基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)有效性研究

袁清

摘要：閱讀教學(xué)是推動學(xué)生參與“思考過程”、發(fā)展思維品質(zhì)的有效途徑，而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)期間，教師可以拓展學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力。為有效開展基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，筆者結(jié)合自身教學(xué)研究經(jīng)驗，以人教版教材為例，提出幾點教學(xué)策略，指出教師可以在閱讀教學(xué)期間指導(dǎo)學(xué)生參與理解、比較、繪圖、遷移等活動，讓學(xué)生在深度閱讀的過程中有效發(fā)展自身思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語；閱讀教學(xué)

英語課程核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用”這一課程理念。在這樣的背景下，如何有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)下英語教育領(lǐng)域的熱點話題。筆者在圍繞“培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)”相關(guān)課題展開研究期間，認識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展具有積極影響，如助力學(xué)生有效輸入信息，在此基礎(chǔ)上運用邏輯思維梳理已知信息，運用批判思維快速發(fā)現(xiàn)問題，運用發(fā)散思維或者創(chuàng)新思維探索問題解決方案等。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極研究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略。

1? ?培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)性分析

閱讀教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，同時，在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，可以拓展學(xué)生的閱讀深度，提升學(xué)生的閱讀能力。

近年來，越來越多的教師在實踐結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”理念組織閱讀活動，即讓學(xué)生主動進行閱讀與探究，參與高階思維活動。這在一定程度上提高了閱讀教學(xué)的要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，投入閱讀環(huán)節(jié)中，挖掘所讀語篇的信息，并提出自己的觀點，靈活運用所學(xué)知識。在此期間，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

而在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的過程中，教師需要為學(xué)生搭建更多的思考支架，讓學(xué)生從語篇的語言、結(jié)構(gòu)、主題等角度，展開辯證、客觀、全面的思考，讓學(xué)生理解并內(nèi)化語篇相關(guān)的語言知識和文化知識，理解語篇主題意義。長此以往，學(xué)生會養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣，形成深挖文本細節(jié)、深度進行思考的意識，從而提升閱讀能力。

2? ?基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略

2.1理解——挖掘思維源泉

讓學(xué)生理解所讀語篇是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生展開思維活動的源泉。因此，教師應(yīng)采取科學(xué)的手段助力學(xué)生理解所讀語篇。在這一環(huán)節(jié)，教師可以先分享與語篇內(nèi)容相關(guān)的視頻或者圖片，并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師分享的資源和課文標(biāo)題、課文背景以及課文插圖等信息預(yù)測文本內(nèi)容。這樣，既可以初步拓展學(xué)生的發(fā)散思維，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀語篇的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師需要通過分享學(xué)案、布置自主探究任務(wù)等方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語篇中的語言或者文化知識，提升學(xué)生理解語篇文字的能力。由此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便可以有效理解所讀語篇，為開展高階思維活動、深挖語篇信息做好鋪墊。

以人教版七年級下冊Unit 4“Dont eat in class” Section B 2b第一段語篇閱讀教學(xué)為例，為推動學(xué)生理解教材中的語篇，教師可以設(shè)計以下促進學(xué)生理解的活動：

2.1.1 分享微課視頻，理解語篇背景

教師邀請一位學(xué)生錄制視頻，并將其剪輯為微課視頻，展示該學(xué)生的一日生活，突出其中的“規(guī)則”元素，如在特定的時間起床、清洗用過的餐具、在上課期間不能制造噪音、在父母的要求下完成作業(yè)……真實的視頻可以讓學(xué)生快速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，在視頻的輔助下，學(xué)生可以了解到本次學(xué)習(xí)活動的主題——rules，并嘗試感悟視頻主人公的情感，實現(xiàn)激活學(xué)生思維的目標(biāo)。

2.1.2分析插圖信息，預(yù)測語篇內(nèi)容

教師請學(xué)生分析教材中的插圖，對照教師分享的微課視頻，預(yù)測語篇內(nèi)容。

在課外照片和背景信息的輔助下，學(xué)生可以初步分析插圖信息。此時，學(xué)生會用“憂愁”“煩惱”“愁眉苦臉”等詞形容插圖中的女孩，并運用發(fā)散思維展開思考，預(yù)測語篇主要內(nèi)容，提出主人公應(yīng)該并不希望被這些規(guī)則管束，調(diào)動學(xué)生閱讀語篇的積極性，希望驗證自己的猜想。

2.1.3講解語言知識，初步展開閱讀

教師對照教材Words and Expressions in Each Unit講解語篇中學(xué)生需要掌握的詞匯和短語。教學(xué)期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生嘗試對照音頻進行拼讀，并指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間兼顧詞匯的拼法和含義，這樣可以使學(xué)生獨立閱讀課文。

部分七年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對較弱，因此，在教學(xué)期間，教師要為學(xué)生提供系統(tǒng)指導(dǎo)。同時，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師需要督促學(xué)生主動參與詞匯和短語的學(xué)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生嘗試拼讀，學(xué)習(xí)詞匯的拼法和讀法，可以使其提升詞匯學(xué)習(xí)效果及探究能力。這樣，學(xué)生在閱讀期間便可以順利理解語篇信息，為后續(xù)的思考活動做準(zhǔn)備。

以上案例中，教師循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，先輔助學(xué)生理解語篇背景，再讓學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容，最后讓學(xué)生結(jié)合重點詞匯閱讀語篇信息，使其初步參與分析、推斷、理解等思維活動，順利激活學(xué)生思維，讓學(xué)生為后續(xù)學(xué)習(xí)活動做好準(zhǔn)備。

2.2比較——推動辯證思考

指導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考，可以讓其深層次地參與到評價、批判等思維活動中，培養(yǎng)其思維品質(zhì)。教師可以在閱讀教學(xué)期間引導(dǎo)學(xué)生開展比較活動，如引導(dǎo)學(xué)生比較不同段落的異同、比較學(xué)生的表達習(xí)慣與作者的表達習(xí)慣、比較語篇作者或者主人公的觀點與學(xué)生自身觀點的差別等，這樣既可以讓學(xué)生深度挖掘語篇中的語言知識和主題意義，又可以推動學(xué)生養(yǎng)成辯證思考的習(xí)慣。

以人教版九年級全一冊Unit 10“You are supposed to shake hands.”Section A 3a閱讀教學(xué)為例，為推動學(xué)生展開辯證思考，教師可以設(shè)計如下比較活動：

2.2.1 比較兩段語篇

學(xué)生需要比較Teresa Lopez和Marc LeBlanc所寫語篇中的不同之處，并討論這些不同之處背后的文化信息。

兩段語篇展示了哥倫比亞和瑞士兩國人民時間觀念的差異。學(xué)生在比較期間，可以展開辯證思考，如針對“visiting a friends house”這一情境，來自哥倫比亞的Teresa Lopez指出：“Its OK if you arrive a bit late.”而來自瑞士的Marc LeBlanc則提出：“If youre even 15 minutes late， your friend may get mad.”在比較的過程中，學(xué)生需要深挖語篇細節(jié)和背景信息。這樣，學(xué)生可以了解到兩個國家的文化差異。由此，學(xué)生可以形成良好的辯證思維，在輸入信息后，能夠基于客觀情況分析具體問題。

2.2.2 比較語篇內(nèi)容與自身生活

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇內(nèi)容，將哥倫比亞和瑞典人對時間的態(tài)度與自己對時間的態(tài)度進行比較。

學(xué)生的生活與語篇內(nèi)容既有相同，又有不同。在比較分析的過程中，學(xué)生可以進一步拓展對時間的思考深度。例如，在閱讀“We dont like to rush around， so we dont mind if people are a little late sometimes.”這一觀點，部分學(xué)生可能會表示認同，指出自己也不希望在生活中出現(xiàn)“rush around”的情況。以上案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生從兩個角度展開比較活動，可以讓學(xué)生深層思考不同時間觀念的特點，使其更好地理解哥倫比亞、瑞士和中國文化的同時，培養(yǎng)其辯證思維。

2.3繪制思維導(dǎo)圖——梳理閱讀成果

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。邏輯思維是一種有條理、有根據(jù)的思維能力，在運用邏輯思維的過程中，教師需要讓學(xué)生運用概念、判斷、推理等思維形式和比較、分析、綜合等思維方法。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生采用在閱讀期間梳理閱讀成果的方式提升其邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生展開繪圖活動（即結(jié)合閱讀成果繪制思維導(dǎo)圖）是輔助學(xué)生展開思維可視化活動的有效途徑，有助于學(xué)生系統(tǒng)地梳理閱讀成果，提升其邏輯思維能力。為提升學(xué)生繪圖效果，教師需要讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖繪制方向，并引導(dǎo)學(xué)生交換和修改繪圖成果等，以提升思維導(dǎo)圖內(nèi)容的全面性和層次性。

以人教版八年級下冊Unit 2“Ill help to clean up the city parks.”Section A 3a閱讀教學(xué)為例，教師可以通過以下流程引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)梳理閱讀成果。

2.3.1提供段落梳理框架范例，要求學(xué)生梳理全文信息

教師為學(xué)生提供課文第二段內(nèi)容梳理思維導(dǎo)圖框架范例，要求學(xué)生模仿教師提供的框架范例。學(xué)生在分析框架范例的過程中，需要補全框架信息，并由此出發(fā)，繪制全文思維導(dǎo)圖，梳理所讀信息。

文章結(jié)構(gòu)清晰，但細節(jié)信息較多，部分學(xué)生在梳理閱讀成果期間可能會出現(xiàn)細節(jié)內(nèi)容整理不夠細致的問題。教師在為學(xué)生提供的思維導(dǎo)圖框架范例中，指引學(xué)生從語言知識和文章細節(jié)兩個角度總結(jié)閱讀收益，可以輔助學(xué)生系統(tǒng)地整合第二段閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生以“模仿”為基礎(chǔ)梳理全文信息，有助于讓學(xué)生更加細致地完成繪圖任務(wù)，從而有效提升其邏輯思維能力。

2.3.2 隨機展示學(xué)生作品，修改思維導(dǎo)圖細節(jié)

全體學(xué)生基本完成繪制思維導(dǎo)圖的任務(wù)后，教師借助多媒體隨機展示學(xué)生作品，并邀請學(xué)生交流意見，點評思維導(dǎo)圖內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生修改自己思維導(dǎo)圖的細節(jié)內(nèi)容。

學(xué)生自主總結(jié)閱讀收益期間，可能會出現(xiàn)忽視部分語言知識和語篇細節(jié)的問題，也可能會出現(xiàn)內(nèi)容邏輯性不突出的問題。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生基于自主繪制思維導(dǎo)圖的成果參與集體討論，可以使其獲得更多的閱讀成果梳理靈感，從而進一步修改自己的思維導(dǎo)圖，提升其思維導(dǎo)圖內(nèi)容的邏輯性和層次性。

綜上所述，初中英語教學(xué)期間，教師需要認識到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，并在閱讀教學(xué)實踐中通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)。在實踐過程中，教師要先讓學(xué)生參與簡單的思維活動，順利理解語篇，為參與高階思維活動做好準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖鍛煉其邏輯思維，通過指導(dǎo)學(xué)生展開比較分析活動拓展其辯證思維，通過組織讀后遷移訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)提升閱讀教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的目標(biāo)。

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