新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)優(yōu)化策略研究

陳鈺金

統(tǒng)編版教材中的課文按照單元形式劃分，為語文教師開展大單元教學(xué)提供條件。教師可以在教學(xué)時(shí)整理各單元的主要內(nèi)容，立足語文學(xué)科教學(xué)要求，使用大單元形式推進(jìn)教學(xué)工作，讓學(xué)生可以在單元課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得較多信息。新課標(biāo)的提出對語文教師教學(xué)工作有一定的影響。教師在教學(xué)要求提高后，有必要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，讓大單元教學(xué)形式的優(yōu)勢成為高效課堂構(gòu)建的條件。

一、大單元教學(xué)的概念

在科學(xué)化、系統(tǒng)化的教學(xué)體系上出現(xiàn)不少新教學(xué)方法，大單元便涉及其中，應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域后，可以提高教師在教學(xué)資源整合方面的水平，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況。大單元涵蓋幾篇課文，按照語文教材對單元課文設(shè)計(jì)的邏輯，單元中的課文有一定的相關(guān)性。教師必須抓住單元中各篇課文的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在多篇課文學(xué)習(xí)與比較中，讀取文中的潛在信息，學(xué)習(xí)相關(guān)題材在創(chuàng)作時(shí)的方式。學(xué)生在課程內(nèi)容的研究中，對新知識要素的獲取能力也將得到提升。教師將大單元教學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)前，有必要對教材進(jìn)行深入研讀，發(fā)現(xiàn)教材在單元設(shè)置方面的規(guī)律與特點(diǎn)，歸納單元主題，助推高質(zhì)量語文大單元教學(xué)。

二、小學(xué)語文大單元教學(xué)遇到的問題

（一）單元內(nèi)容欠缺整體性

價(jià)值觀念、教學(xué)主題、道德品質(zhì)等為語文單元中涉及的主要內(nèi)容，教師需要給予學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，讓學(xué)生可以主動(dòng)分析課文，揣摩作者投注在課文中的情感。因此，教師可在語文課堂教學(xué)中使用大單元教學(xué)方法，注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于部分教師對大單元教學(xué)方法使用不當(dāng)，沒有發(fā)揮統(tǒng)編版大單元整體價(jià)值，難以讓學(xué)生根據(jù)大單元主題分析單元中的各篇課文，對學(xué)生知識能力的發(fā)展作用效果甚微。還有部分教師使用大單元教學(xué)方法前，沒有利用足夠的時(shí)間分析教材，導(dǎo)致學(xué)生難以找到單元中各篇課文間的聯(lián)系，難以發(fā)現(xiàn)單元的主旨。在大單元教學(xué)中，由于學(xué)生對教材單元主題與內(nèi)容理解不全面，加之教師沒有在學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的各時(shí)段給予學(xué)生合理指導(dǎo)，所以利用大單元教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量方面的價(jià)值不顯著。

（二）單元目標(biāo)理解待提升

研究小學(xué)語文教材發(fā)現(xiàn)，教材在單元設(shè)置方面給出的單元目標(biāo)相同，從教材內(nèi)容編制的角度分析，不難揣測編寫人員試圖通過教材向?qū)W生傳遞整體的理念，比如感恩、愛國、環(huán)境保護(hù)、人與動(dòng)物和諧相處、思鄉(xiāng)等。小學(xué)語文教師需要為學(xué)生系統(tǒng)化梳理教材內(nèi)容，調(diào)控教材內(nèi)容的展現(xiàn)形式，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)單元課文的聯(lián)系，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)每篇課文的差異，在抓住共同元素、理解差異內(nèi)容的過程中深入理解文中思想，同時(shí)可以節(jié)省時(shí)間。然而，教師在教學(xué)期間，可能因沒有全面、透徹地理解課程內(nèi)容，不能準(zhǔn)確鎖定教材編輯的目標(biāo)，所以在教學(xué)時(shí)未做好教學(xué)內(nèi)容的組織工作，只是注重單篇課文講解，未實(shí)現(xiàn)不同課文的有效連接。

（三）影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)科人文類內(nèi)容較多，可以成為學(xué)生德育培養(yǎng)的素材，對學(xué)生綜合能力發(fā)展有重要作用。小學(xué)語文教師需要合理利用教材，通過其中的德育元素鍛造學(xué)生品格，在立德樹人教育任務(wù)落實(shí)方面發(fā)揮作用。然而，部分語文教師選擇大單元教學(xué)時(shí)，過于關(guān)注知識的傳授，沒有引導(dǎo)學(xué)生深層次感知課文中的德育內(nèi)容，教師也沒有圍繞課程內(nèi)容設(shè)置較多實(shí)踐類任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)能力和品德素養(yǎng)培養(yǎng)方面收效甚微。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)的優(yōu)化對策

下文以統(tǒng)編版二年級下冊第七單元為例，展示大單元在語文教學(xué)中的實(shí)施對策，細(xì)致介紹教學(xué)過程和所需注意事項(xiàng)。

（一）了解大單元教學(xué)目的，改變教學(xué)理念

教師在大單元教學(xué)理念下推進(jìn)大單元整體教學(xué)工作時(shí)，需要對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。小學(xué)語文教師有必要在課程教學(xué)時(shí)對大單元的理念有深入了解，通過多類策略調(diào)整課堂教學(xué)形式。大單元教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)，對課本單元內(nèi)容進(jìn)行合理控制。教師應(yīng)從相應(yīng)內(nèi)容基礎(chǔ)出發(fā)，對教學(xué)課程進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到明顯提高。教師在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該基于教學(xué)要求制定大單元教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)方案需要基于由簡到難的原則，以推進(jìn)教學(xué)工作。

統(tǒng)編版二年級下冊第七單元包含《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》幾篇課文，對于四篇童話故事，教師可先向?qū)W生引出簡單內(nèi)容，隨后逐漸增加教學(xué)難度，讓學(xué)生在自身提示下知曉四個(gè)故事的主要內(nèi)容并進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)課文的關(guān)鍵元素。教師需以單元教學(xué)的方式分梯度引出課程內(nèi)容，給出教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)工作可以緊緊圍繞課程教學(xué)要求進(jìn)行。在各梯度內(nèi)容編排環(huán)節(jié)，教師需要確認(rèn)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否相互契合，對于不契合的地方應(yīng)進(jìn)行改動(dòng)，保證教學(xué)工作可以嚴(yán)格按照內(nèi)容分梯度推進(jìn)教學(xué)工作。

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，使用趣味性的方式消除學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥心理，讓學(xué)生在閱讀理解中獲得更多的體悟。教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生自行思考，促使學(xué)生在閱讀分析中提煉課文中的關(guān)鍵要素。小學(xué)生的想象力豐富，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的元素進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生利用已知推導(dǎo)未知。

（二）根據(jù)大單元教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)

大單元教學(xué)理念是將單元中的所有課文集中起來，尋找單元內(nèi)課文的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過對相關(guān)元素的學(xué)習(xí)，把握單元中的課文，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況。如果重復(fù)講述每篇課文中相似的內(nèi)容，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，認(rèn)為已經(jīng)學(xué)過不需要再付出更多時(shí)間進(jìn)行探究，對教師在課上提及的內(nèi)容興趣不高。

對于統(tǒng)編版二年級下冊第七單元四個(gè)童話故事，可以根據(jù)大單元教學(xué)理念，使用提示的手段講故事。在《蜘蛛開店》《小毛蟲》《青蛙賣泥塘》教學(xué)時(shí)，教師可以分別借助示意圖、相關(guān)詞句、角色扮演等手段，讓學(xué)生在閱讀故事時(shí)進(jìn)行分析。教師在整理本單元中的四則童話故事時(shí)，需研究單元課文主題與課文形式，將課程教學(xué)劃分為不同的階段，確定每個(gè)階段的目標(biāo)。在課程教學(xué)初期，教師以學(xué)生獲取故事梗概為目標(biāo)，做好閱讀的組織工作。在課程接近尾聲時(shí)，教師可讓學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，深度探究故事傳遞的相關(guān)思想。教師需對課程目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，組織好各階段的活動(dòng)，保證教學(xué)工作可以良好進(jìn)行，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行分析，找到拆分各童話故事的方法，進(jìn)而梳理每篇課文的核心思想。

學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，會(huì)因?qū)φn文內(nèi)容了解程度不同，在內(nèi)容分析方面出現(xiàn)較大差別。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，必須在教學(xué)引導(dǎo)中關(guān)注學(xué)生在課上的舉動(dòng)，在給出分階段目標(biāo)后不斷調(diào)整教育目標(biāo)，讓教學(xué)形式可以被學(xué)生所接受，便于學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)獲得較大收獲。

（三）利用課外時(shí)間，發(fā)揮作業(yè)作用

在大單元教學(xué)中，教師對教材資源的利用和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，與學(xué)生對課程內(nèi)容的把握密切相關(guān)。教師如果沒有做好重要元素的控制，則無形中會(huì)影響到學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師面對學(xué)生，需要分析小學(xué)生在能力方面的情況，對課程教學(xué)形式與展出的內(nèi)容進(jìn)行合理安排。課堂時(shí)間有限，教師還需要為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生可以靈活利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)課程知識。因此，教師可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)導(dǎo)向下有目的地學(xué)習(xí)知識，更好地理解、掌握、深化知識。

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可向?qū)W生布置作業(yè)“揣測大象的話，說出大象想法改變過程；借助提示講《蜘蛛開店》《小毛蟲》故事；梳理青蛙在賣泥塘?xí)r的活動(dòng)，分析青蛙最后不賣泥塘的原因?！?/p>

教師圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)要求，讓作業(yè)難度與形式設(shè)計(jì)更具層次感，加強(qiáng)作業(yè)和單元各篇課文存在的聯(lián)系。學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)會(huì)重新回顧課文內(nèi)容，無形中可以深層次地理解課文，獲得較好的感悟。大單元教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)類型時(shí)，可以為學(xué)生布置鞏固類作業(yè)，此類作業(yè)由單元內(nèi)容構(gòu)成。學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)下回顧課上學(xué)習(xí)的知識，在熟悉大單元各篇課文內(nèi)容的同時(shí)從中獲得更多信息，對課文的理解也更加深入。

（四）基于教學(xué)需求，整合學(xué)習(xí)資源

在語文教學(xué)中，因教材改版，所以人文主題和語文要素在單元中更加突出，成為教師在單元教學(xué)中不能忽視的內(nèi)容。學(xué)科教學(xué)需要突出語文學(xué)科在育人方面的價(jià)值，在學(xué)生語用能力發(fā)展以及語文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)方面均可以收獲較好的效果，將其育人作用展現(xiàn)出來。

教師在課程教學(xué)期間，如果仍然以單篇授課的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然可以完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，但會(huì)影響在育人方面的表現(xiàn)，不能將同類課文在知識育人和語言經(jīng)驗(yàn)等方面的作用展現(xiàn)出來；如果只以單篇授課的方式推進(jìn)工作，沒有將同類課文有機(jī)聯(lián)系起來，可能會(huì)使教學(xué)工作陷入“無效”重復(fù)循環(huán)，未有效利用課堂時(shí)間，難以達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的。因此，教師必須基于大單元整體內(nèi)容關(guān)聯(lián)和教學(xué)要求，重新思考教學(xué)工作，在深度學(xué)習(xí)理念驅(qū)動(dòng)下以教學(xué)要求作為依據(jù)，合理應(yīng)用過往積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在統(tǒng)編版二年級下冊第七單元四則童話故事教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生年齡特征和學(xué)習(xí)需求，在課上穿插與故事內(nèi)容關(guān)聯(lián)度較高的圖片，同時(shí)尋找四個(gè)故事相互契合的點(diǎn)，整合課本資源，讓單元課程內(nèi)容成為整體。教師以大單元教學(xué)的方式推進(jìn)工作，讓學(xué)生在分析教材信息中尋找單元內(nèi)各篇課文的相同點(diǎn)。同時(shí)，教師需做好教學(xué)的組織工作，科學(xué)選取教學(xué)資源，使學(xué)生可以快速找到四個(gè)故事的關(guān)聯(lián)節(jié)點(diǎn)，使用較少時(shí)間分析單元各篇課文的主題，推測課文想要表述的想法?？梢姡趩卧虒W(xué)期間，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)知識遷移，在同一單元中各篇課文可能存在耦合點(diǎn)，使用單元整體教學(xué)方式可以概括課文中相同內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)問題，獲得更充裕的時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更多鍛煉的機(jī)會(huì)。

（五）圍繞語文要素及情況，制定教學(xué)計(jì)劃

開展大單元整體教學(xué)，教師需要合理利用教材資源，將單元教學(xué)主題作為每個(gè)單元教學(xué)的抓手，發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)各課文間的關(guān)系。單元主題可以反映單元課文的大體內(nèi)容，成為學(xué)生在閱讀單元課文時(shí)的探究元素。

在整體單元教學(xué)時(shí)，教師需從宏觀視角出發(fā)研究課程內(nèi)容，分析傳統(tǒng)單篇教學(xué)和單元整體教學(xué)的差別，以整體教學(xué)主題作為關(guān)鍵元素設(shè)計(jì)教學(xué)方案，契合學(xué)生在小學(xué)階段的認(rèn)知能力，基于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、課程教學(xué)要求和學(xué)習(xí)能力，對課程內(nèi)容作出妥善安排，讓學(xué)生對接觸的信息有較強(qiáng)的感知能力，可以快速從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵要素，由此對課程知識產(chǎn)生探究欲望。

在統(tǒng)編版二年級下冊第七單元內(nèi)容中，四則童話故事為單元的主要內(nèi)容。單元中四個(gè)故事的內(nèi)容不同，但是其均存在相同點(diǎn)——改變，因不斷改變而變得越來越美好。教師在向?qū)W生展示單元課文時(shí)，必須整理語文要素，給予學(xué)生提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)故事的相同點(diǎn)，提高學(xué)生對故事的理解程度，讓學(xué)生立足其存在的共同點(diǎn)，節(jié)省在童話故事內(nèi)容分析方面所用的時(shí)間。

《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》以童話的題材形式出現(xiàn)，《青蛙賣泥塘》中的小青蛙在不斷改變中越來越美好；《小毛蟲》中的小毛蟲，擁有持之以恒的決心，鎖定目標(biāo)不斷努力，由此在成長中不斷成長；《蜘蛛開店》《大象的耳朵》中的蜘蛛與大象，均在尋求變化中為自身帶來更多益處。小學(xué)語文教師在單元整體教學(xué)時(shí)，需要基于單元主題圍繞課程目標(biāo)，提煉各單元主題，保證提煉的主題可以反映單元中各篇課文的共同點(diǎn)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，需調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的意愿，尋找多篇故事相同元素，憑借相同元素對不同課文進(jìn)行橫向比較與縱向比較，在相同中尋找不同，在不同中尋找相同元素，以此比較不同課文在內(nèi)容、形式與立意等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生的年齡較小，所以教師在學(xué)生自主探究時(shí)需要給予學(xué)生一定的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中結(jié)合關(guān)鍵要素，縮短找到有用信息的時(shí)間。教師借助主題引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)課文進(jìn)行分析，使學(xué)生可以通過關(guān)鍵要素，對單元中出現(xiàn)的課文進(jìn)行辨識與深度探究。學(xué)生結(jié)合獲取的元素分析課文，快速從中獲取關(guān)鍵要素，樹立學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間持續(xù)參與活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文分析能力、思維能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師需對教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，以大單元教學(xué)方式整合單元中各篇課文的要素，將其作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，讓學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)教材知識。教師在大單元教學(xué)中，需統(tǒng)一講述大單元內(nèi)每篇課文的相似內(nèi)容，讓學(xué)生基于對相關(guān)內(nèi)容的了解，學(xué)習(xí)單元中與之相關(guān)的部分。因此，教師需以大單元形式推進(jìn)教學(xué)工作，改變學(xué)生對課程內(nèi)容學(xué)習(xí)枯燥、無聊的印象，提高教學(xué)效率，為學(xué)生留出自行實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元主題教學(xué)的策略研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：FJJKZX22-322）的研究成果之一。