中職學校會計課程教學改革初探

邱玲

隨著社會經濟的不斷發(fā)展及經濟體制的不斷變革，會計環(huán)境也發(fā)生了極大的變化。中職學校會計課程教學旨在培養(yǎng)的是具有一定專業(yè)知識，又具有實際操作技能的中初級會計專業(yè)人才。但目前的中職學校會計課程教學模式還比較落后，遠遠跟不上當代會計環(huán)境的變化速度。傳統(tǒng)的中職學校會計課程教學無論是在課程設置上、教學方法上，還是在調動學生學習的主動性及積極性等方面都存在種種的問題， 無法激發(fā)學生的學習興趣。因此，面對當前社會的新形勢和新挑戰(zhàn)，中職學校會計課程教學必須要進行教學改革，以適應當前社會形勢的不斷變化。在此，筆者現(xiàn)就中職學校會計課程教學改革予以探討。

一、調整課程體系，培養(yǎng)通用人才

據(jù)對有關企業(yè)的財務負責人調查所知，對會計實務工作者而言，除會計知識外，相關知識的重要性依次為稅收、金融、管理學、法律知識。目前中職學校會計專業(yè)學生缺乏的知識是：企業(yè)經營管理、中文寫作、財務管理、電子計算機、外語、生產管理等?；诖?，必須調整現(xiàn)有的中職學校會計學科課程體系。一是構建素質教育體系，應包括職業(yè)道德素質教育，科學文化素質教育，會計專業(yè)知識素質教育，以及社會公共關系素質教育，等等，加強公共基礎課程教學，包括數(shù)學、外語、文學、經濟法、計算機等，拓展與專業(yè)知識相關的教學內容，包括稅收、證券投資、國際貿易、統(tǒng)計、市場營銷、金融等。二是優(yōu)化理論教學體系，本著厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的原則，增加基礎理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，從而做到舉一反三。

二、優(yōu)化教學方法，提高教學效果

中等職業(yè)學校生源質量的嚴重下降，給課堂教學帶來了很大的難度，因此，如何改革課堂教學，探索符合職業(yè)學校學生心理特點和認知結構特點的教學方法具有重要的現(xiàn)實意義。（1）情境教學。教學情境是教師為了發(fā)展學生的心理機能，通過調動學生的“情商”來增強教學效果而有目的創(chuàng)設的教學環(huán)境。其核心是：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動構建。學生的學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的。在教學中恰當?shù)貏?chuàng)設情境，從學生已有的生活經驗出發(fā)，體會所學內容與社會的聯(lián)系，使學生獲得學習的自信心和興趣，獲得情感、能力、知識的全面發(fā)展。

例如在原始憑證的講解中， 課前讓學生收集如購貨發(fā)票、學費的交款條等單據(jù)，并對單據(jù)進行分析，提出“怎樣才算原始憑證”，“怎樣的憑證才能入賬”，“它們的共性是什么”等問題，組織學生進行討論，最后歸納總結出原始憑證的概念、填制要求和審核。（2）案例分析。在理論教學中插入案例教學，使學生能夠更直觀的了解所學知識。例如，某教師在涉及固定資產清理相關內容教學時，列舉如下案例：某企業(yè)出售閑置房屋，而房屋賬面價值為500000 元，已提折舊2300000 元，售出獲得收入為350000 元，營業(yè)稅是5%，而企業(yè)在出售時，其支付清理費用為1000 元。教師例舉這樣的企業(yè)實際案例可以幫助學生更好的理解固定資產處理的整個過程，并且可以讓學生對于企業(yè)財務會計應用有更深刻的理解，讓學生實踐能力有所提升。除此之外，這樣案例分析教學，可以使學生更容易理解抽象知識，提高學生實踐解決問題能力。（3）一體化教學。一體化就是采用理論與實踐相結合、分崗實訓與綜合實訓相結合、手工實訓與電算化實訓相結合、模擬實訓與真帳實訓相結合，由既有較強理論基礎又有實踐經驗的雙師型老師擔任，在理論測驗的基礎上，要將實訓的關鍵環(huán)節(jié)納入到考核中，這有利于我們在整個教學實踐過程中及時發(fā)現(xiàn)問題、及時糾正錯誤，對教學目標的實現(xiàn)有著重要意義。

三、強化實踐教學，突出崗位技能

為實現(xiàn)中職校培養(yǎng)會計專業(yè)應用型人才的目標，會計教學中應以“強化實踐教學，突出崗位技能”為重點，教師在教學中應做好以下工作。（1）落實教學實踐。一是課堂教學實踐。通過言傳身教，以示范法逐步將會計技能傳授給學生，讓其逐漸積累，雖較分散，但便于認識和了解。二是專題實踐。專題實踐相對集中，能使學生熟練掌握技能，促進了知識向能力的轉化，并形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。三是綜合實踐，采用校內綜合模擬實習和校外專業(yè)實踐并舉的方式，從手工實習、電算化實習、專業(yè)實踐、實結等四方面展開，突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析和解決問題的能力，為學生走向工作崗位奠定基礎。（2）建立實踐能力評價機制。我校提出了“三職”理念，即職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能，最終就是要培養(yǎng)學生的能力。因此，評價學生時，必須突出“道德是前提，知識是基礎，能力是目標”的思想，進而建立評價機制，這是規(guī)范完善實踐的重要環(huán)節(jié)。一是建立量化定等評價方案。教學中，學生實踐滲透全程，評價不能只看結果，更要看過程，以動態(tài)方式來評價能力。例如，會計包括設置賬戶、填制憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表等環(huán)節(jié)，涉及面廣，規(guī)范性和準確性是評價的主指標，出勤、思想表現(xiàn)則是評價的輔指標。因此，對實踐能力的評價，可采取量化定等的方式，客觀反映學生的實際能力。二是建立證書替代法。一些操作技能考核采用等級制，以快速準確為尺度，簡單易行，如珠算、計算機、會計電算化等，可組織學生參加相應的技能鑒定，若取得等級證書就免于考試，這有利于強化技能訓練，提高參加職業(yè)技能鑒定的積極性，有利于提高就業(yè)競爭力。三是建立學分制。學分制是教學改革的發(fā)展方向和通行做法，它便于將職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)技能三者進行綜合性評價，能充分反映學生的綜合素質。實施中，職業(yè)知識用學分量化評定，職業(yè)道德、職業(yè)技能用學分等級衡量，既考查學生的能力，又不過分關注分數(shù)，有利于學生開拓適合自己發(fā)展的道路，提高自身的綜合素質。

當然，會計課程改革是一項系統(tǒng)的工程，需要我們在平時的教學過程中積極研究、不斷探索。我相信在教育改革的潮流中，職業(yè)學校會計課程教學改革會取得更大的成就。