淺談實物在初中英語課堂教學中的有效運用

關(guān)春梅

作為一名初中英語教研員，在這十幾年的工作時間里，聽了不計其數(shù)、各種類型的初中英語課。絕大多數(shù)老師在課堂上會熟練運用多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段去輔助教學，取得了一定的課堂效果。但是課堂上顯露出來的問題是：教學手段和教學資源太單一，只會用課件去主導自己的課堂，學生學習的興趣不高，缺乏學習的積極性和主動性。究其原因，筆者認為是學生對于課件上的內(nèi)容沒有切身體會，不能很好地融入聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)的學習。

語言學習需要大量的輸入，豐富多彩的課程資源對英語學習尤為重要。新課程標準要求英語課程應根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源。

因此在教學中我們依然需要使用其它的教學手段來輔助我們的教學。實物作為傳統(tǒng)的教學手段，它以其色彩鮮艷、形象生動、直觀性強、易于攜帶和使用等特點，十分有利于教學活動的開展。有效地利用實物輔助教學能起到優(yōu)化課堂的作用，使課堂教學達到最好的效果。關(guān)于實物教學，教育學家贊可夫說“： 教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效?！睆娜说恼J知客觀規(guī)律來看，學生的認知總是遵循從感性認識上升到理性認識，從具體到抽象認知這一規(guī)律。從學生心理發(fā)展的特點來看，學生的思維發(fā)展處于以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過渡的發(fā)展階段。學生活潑好動，思維方式都比較直觀，在課堂上，利用實物，能幫助學生將英語與客觀事物建立起直接的聯(lián)系，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，從而提高教育教學質(zhì)量。

一、在初中英語課堂教學中運用實物的作用

1.各種各樣的實物，能激發(fā)學生學習興趣。

著名科學家愛因斯坦曾說過這樣一句話：興趣是最好的老師。初中生具有強烈的好奇心，他們往往對新鮮的東西感興趣，對枯燥單一模式的教學手段、方式方法和模式容易感到厭倦。我們在英語教學中，應用各種各樣的實物來吸引學生的注意力， 不斷隨教學內(nèi)容轉(zhuǎn)移，使學生在一節(jié)課時間內(nèi)大腦處于有規(guī)律的興奮之中。這樣的教學模式必能提高學生對英語的學習興趣，從而提高他們學習英語的積極性和主動性。在對人教版英語七年級上冊Starter Unit 2 中的map、cup、ruler、pen、orange、jacket、key、quilt 等單詞進行教學時，教師可以很好地利用實物教授單詞。教師可以把這些東西課前準備好，上課時帶進課堂（教師也可以要求學生盡量多的帶一些本節(jié)課所用到的實物）， 用師生帶來的這些實物學習它們的英語說法，非常直觀有趣。單詞學會之后，再利用這些實物和“Whats this in English？ Its a /an...”核心句式，師生和生生之間通過問答或者猜一猜游戲的形式，對單詞進行鞏固和運用，這樣對于學習單詞的音、形、義非常有幫助。

實物的使用還能幫助教師創(chuàng)設真實的語言情景，把課堂生活化。比如在教學人教版英語七年級上冊Unit7How much are these socks？ 的語言應用階段時，教師可以用很多相關(guān)的實物，如：襪子、T 恤衫、短褲、毛衣、包、帽子、褲子、鞋、夾克衫、襯衫等建立一個虛擬商店，讓學生在商店里購物。在這個過程中，學生運用他們所學的的語言“How much is / are...？ Its / Theyre...”進行真實的交際活動。在進行這一單元的寫作課時，教師可以把這些衣物訂上標簽，指導學生為自己的衣服店寫一則廣告。這樣的課堂變得很有趣，學生都很快樂地享受英語學習，學生的口語交際能力和書面表達能力得到了很好地提高。

2.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和批判性思維能力。

教學不但要教給學生語言知識、語言技能和學習方法，還要關(guān)注和培養(yǎng)學生的思維能力。比如在教學人教版英語七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？ 時，教師可以先用準備好的香蕉、草莓、梨子、蘋果、雞蛋、西紅柿、牛奶、面包等，來指導學生學習和操練核心句型“Doyou like...？ Yes， I do. / No， I dont.”然后，再讓學生在開動腦筋去思考用其他食物、水果、蔬菜和飲料，用上面提到的核心句型進行問答。在這種富有趣味的情景中學習和操練句型，學生的思維十分活躍。不僅句型得到了較好地訓練，而且發(fā)散性思維也得到了訓練。培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。同時，對于“Do you like...？”這個問題，學生的回答不可能千篇一律是“Yes， I do.”。如果學生的回答是“No， I dont.”老師或者同學要繼續(xù)追問該學生不喜歡某種東西的原因是什么。通過這樣的追問，訓練和培養(yǎng)了學生的批判性思維。

二、在初中英語課堂教學中運用實物的原則

1.思想性原則初中英語教學不僅要為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。而且也要對學生開展思想品德教育。比如在教學人教版英語九年級Unit 5 What are the shirts made of？ 時，教師可以利用風箏、剪紙畫、孔明燈、泥人等中國傳統(tǒng)物品，深入淺出、寓教于樂，輔助聽、說、讀、寫各方面的教學。學生通過學習，了解到這些中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，提高了文化鑒別能力，樹立了民族自尊心、自信心和自豪感，促進了學生形成正確的人生觀和價值觀。

2.靈活性原則初中生能夠保持注意力的時間有限，因此，我們就必須用各種各樣的教學手段和方法來不斷和延長學生的注意力。如果我們每節(jié)課拿著同一種實物去進行教學，學生會產(chǎn)生厭倦感，對學習英語失去興趣。因此我們要不斷地改變實物， 使學生接觸到各式各樣的物品，使學生對學習保持持久的好奇心和新鮮感。比如在教學人教版英語七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？時，為了讓學生能更形象地識別名詞的單數(shù)和復數(shù)以及在句子中的使用，教師可以準備兩套實物，第一套是單數(shù)，即：一個足球、籃球、棒球、乒乓球、網(wǎng)球、排球、網(wǎng)球拍等。第二套為復數(shù)，即：兩個足球、三個籃球、四個棒球、五個乒乓球、六個網(wǎng)球、兩個排球、四個網(wǎng)球拍等。上課時，教師可以先用第一套實物學習和操練句型：① Doyou have a soccer ball / ...？ Yes， I do. / No， I dont. Ihave a volleyball. / ... ② Does she / he have a tennisball / ...？ Yes， she / he does. No， she / he doesnt. She /He has a basketball / ... ③ Do you have a soccer ball / ...？Yes， I do. / No， I dont. I have a volleyball. 然后，再用第二套復數(shù)實物， 使學生理解了名詞的單數(shù)和復數(shù)的不同，繼續(xù)操練以上句型。這樣，通過單復數(shù)各種球的轉(zhuǎn)換，學生更有興趣參與學習活動，更容易進行目標語言的輸入和輸出，加深記憶，掌握所學知識。通過實物的教學，教師不需要反復地講解，也不需要苦口婆心地提醒。

學生專心聽講，學生就自覺地參與學習活動其中，不甘落后，句型得到了較好的訓練，語法得到鞏固。這樣的教學方法取得了很好的教學效果，同時也體現(xiàn)了實物使用的靈活性原則。

3.科學性原則實物是教學的重要輔助工具，我們在教學中應根據(jù)不同教學階段的教學目的、內(nèi)容和方法的需要，根據(jù)初中生年齡特征的需要科學地運用教具， 避免過度使用，充分利用學生的直觀性思維并發(fā)展其抽象性思維，從而更好地培養(yǎng)學生完整的思維能力。如在人教版初中英語七年級下冊Unit 6 Im watching. 和Unit 7 Its raining！這兩個單元的內(nèi)容時，其教學目標是讓學生能夠運用句型“…am / is / are+doing（...）.”來描述正在發(fā)生的事情，教學的對象是七年級的學生，他們對語言已經(jīng)有了一定的積累。在這兩個單元的教材中已經(jīng)配有足夠的圖片讓學生開展活動，描述圖片中正在發(fā)生的事，學習和操練核心句型： …am / is / are+doing（...） 。如果教師在教學中再增加其它的實物給學生開展活動，會給學生在心理上增加負擔， 影響他們的直觀性思維向抽象性思維的發(fā)展。

因此，實物在課堂教學中使用要適當。

4.趣味性原則“興趣是最好的老師”。實物的使用能激發(fā)學生的學習興趣。如在教學人教版初中英語八年級上冊Unit 8How do you make a banana milk shake？ 時， 教師可以讓學生從家里帶各種各樣的水果收集放在講臺上，教師準備果汁機、香蕉和牛奶，給學生演示制作香蕉奶昔的過程， 邊說過程邊制作， 讓學生在這個過程中學習祈使句（Peel the bananas . / Cut up the bananas. / Put the bananasand ice-cream in the blender. / Pour the milk intothe blender. / Turn on the blender. / Drink the milkshake.），然后讓他們品嘗制作的香蕉奶昔，接著再讓學生用自己的水果來演示他們學到的知識，邊做邊介紹制作流程，這樣的學習氣氛很融洽活躍，學生學習效果良好。學生對于學習自己熟悉的東西是很感興趣的，因為他們有話可說， 也非常樂于與大家分享自己的學習成果。實物教學充分調(diào)動了學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，很大程度地提高了學習英語的興趣，使英語課堂也生動活躍了起來。

5.實用性原則實物教具的使用，要講究適度，要考慮到師生的物質(zhì)條件和經(jīng)濟狀況。要看實物教具運用時能否在取得預定教學效果的同時，又不浪費時間、人力、物力和財力。

比如在教學人教版初中英語七年級上冊Unit 4 Wheresmy schoolbag？ 時，教師就可以讓學生直接利用他們的學習用品開展學習和操練以及交際活動。教in， on， under時，教師可以借用一位學生的書包，將書包放在講臺上面、下面和里面不同的位置， 師生問答：Wheres theschoolbag？ Its in / on / under the teachers desk. 在學生學會in， on， under 的用法的基礎上，教師指導學生用書、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、課桌、椅子、鑰匙、墻上的地圖、黑板、門、窗、鐘表等學生手頭上和教室里就有的東西對核心句型“Where is / are ...？ Its / Theyre in /on / under...” 進行操練和運用。這樣的實物教具， 既方便又實用。

三、在初中英語課堂教學中應用實物的方法

1.實物展現(xiàn)法色彩鮮艷、形象生動活潑的實物非常容易吸引初中生的注意力。另外，有利于初中生能有足夠的時間按教學意圖看清事物的特征形象， 或多個事物的異同之外，然后進行觀察或比較。如在教學人教版初中英語七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas？ 時， 在呈現(xiàn)詞匯tiger、elephant、koala、panda、lion、giraffe 時， 教師可以運用玩具老虎、大象、考拉、熊貓、獅子和長頸鹿來呈現(xiàn)將要學習的單詞，學生一看我手里拿的玩具就知道該單詞所表達的意思。在教學smart、cute、lazy、friendly、beautiful、shy 時，教師可以用兩種不同動物的玩具讓學生觀察不同之處，然后得出這些動物所具備的不同特征。這樣的方式既簡便又實用。

2.模仿表演法學生有強烈的表現(xiàn)欲和很強的模仿能力， 教師因勢利導， 采用表演法組織教學不僅能使學生掌握特定環(huán)境條件下的習語， 還能使他們有掌握語言應用能力的成就感和自信心。如在教學人教版初中英語八年級下冊Unit 10 Ive had this bike for three years. 時， 在語言實際應用階段可以組織學生運用實物來進行模仿表演。學生可以利用自己所擁有的物品，如：自行車、鋼筆、書包、書、足球、籃球、衣服、鞋等來進行兩人表演。

一位學生扮演記者，另一名學生扮演被采訪者，對核心句型“How long have you had...？ Ive had... for...” 進行實際運用和交流。初中生喜歡有趣的、形象的實物教具， 采用這樣的方式方法能激起學生表演的欲望從而達到交際應用的目的。

3.游戲教學法游戲是孩子最感興趣的活動“， 玩中學， 學中樂”是游戲與教學最佳的結(jié)合效果， 同時它強調(diào)學生的主體性，要求學生共同參與，體現(xiàn)教師主導與學生主體的作用，形式豐富多彩。在游戲里使用實物最常見的方法就是猜。猜物品放在什么地方。猜猜是誰的物品。在教學人教版初中英語七年級上冊Unit 4 Wheres my schoolbag？時，教師可以直接拿學生用書、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、課桌、椅子、鑰匙等實物藏起來，然后問：Where is / are ...？ 讓一個學生找，其他學生拍掌。掌聲越大越接近物品，掌聲越小離物品越遠。該學生找到后，讓學生回答：Its / Theyre in / on / under... 。再比如教學人教版初中英語九年級Unit 8 It must belong to Carla.時，教師運用排球、雜志、書、CD、玩具、發(fā)卡、書包等學生的物品，用句型“Whose ...is this？”讓學生猜一猜物品的主人是誰。學生根據(jù)物品的特征用句型“It must be... / Itcould be... / It might belong to... / It cant be... ” 來回答。

這些實物教具使用方便簡單又能激發(fā)學生的學習興趣，同時能提高課堂教學效果。

四、在初中英語課堂教學中應用實物時機

1.在導入新課環(huán)節(jié)運用實物好的開始是成功的一半。一節(jié)精彩的課堂和每一個環(huán)節(jié)都息息相關(guān)， 尤其是導入新課階段。實踐證明在導入環(huán)節(jié)使用實物開展活動有助激發(fā)學生的學習興趣，激活學生原有的舊知識，為新課學習做鋪墊，從而提高學生的學習效率。如教學人教版初中英語七年級下冊Unit1Can you play the guitar？ 時，在導入新課階段就運用籃球、排球、足球、乒乓球等球類實物來復習動詞詞組play basketball、play volleyball、play soccer ball、playping-pong 等，為新知識play chess、play the guitar 等做鋪墊。溫故而知新，學生比較容易掌握新句型“Can you ...？Yes， I can. / No， I cant. What can you do？ I can... Whatclub do you want to join？ I want to join ... ” 同時運用也比較自如。

2.在單詞和句型教學中運用實物單詞學習是英語學習的基礎。在單詞教學中如何避免機械枯燥的操練，幫助學生有效地記單詞是很多教師一直在探索的課題。在教學中很多單詞可以用實物進行教學，如文具用品、食物、球類用品、樂器、衣物、建筑物等。在初中英語課堂中，學生對色彩鮮艷的、直觀的東西比較感興趣，教師在課堂上也很容易操作。如在教學人教版初中英語八年級下冊Unit8 Have you read TreasureIsland yet？ 時， 學生對于教材中出現(xiàn)的Alice in Wonderland/ Little Woman / Treasure Island / Oliver Twist /Robinson Crusoe / Tom Sawyer 這幾本書比較陌生， 教師可以用這幾本實物書來呈現(xiàn)并學習這幾本書名的讀法及其主要故事因素。這樣學生很快就能接受并掌握這幾本書書名的讀法和故事大概。在鞏固操練環(huán)節(jié)， 利用這幾本書，當然，教師也可以準備幾本中國名著，來操練和運用本單元核心句型“Have you read...yet？ Yes， I have. /No， I havent. ” 學生對這樣的學習方式非常感興趣，對所學的單詞也掌握得較好，記憶深刻。因此實物是教學單詞最直觀的教具，它既能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生理解、記憶和運用單詞。

3.在閱讀教學中運用實物初中英語人教版教材中有大量的閱讀文本。任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師在教學中應該不斷鉆研課本、精心組織教學，努力創(chuàng)設生動逼真的教學情景。教師需要采用多種多樣的教學方式方法激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力。

實物教學這一傳統(tǒng)教學方法是教師進行閱讀教學重要于段。如在教學人教版初中英語八年級下冊Unit9Have you ever been to a museum？ 和人教版初中英語九年級Unit 6 When was it invented？ 的閱讀文本時，教師可以利用一些不同品種的茶葉， 如紅茶、綠茶、白茶、黑茶、普洱茶、烏龍茶等，幫助學生閱讀，了解茶的相關(guān)知識和文化。這樣， 不僅能給學生營造良好的學習氛圍，而且學生在活動中體驗到學習的快樂，提高了閱讀能力。

總而言之， 實物教學法的運用可以讓學生坐在課堂里認識客觀事物， 打破了時間和空間的限制。學生對自己身邊的事物感情最深， 充分利用他們身邊的實物作為直觀教具能喚起他們的注意， 讓他們更容易接受所學內(nèi)容， 印象更深刻。實物輔助教學適合學生的認知規(guī)律和心理特點，有利于集中學生的注意力，易于激發(fā)他們的學習興趣， 提高課堂教學效率。實物輔助教學對培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，全面提高英語教學效果起著非常重要的作用。所以，教師需要在《新課標》的正確指導下， 不斷地在創(chuàng)新完善教學方式方法，適當科學合理地運用實物輔助教學，學生的學習興趣將大大提高， 學生綜合運用語言的能力也將得到更好的發(fā)展。