基于語(yǔ)篇研讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)探討

譚妮

語(yǔ)篇研讀就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、深層含義等進(jìn)行深入的解讀。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求：“深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀?！薄敖處熞哉Z(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開(kāi)展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用?！薄岸鄬哟?、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線(xiàn)。”“逐步從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)走向深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識(shí)建構(gòu)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)過(guò)程?！薄耙龑?dǎo)學(xué)生基于對(duì)各語(yǔ)篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)和主題意義的探究，逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認(rèn)知、態(tài)度和價(jià)值判斷，促進(jìn)其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達(dá)成。”基于語(yǔ)篇研讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)， 可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行有效把握，從各個(gè)層次對(duì)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系有進(jìn)一步理解，并充分挖掘作者的寫(xiě)作意圖，從而更好地理解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行連貫的閱讀和分析。筆者現(xiàn)基于語(yǔ)篇研讀對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)予以探討。

一、轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀(guān)念，深入開(kāi)展語(yǔ)篇研讀。

語(yǔ)篇研讀在初中英語(yǔ)語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有重要作用。（1）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。隨著新課程改革的深入，主題引領(lǐng)及語(yǔ)篇依托已逐漸成為初中英語(yǔ)教師的教學(xué)新任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中以語(yǔ)篇研讀為切入點(diǎn)傳授知識(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析、交流與判斷等一系列流程培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。（2） 引導(dǎo)教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在語(yǔ)篇研讀的指導(dǎo)下，教師開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)需要對(duì)語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、主體語(yǔ)境與問(wèn)題結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行深入分析， 同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與方案， 這一措施有助于保證與提升教學(xué)方案的科學(xué)性與可行性。（3）整體提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率。教師基于語(yǔ)篇研讀開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生全面了解與掌握詞匯、語(yǔ)法與句型等知識(shí)，另一方面也能夠通過(guò)微觀(guān)、宏觀(guān)兩個(gè)方面增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，語(yǔ)篇研讀要求學(xué)生首先通讀全文大致了解文章內(nèi)容，緊接著通過(guò)語(yǔ)法分析有機(jī)關(guān)聯(lián)相關(guān)詞語(yǔ)，進(jìn)一步掌握文章內(nèi)涵，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，其更有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

二、構(gòu)建語(yǔ)篇?jiǎng)討B(tài)情景，激活學(xué)生英語(yǔ)思維。

對(duì)于初中生來(lái)講，語(yǔ)篇中所包含的內(nèi)容比較繁雜，在閱讀與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的抽象，導(dǎo)致其在理解上有一定的難度。教師為適應(yīng)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維與能力培養(yǎng)所提出的新要求，需加強(qiáng)語(yǔ)篇教學(xué)環(huán)境的重新構(gòu)建。正確運(yùn)用多種先進(jìn)的技術(shù)手段，科學(xué)構(gòu)建更為生動(dòng)且能夠有效激活學(xué)生英語(yǔ)思維的動(dòng)態(tài)情景，讓學(xué)生在情景中深入感知語(yǔ)篇的內(nèi)在含義。同時(shí)，促使學(xué)生在直觀(guān)體驗(yàn)的過(guò)程中，以飽滿(mǎn)的興趣完成對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的深入探究。以“Im#watching#TV.”一課的教學(xué)為例，可以通過(guò)多媒體課件的方式，展現(xiàn)比較符合初中生興趣需求的電視節(jié)目。然后分析和介紹這些節(jié)目的特點(diǎn)以及所呈現(xiàn)的趣味元素，并引領(lǐng)學(xué)生在感知和體驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行深入思考，結(jié)合自己的認(rèn)知對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入剖析， 以保證學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中思維更加靈活，能夠?qū)⒄Z(yǔ)篇內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有效地結(jié)合起來(lái)，從而保證其所掌握的語(yǔ)篇內(nèi)容更加全面，且更貼合實(shí)際。

三、設(shè)置語(yǔ)篇閱讀任務(wù)，深化語(yǔ)篇內(nèi)容理解。

語(yǔ)篇作為閱讀理解的基礎(chǔ)單元，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)所有內(nèi)容進(jìn)行梳理，并掌握其闡述的內(nèi)容。雖然學(xué)生對(duì)閱讀理解并不陌生，但語(yǔ)篇研讀具有解讀性的特點(diǎn)，加之學(xué)生的理解與閱讀能力存在差異性，在理解作者寫(xiě)作意圖時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可設(shè)置閱讀任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考， 進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，“will#people#have#robots？”一課閱讀教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是理解文章表達(dá)情感變化的詞匯，提高學(xué)生對(duì)機(jī)器人的認(rèn)知程度。教師開(kāi)始授課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一堂課有關(guān)于機(jī)器人的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂狀態(tài)，并通過(guò)多媒體設(shè)備播放關(guān)于機(jī)器人存在于生活各方各面的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)主題。其次，組織學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以“Robot”為主題，設(shè)置如下幾點(diǎn)閱讀任務(wù)：（1）你想得到一個(gè)機(jī)器人嗎？ 如果你得到了一個(gè)機(jī)器人，你希望它為你做什么？（2）機(jī)器人有哪些特殊技能呢？你可以為我們介紹一下嗎。（3）如果讓你設(shè)計(jì)，你希望機(jī)器人具有哪些技能？ 通過(guò)與“Robot”相關(guān)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地掌握文章內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容指明方向。同時(shí)，在學(xué)生思考、分析與交流以上問(wèn)題的過(guò)程中，提醒學(xué)生做好相關(guān)記錄，寫(xiě)出討論結(jié)果以及一些新想法，或提出自己感興趣的問(wèn)題，帶著問(wèn)題閱讀文章內(nèi)容，通過(guò)閱讀對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，以此深化閱讀理解。

四、遵循語(yǔ)篇研讀理念，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系。

基于語(yǔ)篇研讀開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師需遵循新課標(biāo)理念，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系。首先，要從評(píng)價(jià)主體層面著手進(jìn)行合理創(chuàng)新。明確生本地位。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自身在語(yǔ)篇閱讀與學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行反思，明確自身在思維認(rèn)知、閱讀能力以及實(shí)踐轉(zhuǎn)化等方面存在的問(wèn)題，并通過(guò)互動(dòng)的方式與其他同學(xué)有效地交流和分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。之后，教師需發(fā)揮自身所具有的評(píng)價(jià)職能，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。即根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，發(fā)掘其所具備的潛能優(yōu)勢(shì)，然后予以鼓勵(lì)。同時(shí)，借助好現(xiàn)代信息技術(shù)所具有的支撐作用，對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的氛圍以及評(píng)價(jià)成果的展示進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)置。記錄學(xué)生語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同分析語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的正確要領(lǐng)。

總而言之，語(yǔ)篇研讀是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要表現(xiàn)形式，教師需深入剖析新課標(biāo)理念的思想內(nèi)涵以及所提出的指向要求， 明確目前語(yǔ)篇閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題，然后積極探索基于語(yǔ)篇研讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。