陶行知教育理念下的幼兒園自然教育活動實踐

黃丹

幼兒園教育活動重視幼兒的發(fā)現(xiàn)性學習，這正是幼兒主體性的充分體現(xiàn)，與陶行知教育理念下的“生活即教育”理論相契合。陶行知先生強調學習者應該在具體的生活情境中學習知識，探索知識，體現(xiàn)生活實踐的重要性。因此，在組織幼兒園自然教育活動時，教師要擺脫傳統(tǒng)說教方式，把陶行知教育理念與自然教育進行有機結合，使大自然教育環(huán)境可以發(fā)揮其基本作用，充分拓展幼兒的認知水平，提升幼兒的動手實踐能力，讓幼兒在親身體驗的自然教育活動中獲得健康成長。

一、將陶行知教育理念融入幼兒園自然教育的啟示

陶行知先生的“生活即教育”理論，充分說明了實踐在幼兒教育活動中的重要意義。在開展幼兒園自然教育時，教師不能局限于教材中的知識，而是應該走進幼兒的實際生活，帶領幼兒走進大自然的環(huán)境中，積極參與社會實踐活動。這樣不僅可以為幼兒提供良好的教學環(huán)境，還可以培養(yǎng)幼兒學以致用的能力和意識。實踐活動不同于華而不實的走過場活動，在幼兒園開展自然活動有具體的載體，保證了自然教育活動的效果。教師在滲透自然教育時需要依托具體的環(huán)境，使幼兒在自然環(huán)境的支持下獲得知識，這為幼兒園教育指明了方向，即在開發(fā)幼兒智力的過程中，需要讓幼兒的大腦得到充分鍛煉，讓幼兒通過動手實踐培養(yǎng)良好的心智與性格。

教師要在開展幼兒園自然教育時，嚴格遵循“教學做合一”的原則，主張以幼兒的生活作為主要教育內容，促進幼兒在生活實踐與自然實踐中接受教育。作為一名教師，要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，明確幼兒已經積累的實踐經驗，并從幼兒的實踐經驗出發(fā)，創(chuàng)設符合幼兒認知特征的自然教育環(huán)境，以促進幼兒的成長和發(fā)展。與此同時，幼兒喜歡接觸大自然，大自然開放豐富的自然資源，可以讓幼兒開展自主發(fā)現(xiàn)、探究與實踐。在幼兒發(fā)表自己的看法時，教師要做到尊重幼兒的想法，要學會傾聽，并根據幼兒的想法予以恰當指導。在開展自然教育時，教師不僅可以帶領幼兒來到戶外，與大自然親密接觸，還可以與幼兒一同在生活中尋找自然素材，為幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，以促進幼兒與動植物的友好交流，使幼兒在日?；顒又懈惺艿阶匀恢?，體會到大自然的魅力。

二、陶行知教育理念融入幼兒園自然教育活動的措施

（一）利用大自然，構建良好的活動環(huán)境

在開展自然教育活動時，創(chuàng)設與自然教育相適應的良好環(huán)境，可以為幼兒提供表現(xiàn)能力的機會與條件。因此，教師要大膽探索，勇于實踐，充分挖掘當?shù)氐淖匀画h(huán)境，如利用寬闊平坦的場地，帶領幼兒參與游戲或制作風車，通過講解風力、風向等概念，讓幼兒感知這些基礎的科學理論，增強幼兒對大自然的向往；如在樹林、園林或公園等地，可以讓幼兒看到樹木在不同時期的變化，觀察樹木或花草植物的生長過程，參與種植、澆水、除蟲、收獲等一系列勞動教育活動，把幼兒的勞動與肉眼可見的植物變化緊密結合起來，促使幼兒感知到大自然的生長規(guī)律。再從植物的生長延伸到幼兒的成長，讓幼兒緊緊把握住成長的黃金階段；再如，每粒種子、每片樹葉都有天然的顏色與結構，其變化無窮的特征可以讓幼兒在大自然的世界里接觸到美麗的色彩與完美的構圖，培養(yǎng)幼兒的審美意識，讓幼兒在不同植物的造型中感知大自然各有特色的美。

但是，不是每次自然教育活動都有機會帶領幼兒來到戶外，因此，教師可以與幼兒共同選擇豐富的自然材料，盡量選擇可塑性強的材料，讓幼兒有實踐操作的機會。如狗尾巴草可以編成好看的手環(huán)，這可以讓幼兒在實踐操作中鍛煉手部肌肉的靈活性，同時認識到傳統(tǒng)手藝中的編結；如可塑性較強的粘土、泥巴等，這些可以通過動手實踐來塑造不同造型的自然材料，為幼兒的自然探究活動提供了無限可能。教師在開展自然教育活動時，可以利用這些自然材料，打造良好的活動環(huán)境，主張幼兒在自主發(fā)現(xiàn)、自主探究中了解大自然的奧秘。

（二）利用大自然環(huán)境，開展各種游戲活動

《幼兒園教育指導綱要》指出讓幼兒親近大自然，喜愛動植物，關心周圍的生活環(huán)境是非常必要的。因此，教師要引導幼兒接觸自然環(huán)境，使幼兒感受到自然界的美與奧妙。結合幼兒的心理特征與發(fā)展規(guī)律，教師在自然教育活動中可以組織游戲活動，以激發(fā)幼兒探究自然的興趣。

教師可以組織戶外游戲活動，讓幼兒充分接觸自然。在觀賞各種各樣的花朵時，教師所組織的游戲活動是讓幼兒在觀察中比較，看看誰能夠發(fā)現(xiàn)花朵有哪些不同點。幼兒可以分析植物開花的位置是否相同以及花朵的顏色、形狀、香味等，在對比中感知不同植物在開花時呈現(xiàn)的不同狀態(tài)。幼兒享受著花朵觀賞帶來的美感，感受著春天的氣息，可以充分體會到大自然的奧秘。

比如，教師可以組織幼兒參與“戶外尋寶”游戲活動，讓幼兒在草地上或植物周邊尋找小動物，如螞蟻、蝸牛、瓢蟲等，目的是讓幼兒在戶外自然環(huán)境中不斷探索，以提升發(fā)現(xiàn)與觀察的能力，讓幼兒有與動植物直接接觸的機會。在幼兒尋找到相應的“寶物”后，教師組織幼兒說說這些小昆蟲或小動物的名字，與幼兒一同探討它們所需要的生長環(huán)境，加深幼兒對動植物的印象。又比如，為了活躍幼兒的思維，展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造力，教師可以在秋天帶領幼兒來到戶外，觀察不同落葉的顏色與形狀，并讓幼兒把落葉收集起來，帶回教室。之后，教師組織幼兒用樹葉完成自己的創(chuàng)意想象作品。幼兒可以利用樹葉的粘貼呈現(xiàn)出一幅畫作，也可以通過給樹葉涂色來體現(xiàn)自己對色彩的運用“超能力”。

（三）利用自然物造型活動，發(fā)展幼兒潛能

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，而創(chuàng)造力的充分發(fā)揮需要在創(chuàng)新系統(tǒng)中得到有效運作。在開發(fā)幼兒潛能、提升幼兒創(chuàng)造力的自然教育活動中，教師可以利用自然物的造型活動，開發(fā)幼兒的大腦潛能，促進幼兒左右腦協(xié)調發(fā)展。

首先，為了促進幼兒創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，教師在選擇自然物進行造型活動時，要確保其具備視覺藝術，可以培養(yǎng)幼兒豐富的審美感知能力，讓幼兒在審美領域產生愉悅感與滿足感。

其次，教師要通過自然物千姿百態(tài)的造型引起幼兒對參與自然教育活動的好奇心，利用自然物天生的色澤、質感以及形態(tài)上的可塑性進行造型活動。

最后，幼兒的手部活動可以促進大腦的發(fā)展，這需要幼兒在智力、精神、情感上得到充分鍛煉。因此，在組織自然物造型活動時，教師需要為幼兒創(chuàng)設具體觀察和實踐的機會，以手部操作開發(fā)幼兒大腦潛能。根據不同自然物的造型，教師可以引導幼兒進行想象與體驗，打通幼兒的感知通道，利用聯(lián)想、想象與創(chuàng)造挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能。教師可以在教室內布置利用自然物精心制作的作品，如利用枯樹枝拼接的小屋、利用落葉與小花制作的壓花藝術畫、利用楓樹葉做成的玫瑰花等，色彩豐富、造型可愛的自然物作品激起幼兒動手制作的興趣。教師則可以根據幼兒想要制作的自然物造型作品來激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的實踐操作能力，使幼兒根據想象與聯(lián)想進行創(chuàng)作。

比如，在幼兒觀察到教師帶來的樹葉造型帆船、樹葉在畫布上粘貼的樹葉畫等作品后，教師則利用事先準備好的樹葉，讓幼兒說說這些樹葉的顏色。根據展示的作品，教師詢問幼兒：“如果讓你用樹葉完成一個作品，你會選擇用樹葉做什么呢？”引起幼兒的積極思考與討論。有幼兒表示長長窄窄的葉子可以變成魚，也有幼兒表示可以用很多樹葉拼成孔雀的尾巴……。幼兒的想象力無窮無盡，教師還可準備膠棒、樹枝、彩紙等素材，組織幼兒根據自己的需要選擇不同顏色和形狀的樹葉，促使幼兒完成作品。

（四）利用自然材料，美化幼兒活動環(huán)境

幼兒園自然教育環(huán)境布置應該與開展自然教育的目標保持一致，整體基調是健康、文明、向上的，環(huán)境的顏色應是多彩的、明快的，而且自然材料要源于幼兒的日常生活，突出季節(jié)性或不同時期的變化，把自然教育中的知識、趣味、藝術等融合起來，促進幼兒在不同時期可以接觸到不同的自然材料，置身于不同的環(huán)境布置場景中。這讓幼兒在幼兒園接觸到的自然活動環(huán)境與外界保持一致，不會產生幼兒園與大自然環(huán)境不同的割裂感，進而讓幼兒在參與自然活動時可以探索生物的生長規(guī)律，發(fā)現(xiàn)生物的秘密等。

教師可以在幼兒園自然園區(qū)種植不同的觀賞性植物，帶領幼兒根據季節(jié)的變化觀察植物的生長變化。教師根據每株植物的名稱設計了植物觀察日記，每天都由三名幼兒擔當日記觀察員，把植物的生長情況記錄下來，如葉片數(shù)量、植物高度以及澆水情況等。這樣幼兒可以掌握植物生長的條件，發(fā)現(xiàn)植物生長規(guī)律。教師可以每周帶領幼兒集體觀察一次自然園區(qū)的植物生長情況，與幼兒圍繞植物的顏色、高度等話題展開討論。

比如，教師利用“長壽花有什么顏色？花瓣是什么形狀？開花的時長是多久？薄荷的葉子聞起來有什么味道？你知道薄荷的作用嗎？”等問題展開師幼互動，科普植物知識，增加幼兒對植物的了解程度。又比如，教師在秋季與幼兒參與戶外自然活動時，搜集了豐富的自然素材，包括干枯的樹枝、掉落的松果等，把這些收集起來制作成了掛畫或把松果制作成小山丘等。在整個秋季期間，幼兒都可以看到這些自己在戶外采集來的自然素材所制作的作品，提高幼兒參與自然教育活動的成就感，同時產生親手制作的沖動。以自然材料豐富室內自然教育的環(huán)境，使幼兒可以通過觀察幼兒園內的植物了解大自然，積累自然知識，也可以通過對材料的二次加工展現(xiàn)自身創(chuàng)造性，增強幼兒的主觀能動性。

（五）利用自然活動主題，培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識

保護環(huán)境共建美好家園，是當前建設地球村的主要任務。為了讓幼兒把保護環(huán)境當作自己的任務，并落實在實際行動中，教師要培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

首先，教師可以借助自然教育活動啟蒙幼兒的環(huán)保意識，使在幼兒親近自然的過程中，意識到人與自然之間的關系，形成人與自然和諧相處的意識。無論是帶領幼兒前往附近的公園領略大自然的美好風光，還是呼吸清新空氣，提高幼兒對環(huán)保的重視程度，都可以通過自然活動來滲透環(huán)保教育。比如，教師帶領幼兒在幼兒園觀察草地上經過的昆蟲。每當幼兒觀察到一種昆蟲，教師需利用手機拍照，并在一旁詢問幼兒是否知道這些昆蟲的名稱以及其對大自然的重要性。等回到教室后，教師利用手機連接電腦，播放每一張剛才觀察到的昆蟲圖片，組織幼兒圍繞昆蟲說出自己積累的自然知識，提高幼兒對昆蟲重要性的認識，使其可以自覺做到保護昆蟲的生長環(huán)境。

其次，教師在環(huán)境教育活動過程中注意發(fā)揮自身示范作用，構建師幼共同參與的學習環(huán)境。在幼兒心目中，教師的形象是美好且偉大的。教師可以通過自帶的“威望感”，在帶領幼兒參與自然教育活動時做榜樣，用自身行為影響幼兒的行為。比如，在帶領幼兒觀察動植物時，教師觀察植物葉片會小心翼翼地捧起一片葉子，向幼兒講解樹葉的結構。幼兒也會模仿教師的樣子，輕輕托起身邊植物的葉片。從點滴的行為上給幼兒做榜樣，并且針對具體的行為講明白這樣做的目的——小心托起植物的葉片，是為了保護植物，而保護植物不僅是為了增強植物物種的多樣性，維護生態(tài)的穩(wěn)定，還與我們的生活息息相關，因為綠色植物可以通過光合作用分解出氧氣，這正是我們賴以生存的養(yǎng)分。

最后，教師要善于抓住每次教育的契機，在自然教育活動中給予幼兒恰當引導。比如，教師在組織幼兒春游時，不僅帶領幼兒觀賞了美麗的春色，而且讓幼兒圍坐在草坪上玩游戲。準備返程時，教師發(fā)現(xiàn)有的幼兒把垃圾袋、果皮、食品包裝紙等丟在一旁。教師可以改變教育措施，不再大聲訓斥幼兒或者命令幼兒收拾包裝紙，而是通過講解故事的方式，讓幼兒聽到故事中的小動物是如何保護自己的家園的，從動物引申到幼兒身上，讓幼兒意識到自己作為地球的一分子，應該自覺保護環(huán)境，保護自己生存的家園。在聽完故事后，幼兒開始主動收拾食品包裝紙，邊收拾還邊說著保護環(huán)境的做法。

三、結語

綜上所述，在幼兒園組織自然教育活動時，教師要深入踐行陶行知的教育理念，充分利用好大自然的資源，為幼兒的主動發(fā)現(xiàn)與主動探索創(chuàng)設條件。同時，在幼兒園內建設自然活動區(qū)，為幼兒提供參加自然活動的環(huán)境，讓幼兒園充滿生機與希望。具備良好的學習與活動環(huán)境后，幼兒的身心健康發(fā)展會得到保證，在觀察與實踐中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。教師可以利用自然物造型來開發(fā)幼兒智力，利用自然物造型的可塑性，組織幼兒在動手實踐活動中發(fā)掘自身潛能。此外，教師要善于抓住教育的機會，不僅帶領幼兒觀察動植物，分析動植物的生長規(guī)律等，還要借助幼兒對大自然的熱愛之情，增強幼兒保護大自然、保護地球的環(huán)保意識。