了語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（二）素材質(zhì)量不高

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的推動(dòng)下，電腦和手機(jī)成為大多人的信息來源渠道。很多小學(xué)生受家長和社會(huì)影響，也依賴于互聯(lián)網(wǎng)拓展閱讀。但是互聯(lián)網(wǎng)上的很多閱讀素材并不適合小學(xué)生，在家長監(jiān)管不到位的情況下，小學(xué)生很容易被錯(cuò)誤引導(dǎo)。另外，互聯(lián)網(wǎng)上很多信息都是碎片化的，不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的完整性、系統(tǒng)性與連貫性。很多家長會(huì)在市場(chǎng)上為小學(xué)生購買繪本和童話書籍，但是卻沒有對(duì)書籍的內(nèi)容進(jìn)行辨別。近年來，市場(chǎng)上涌現(xiàn)了大量兒童讀物，但質(zhì)量卻是良莠不齊。小學(xué)生目前并不具備辨別閱讀素材質(zhì)量的能力，因此，一些錯(cuò)誤人生觀、世界觀和價(jià)值觀的閱讀素材會(huì)對(duì)小學(xué)生三觀的養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，閱讀素材的質(zhì)量不高就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量不佳，甚至影響到學(xué)生的情感發(fā)展。

（三）學(xué)生缺乏興趣

雖然目前全國各地都在進(jìn)行教學(xué)改革，但是應(yīng)試教育思想觀念根深蒂固，很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行徹底轉(zhuǎn)變。很多教師仍習(xí)慣性地采用固定的教學(xué)模式，安排學(xué)生背誦、抄寫和默寫，機(jī)械化的閱讀和寫作訓(xùn)練使學(xué)生逐漸失去了對(duì)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)興趣，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，不利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方面較為敷衍，當(dāng)學(xué)生完成一篇作文后，內(nèi)心常常十分期待教師的評(píng)價(jià)。但是教師閱讀后，并沒有對(duì)文章的布局結(jié)構(gòu)、語言內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，也沒有及時(shí)指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理落差。教師的寫作評(píng)價(jià)關(guān)系著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，敷衍的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生感到不被重視，久而久之，便逐漸失去了寫作的興趣。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作融合教學(xué)的策略

（一）教學(xué)模式多元化

語文教師作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)過程中引入多元化的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，并不斷提升學(xué)習(xí)語文的熱情。靈活的教學(xué)方式有很多，例如，動(dòng)畫教學(xué)法、視頻教學(xué)法、游戲教學(xué)法和競(jìng)賽提升法。其中，動(dòng)畫教學(xué)法比較適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，色彩多樣的動(dòng)畫能夠快速吸引小學(xué)生的注意力，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。動(dòng)畫教學(xué)能夠?qū)⒖菰镫y懂的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的畫面，不僅能夠使小學(xué)生更加容易理解文字內(nèi)涵，還能給予學(xué)生更多靈感，培養(yǎng)其思維能力和創(chuàng)造性。

視頻教學(xué)法是指教師在上課前，針對(duì)課堂要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將閱讀文本制作成小視頻，在視頻中加入聲音和畫面等元素來增強(qiáng)閱讀文本的立體程度。例如閱讀朱自清的《春》，就可以在視頻中添加青山綠水和日出的畫面，添加青草、各種開花的樹和風(fēng)箏。還要在視頻中插入“春天”的聲音，如蟲鳴、鳥叫、雨聲和牧童的笛聲等。音視頻結(jié)合的形式能夠讓小學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣。在觀看視頻的同時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將文章的優(yōu)美之處進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，有助于學(xué)生寫作過程中的借鑒與運(yùn)用。游戲教學(xué)法是通過“玩”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)語文的樂趣，例如角色扮演的游戲。

在進(jìn)行對(duì)話文本的閱讀時(shí)，教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將小學(xué)生邀請(qǐng)到講臺(tái)上，分角色進(jìn)行文本的閱讀，小學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)角色的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)表演動(dòng)作和語氣。這樣的閱讀方式能夠讓小學(xué)生更加有參與感，并且在表演的過程中，能夠?qū)﹂喿x素材進(jìn)行深入思考，有助于提升小學(xué)生的材料分析能力。同時(shí)角色扮演的游戲還能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)語文閱讀的趣味性。競(jìng)賽提升法是通過設(shè)置比賽情境來營造一種緊張感，使學(xué)生能夠長時(shí)間集中注意力，通過競(jìng)賽檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。例如講故事比賽。教師先帶領(lǐng)學(xué)生完成一篇具有故事性的文本閱讀，然后將學(xué)生劃分成綜合水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)隊(duì)，每個(gè)隊(duì)中選取4名學(xué)生作為評(píng)委。在教師宣布講故事比賽正式開始后，兩隊(duì)學(xué)生依次推選成員上臺(tái)，將剛剛閱讀的故事按自己的理解講述出來。評(píng)委需要分別從內(nèi)容的完整度、講故事的流暢度、語言表達(dá)能力和整體舞臺(tái)表現(xiàn)力等方面為學(xué)生打分，最后將每一隊(duì)參賽選手的平均分作為團(tuán)隊(duì)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)較高的一方能夠獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)。通過競(jìng)賽提升法不僅能夠直觀地檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力和集體榮譽(yù)感。

（二）重視閱讀材料的選擇

大部分小學(xué)生還沒有獨(dú)立選擇課外讀物的能力，大部分家長也都不是專業(yè)的，很難在市場(chǎng)中準(zhǔn)確找到適合學(xué)生發(fā)展的課外讀物。質(zhì)量較差的課外讀物不僅不能提升學(xué)生的閱讀能力，還會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀素材產(chǎn)生錯(cuò)誤理解。課外閱讀是課內(nèi)教材的輔助資料，因此選擇合適的課外素材也是閱讀寫作融合教學(xué)的一部分。教師應(yīng)該將選擇課外讀物作為自己工作的一部分，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外讀物，并布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課余時(shí)間進(jìn)行自我提升，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)面。

例如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)識(shí)字和造句學(xué)習(xí)的興趣，在選擇課外讀物上，可以多選擇繪本類的讀物，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，并結(jié)合分層的標(biāo)準(zhǔn)有針對(duì)性地為學(xué)生推薦合適的課外讀物。例如，《海底兩萬里》《小王子》《假如給我三天光明》等。對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，所以向?qū)W生推薦四大名著，《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢(mèng)》和《西游記》作為我國歷史上最具有代表性的文學(xué)作品，能夠有效提升學(xué)生的寫作手法，讓學(xué)生更加了解我國的歷史文化，感受到文化的力量與深刻的處世智慧。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作的興趣不僅需要依靠風(fēng)趣幽默的課外讀物，還要立足于課本教材，在課堂教學(xué)過程中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前我國的小學(xué)教材是經(jīng)過了眾多專家學(xué)者多方研究篩選確定的，教材中包含的詩詞歌賦和寓言散文都是基于小學(xué)生的行為特性與發(fā)展需要挑選出的名家佳作。課本教材不僅題材多樣，內(nèi)容也十分豐富，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的最佳讀物。因此，要求教師要在課堂教學(xué)過程中，充分運(yùn)用課本教材，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生養(yǎng)成探索教材、研究教材的習(xí)慣，不斷提升學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與主動(dòng)性。

為促進(jìn)小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，教師需要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)思維，從小學(xué)生的性格特點(diǎn)和興趣愛好入手開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》前，教師通過多媒體為學(xué)生展示很多小動(dòng)物的圖片，有兔子、猴子、孔雀和大象，與學(xué)生分享小動(dòng)物的體重，在學(xué)生思考和討論過程中，教師向?qū)W生提出問題：“你們知道，大象有多重嗎？”小學(xué)生回答“不知道”后，教師又問：“如果沒有大型電子秤，你們會(huì)選擇用什么方法得知大象的體重呢？”學(xué)生開始思考并交流自己的想法。教師接著說“如果想知道的話，就讓曹沖來告訴我們吧！”引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。

在帶領(lǐng)學(xué)生開始閱讀之前，教師給學(xué)生設(shè)置了小問題，這種方式能夠增強(qiáng)閱讀的目的性。學(xué)生帶著問題閱讀，能夠更加全神貫注地進(jìn)行閱讀和理解。教師充分利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材之前先對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣能夠有效提升閱讀課程的質(zhì)量和效率。在學(xué)生閱讀完一遍課文后，之前的問題已經(jīng)有了答案，這時(shí)教師再拋出下一個(gè)問題：“這篇課文中你最喜歡的段落是哪一個(gè)呢？”這個(gè)問題能夠讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，對(duì)文章的寫作手法和語言辭藻進(jìn)行深入思考，通過分享能夠鍛煉學(xué)生的語言能力。然后，教師提問“大家一起來分析一下，這篇課文的寫作寓意是什么呢？”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要從整體上分析課文的中心思想和主要表達(dá)的情感。使學(xué)生寫作能力提升的同時(shí)，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，最重要的是能夠始終保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）引導(dǎo)學(xué)生開展有效閱讀

在小學(xué)生閱讀與寫作的課堂教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題開展閱讀，還要注意閱讀的有效性。讀寫融合教學(xué)，能夠讓學(xué)生將所閱讀的內(nèi)容與寫作相融合，因此，教師需要在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，開展各種寫作練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。教師需要對(duì)讀寫課程制定完整的計(jì)劃，并做好充分準(zhǔn)備。在課堂上首先需要帶領(lǐng)學(xué)生通過多元化的方式完成文本的閱讀，然后需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行賞析，發(fā)現(xiàn)文本中的精彩語句和段落、勾畫出文本中的寫作手法和技巧、體會(huì)文本的情感表達(dá)方式、把握這類文章的寫作結(jié)構(gòu)等。隨后便組織安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，必須要用到文本閱讀中學(xué)到的技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作相融合的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇散文時(shí)，教師想要通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握散文的寫作特點(diǎn)，并能夠?qū)W習(xí)如何運(yùn)用散文化的語言，自己獨(dú)立仿寫一篇散文。在設(shè)計(jì)課堂方案時(shí)，教師將重點(diǎn)放在后面的仿寫部分，將前面的閱讀分析環(huán)節(jié)進(jìn)行了壓縮。教師先讓學(xué)生大聲朗讀課文，然后通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，讓各個(gè)小組共同探討散文的特點(diǎn)，并由各個(gè)小組代表與大家分享。在經(jīng)過大家共同的討論后，總結(jié)出這篇散文具有連貫的排比手法，以及富有語言表達(dá)的節(jié)奏美，在此基礎(chǔ)上展開寫作練習(xí)，使寫作訓(xùn)練更具有針對(duì)性。

（五）優(yōu)化讀寫評(píng)價(jià)工作

優(yōu)化寫作評(píng)價(jià)對(duì)于提升小學(xué)生讀寫能力有著重要促進(jìn)作用。在語文讀寫融合教學(xué)的過程中，教師若沒有認(rèn)真完成小學(xué)生的讀寫評(píng)價(jià)，就相當(dāng)于比賽過程缺失了最后的評(píng)分環(huán)節(jié)，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的問題沒有得到及時(shí)指正，也就阻礙了小學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師都會(huì)忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由于工作內(nèi)容多且雜，所以很多教師只會(huì)在學(xué)生的作文上批注“已閱”，很多教師甚至都沒有對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)閱讀，因此學(xué)生的寫作問題始終得不到糾正。長此以往，學(xué)生也會(huì)漸漸喪失寫作的興趣，也沒辦法進(jìn)一步提升寫作水平。因此教師需要改變單一的讀寫評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)更加多元化、有創(chuàng)意并且具有指導(dǎo)性。

例如，教師在學(xué)生完成課堂寫作練習(xí)后，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的評(píng)選活動(dòng)，選出小組中最優(yōu)的作文在班級(jí)中進(jìn)行分享。在每一次考試中，教師需要對(duì)學(xué)生作文的進(jìn)步加以表揚(yáng)，如“修辭手法運(yùn)用得恰到好處，有進(jìn)步！”“文章敘事非常具有邏輯性，整體節(jié)奏較好，繼續(xù)努力！”教師還要對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指正，如“錯(cuò)別字較多，如果沒有錯(cuò)別字，就完美了！”“能夠感覺到你的努力，但是語言如果再精練一點(diǎn)就好了！”對(duì)于十分優(yōu)秀或進(jìn)步非常大的作文，教師還可以在評(píng)價(jià)中畫一個(gè)小紅花或點(diǎn)贊的大拇指來進(jìn)行表揚(yáng)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生擁有不斷進(jìn)步的動(dòng)力，也有助于促進(jìn)師生間的交流與溝通，使教師能夠進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生閱讀與寫作融合教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要舉措。用閱讀提升學(xué)生的寫作水平，以寫作帶動(dòng)學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生整體的讀寫能力，有利于綜合提升學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面提高。