“雙減”背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng)的策略初探

王珍珍

【摘 要】家庭是學(xué)生重要的“第二間”教室，一個(gè)家庭就是一個(gè)“學(xué)習(xí)場(chǎng)”，一個(gè)“家庭學(xué)習(xí)場(chǎng)”的建立必然離不開書籍的滋養(yǎng)。反觀當(dāng)今家庭親子閱讀的現(xiàn)狀，許多家庭親子共讀流于形式，“教育焦慮”層出不窮。如何實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下家校協(xié)同育人的提質(zhì)，又如何打破家庭閱讀的困境，這些都成了亟待解決的問題。本文以家庭閱讀現(xiàn)狀和困境為引子，嘗試提出構(gòu)建“雙減”背景下的學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng)的策略，讓家庭親子共讀為“雙減”及協(xié)同育人賦能。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng) 策略

一、“雙減”背景下家庭親子閱讀現(xiàn)狀

（一）功利性多，投入少

對(duì)于一般的家庭來說，也許家長的文化知識(shí)各有不同，但他們都知曉讀書明智的道理。隨著社會(huì)的發(fā)展，一部分家長還意識(shí)到親子閱讀是高質(zhì)量陪伴的一種方式。但在一些親子家庭共讀中，美好的閱讀卻淪為“應(yīng)試”的工具?！澳悴蛔x這些書，考試時(shí)你就不會(huì)，現(xiàn)在‘雙減了，沒有什么作業(yè)，你再不讀書，考試再不會(huì)你以后就沒有出路了。”家長句句發(fā)自內(nèi)心，書籍成了“考試”的階梯，功利化的閱讀讓學(xué)生對(duì)讀書興趣索然。那孩子閱讀時(shí)家長在做什么呢？不少家長拿著手機(jī)做“監(jiān)工”，還有的家長在書本后面“玩手機(jī)”，這樣的“投入”讓人實(shí)在不敢茍同。

（二）強(qiáng)制性多，興趣少

閱讀是增長知識(shí)、開闊眼界、豐富情感的一種有效途徑，但在家庭閱讀中，識(shí)字、復(fù)述、閱讀理解等強(qiáng)制性、附加性的任務(wù)是家長們最偏愛的。讀書不能白讀，總要學(xué)點(diǎn)什么，這是家長們一貫持有的理念。孩子到底喜歡讀什么？為什么喜歡讀漫畫？他們不想知道也不愿意了解。興趣是最好的老師，一個(gè)手不釋卷的孩子一定有著濃厚的閱讀興趣。沒有興趣，而只有“強(qiáng)制”，最后閱讀就成了一種不得不完成的“任務(wù)”。

（三）盲目性多，規(guī)劃性少

讀什么書？怎么讀？家長們對(duì)此知之甚少，大多數(shù)家長從網(wǎng)上找到推薦書目，至于每天、每周、每個(gè)月讀什么、讀多少，都沒有特別的要求。家庭閱讀完全依附于學(xué)校語文教師的要求，若是語文教師不做要求，那么家庭閱讀基本如同“無根的浮萍”。閱讀沒有規(guī)劃就沒有量的提升，沒有量的提升就談不上質(zhì)的飛躍。

二、“雙減”背景下家庭親子閱讀現(xiàn)狀的原因分析

（一）“教育焦慮”作祟

不管孩子成績是否優(yōu)異，許多家長似乎都整日沉浸在“教育焦慮”之中，生怕自己的孩子因一時(shí)不如人而導(dǎo)致事事不如人，這樣的“教育焦慮”催生了各種家庭教育現(xiàn)象。如讀書就是為了考試，閱讀就是為攻克閱讀題。大多數(shù)家長對(duì)于所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要求有一個(gè)較好的“效果”，孩子經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀之后一定要提升閱讀理解的能力，這些無形中都給了孩子很多壓力，致使孩子缺乏閱讀興趣，親子共讀淪為一種形式。

（二）“拔苗助長”盛行

“雙減”背景下，學(xué)校的作業(yè)少了，家長為了填滿這部分時(shí)間給孩子買了許多大部頭名著以及天文地理類叢書，閱讀缺少了趣味性何談閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在家庭閱讀中，家長不關(guān)注孩子的閱讀喜好，常常安排一些超越孩子年齡特點(diǎn)的書籍給孩子看，認(rèn)為高深的書籍就是課外補(bǔ)習(xí)的“靈丹妙藥”。這樣的錯(cuò)誤觀念在家長之間蔓延開來，親子閱讀不僅沒有增進(jìn)孩子與家長的關(guān)系，反而造成了親子關(guān)系的緊張。

（三）“閱讀指導(dǎo)”欠缺

小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既需要學(xué)校語文教師的指導(dǎo)，也需要家長們了解家庭閱讀的一些常見的指導(dǎo)方法。但是家長們對(duì)此知之甚少，不注重閱讀的啟蒙，不關(guān)注閱讀的方法，對(duì)于閱讀沒有規(guī)劃性，這些都導(dǎo)致親子閱讀效果欠佳。

三、“雙減”背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng)的策略

“雙減”減的是過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，加的是學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”“創(chuàng)造力”以及個(gè)性化的“表現(xiàn)力”等綜合素質(zhì)。這樣的背景，就要求家庭這個(gè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所必須配合學(xué)校發(fā)揮它獨(dú)有的育人價(jià)值。學(xué)習(xí)型的社會(huì)要求“人人皆學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”，那么學(xué)習(xí)型的家庭也當(dāng)如此。學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng)是一種氛圍、一個(gè)場(chǎng)、一種習(xí)慣。這個(gè)學(xué)習(xí)型閱讀場(chǎng)是一種家庭學(xué)習(xí)組織，它交織著同伴、父母、學(xué)校以及社區(qū)等多種教育力量和文化力量，也是在“雙減”背景下家庭內(nèi)部孩子與家長或以孩子為主體的多個(gè)家庭之間的一種親子交往的有效方式。如何構(gòu)建這樣的學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng)呢？筆者認(rèn)為，在交織著家庭、學(xué)校和社區(qū)等各種教育力量的關(guān)系網(wǎng)中，通過“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)便可以達(dá)到建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng)的效果。（見表1）

（一）“跬步‘1+家”的活動(dòng)內(nèi)涵

閱讀是一種積累，“不積跬步無以至千里”，孩子在家庭中或在多個(gè)家庭交往中閱讀做到“一天一跬步”，相信假以時(shí)日定能達(dá)成“積行千里”的效果。“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)就是基于兒童立場(chǎng)以及兒童的需求，以兒童的閱讀興趣為驅(qū)動(dòng)力，借助家庭、學(xué)校和社會(huì)的資源，力求讓每個(gè)孩子在家庭中或在多個(gè)家庭的有效交往中達(dá)到“以跬步致千里”的效果。

（二）以“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng)的策略

1.多方聯(lián)動(dòng)開發(fā)“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)資源

閱讀資源無時(shí)不在、無處不有。家庭閱讀除了可以居家共讀一本書，還可以從讀自然、讀生命、讀人文、讀科學(xué)等多種維度豐富家庭閱讀的內(nèi)涵。從學(xué)校角度，以語文教師為主體梳理一學(xué)年適合學(xué)生閱讀的書單；從社區(qū)角度，借助家長資源拓展社區(qū)可供使用的資源以及活動(dòng)的場(chǎng)地；從社會(huì)層面，以南京本土文化為載體，挖掘與閱讀相關(guān)的資源并建立相對(duì)穩(wěn)定的閱讀資源庫，以供家庭閱讀活動(dòng)時(shí)選擇。

2.多頻互動(dòng)拓展“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)空間

“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)可以構(gòu)建家庭、學(xué)校和社區(qū)三位一體的閱讀空間。

從家庭閱讀層面來看，可以從營造濃厚的家庭閱讀氛圍入手，連通其他家庭組成“跬步閱讀伙伴”。家庭中的每一個(gè)成員共同參與到布置“跬步書房”的活動(dòng)中，每個(gè)成員用自己在書房中閱讀時(shí)拍的照片作為書房裝飾，打造家庭書房書香環(huán)境。對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生則可以選擇到社區(qū)的圖書館做志愿者，減少購買書籍帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，營造書香縈繞的大閱讀氛圍。

從社會(huì)共閱讀的層面來看，可以以兒童為主體，串聯(lián)幾對(duì)家庭就某一本書進(jìn)行共讀。如讀《紅樓夢(mèng)》這本書時(shí)，幾組家庭在讀完后進(jìn)行交流，并通過尋訪活動(dòng)增強(qiáng)閱讀感受，打通閱讀與生活的聯(lián)系。在南京大約有40處與紅樓夢(mèng)相關(guān)的景點(diǎn)，如夫子廟、三山街和江寧織造博物館等，通過尋訪再次了解與《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的歷史文化，這就是將家庭閱讀的書讀“厚重”。

從學(xué)校層面來進(jìn)行反饋激勵(lì)，讓學(xué)生就近階段家庭閱讀的書目或活動(dòng)的方式或“跬步書房”的布置在班級(jí)進(jìn)行分享，在班級(jí)公眾號(hào)進(jìn)行公開投票，遴選“跬步閱讀小明星”，發(fā)動(dòng)家長和學(xué)生一起撰寫微信稿，在積極拉票中充分發(fā)揮家校社三方協(xié)同作用，為家庭閱讀注入強(qiáng)大的動(dòng)力。

3.多方交流設(shè)計(jì)“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)體系

傳統(tǒng)的親子共讀就是發(fā)生在家庭內(nèi)部，而要想使一個(gè)學(xué)習(xí)型的家庭閱讀場(chǎng)能夠持續(xù)地發(fā)力，就必須想辦法打破一個(gè)家庭這樣小型的學(xué)習(xí)場(chǎng)。在“跬步‘1+家”的閱讀活動(dòng)體系中，首先要著力于家庭成員內(nèi)部的閱讀行為塑造，可以開展父母與孩子的親子共讀，如聽讀啟蒙法、角色扮演法；還可以隔代共讀，讓家里的老人也參與進(jìn)來，三代人一同閱讀，這樣就避免了父母工作忙碌時(shí)閱讀得不到保障的情況，同時(shí)也增強(qiáng)了祖輩的感情。其次在家庭內(nèi)部的閱讀場(chǎng)穩(wěn)定之后，以兒童的意愿為主，組建多組家庭之間的“跬步閱讀團(tuán)”，倡導(dǎo)家庭與家庭之間的閱讀交流、共學(xué)、互學(xué)，促進(jìn)共同成長。

要想使“跬步‘1+家”的閱讀活動(dòng)更加具體化、穩(wěn)定化，還需要學(xué)校班主任的持續(xù)跟進(jìn)和完善。針對(duì)家庭閱讀制定一個(gè)可供參照和選擇的閱讀活動(dòng)體系就是一個(gè)很好的方法。閱讀活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)既觀照教材又關(guān)注由教材發(fā)散而來的閱讀內(nèi)容，共商共讀方法，豐富展示方式。以四年級(jí)為例，可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)體系（見表2）：

4.多環(huán)完善統(tǒng)籌“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)范式

“跬步‘1+家”閱讀活動(dòng)的組織范式是由一名學(xué)生發(fā)起共讀書目倡議，得到響應(yīng)后全班制訂閱讀方案，細(xì)化步驟環(huán)節(jié)，在家里和班會(huì)課招募家庭成員或者其他家庭，經(jīng)過一段時(shí)間的共讀后約定好某一個(gè)固定時(shí)間進(jìn)行分享交流或線下尋訪活動(dòng)，最后形成閱讀活動(dòng)總結(jié)。真正達(dá)到“一天一跬步”的閱讀效果。這樣的組織范式可以打通家庭與家庭之間的壁壘，打破空間的局限，形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀活動(dòng)范式。

在這個(gè)閱讀活動(dòng)范式中，可以由一名學(xué)生發(fā)起，帶動(dòng)一個(gè)家庭的閱讀；也可以由一個(gè)家庭帶動(dòng)幾組家庭，幾組家庭帶動(dòng)全班家庭的閱讀；還可以由全班閱讀帶動(dòng)全校的閱讀活動(dòng)，由全校的家校閱讀延伸至社區(qū)閱讀；等等。這樣多個(gè)教育對(duì)象在一環(huán)一環(huán)的相互學(xué)習(xí)中，讓“跬步‘1+家”真正形成一個(gè)巨大的學(xué)習(xí)型家庭閱讀場(chǎng)。

5.多元考量健全“跬步‘1+家”閱讀評(píng)價(jià)體系

及時(shí)、準(zhǔn)確、積極、有效的評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用，同時(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信起著良好的促進(jìn)作用。結(jié)合每個(gè)家庭的共讀情況在每個(gè)月設(shè)立“跬步書香家庭”和“跬步閱讀小明星”獎(jiǎng)項(xiàng)，從團(tuán)體和個(gè)人兩個(gè)方面及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)。在這個(gè)過程中，把親子共讀小報(bào)、跬步書房照片、親子云上留聲等過程性材料放入學(xué)生的“跬步閱讀成長記錄袋”進(jìn)行保存，學(xué)期末開展“先鋒閱讀之家”評(píng)選，對(duì)整學(xué)年都參與的家庭頒發(fā)“跬步之家”徽章。

“雙減”的實(shí)施是推動(dòng)教育回歸本質(zhì)，讓所有學(xué)生有時(shí)間有動(dòng)力地更好發(fā)展，而閱讀就是發(fā)展的重要抓手。蘇霍姆林斯基說“沒有學(xué)校教育的家庭教育和沒有家庭教育的學(xué)校教育都不能完成培養(yǎng)人這一復(fù)雜的任務(wù)”，打造一個(gè)學(xué)習(xí)型的家庭，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型的家庭閱讀場(chǎng)，需要家長、學(xué)校、社會(huì)擰成一股繩，共同配合。只有這樣，才能讓家校社真正形成教育合力，讓“個(gè)性、創(chuàng)造、責(zé)任、夢(mèng)想和愛”跬步前進(jìn)，只增不減。