高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)實意義和路徑指向

李逢梅

摘要：新時代下，人才振興是全面解決農(nóng)村空心化的關(guān)鍵。人才振興的基礎(chǔ)是培育高素質(zhì)的農(nóng)民，結(jié)合各地農(nóng)民的實際現(xiàn)狀和需求，從多個層面著手實施針對性的培訓，不斷提高農(nóng)民的專業(yè)知識、操作技能、道德品質(zhì)，如此才能加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設，才能解決“誰來種地”“誰來興村”的現(xiàn)實問題。本文基于高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)實意義，就其具體的培育路徑展開探討。

關(guān)鍵詞：高素質(zhì)農(nóng)民培育；意義；路徑

《高素質(zhì)農(nóng)民培訓規(guī)范》中從培育對象到績效管理提出了全過程的規(guī)范要求。同時，《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》中也指出了：要培育高素質(zhì)農(nóng)民隊伍，深入實施現(xiàn)代農(nóng)民培育計劃[1]?？梢姡嘤咚刭|(zhì)農(nóng)民是社會發(fā)展進步的現(xiàn)實需要，將農(nóng)民作為人力資本要素體系中的重要組成部分，對各地農(nóng)民實施精準化的培育，能有效發(fā)揮農(nóng)民的力量，帶動農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展。

1 高素質(zhì)農(nóng)民培育的現(xiàn)實意義

1.1 有助于農(nóng)民從專業(yè)向職業(yè)轉(zhuǎn)變

在過去很長一段時間內(nèi)，因為戶籍管理制度的影響，社會階層有一定的固化，進而使得農(nóng)民成為一種身份的標識，并不是職業(yè)的符號象征。隨著城鄉(xiāng)一體化建設全面推進，相關(guān)體制上的限制已經(jīng)消除，國家在建設農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的同時，也推動了農(nóng)民市民化的目標實現(xiàn)。隨著時代的發(fā)展，當前農(nóng)民不再是社會屬性的代表，而是逐漸朝著一種職業(yè)身份轉(zhuǎn)變，通過對農(nóng)民進行培育，讓受教育者獲得從事農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)知識和技術(shù)能力，同時包含了職業(yè)道德和科學文化等，實現(xiàn)傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民向高素質(zhì)農(nóng)民的轉(zhuǎn)變。

1.2 有助于解決鄉(xiāng)村建設中的關(guān)鍵問題

時代的不斷發(fā)展，各類先進的技術(shù)設備層出不窮，城市經(jīng)濟迎來了飛速增長階段。再加上城鄉(xiāng)建設，使得越來越多的農(nóng)村人口朝著城市涌進，造成了農(nóng)村本地人力資源匱乏，年輕力壯的人才都在城市，農(nóng)村空心化和老齡化現(xiàn)象嚴重。再加上留在農(nóng)村的老年人、婦女兒童等本身文化水平較低，勞動力不足，進一步導致農(nóng)村發(fā)展后勁不足。為此，通過積極培育高素質(zhì)的農(nóng)民，有助于解決誰來種地、誰來振興鄉(xiāng)村的關(guān)鍵問題，有助于提升鄉(xiāng)村振興人才工作隊伍的質(zhì)量。

1.3 有助于推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

多年來，保障國家糧食安全一直是經(jīng)濟發(fā)展的重要基礎(chǔ)。我國在這條路上積極探索、不斷完善，逐漸走出了一條適合我國國情的農(nóng)業(yè)發(fā)展道路。然而，要知道農(nóng)業(yè)發(fā)展的核心就是人才，為了能夠多方面推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設，就必須要重視勞動力的數(shù)量和質(zhì)量。結(jié)合現(xiàn)實需求，對農(nóng)民實施針對性的培育，通過培育一大批復合型人才，深入開發(fā)農(nóng)村人力資源，增強農(nóng)民的本領(lǐng)，引領(lǐng)他們就業(yè)創(chuàng)業(yè)，這樣不僅能幫助他們實現(xiàn)自身價值，還能保障國家糧食安全，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設夯實人才基礎(chǔ)[2]。

2 高素質(zhì)農(nóng)民培育存在的問題

2.1 重學術(shù)輕技術(shù)，重智育輕德育

就農(nóng)民培育現(xiàn)狀來看，其普遍存在重視學術(shù)輕技術(shù)的情況。原因是，過去我國實施的科舉制度，導致人們以“文憑”選拔人才的思想根深蒂固。人們都有機會通過考試達到“學而優(yōu)則仕”的目的，但是這一情況又將部分技術(shù)高超、考試不突出的人才篩選掉。尤其是在經(jīng)濟發(fā)展相對落后的農(nóng)村地區(qū)，更加重視“文憑”，也制約了農(nóng)民職業(yè)培育的發(fā)展速度。雖然目前國家大力倡導培育高素質(zhì)農(nóng)民，且先后出臺了系列政策文件，在農(nóng)村各地開設了職業(yè)技能培訓學校等，輔之以科研院所、高等院校等力量一起參與其中，大大強化了農(nóng)民培育的力度，取得了較好的成效[3]。但是，在智育成果顯著的同時德育稍顯不足。如在農(nóng)產(chǎn)品種植加工中，存在濫用農(nóng)藥、添加劑等情況，部分農(nóng)民的道德素質(zhì)不高，過分看重經(jīng)濟收益，再加上家庭負擔過重等情況，從而使得他們的道德品質(zhì)較低，阻礙了德育進度。

2.2 重講授輕實踐，未做到因材施教

在培育農(nóng)民的現(xiàn)實過程中，部分教師存在照本宣科的情況，他們只注重如何將專業(yè)知識傳授給受教育者，忽視了受教育者的學習效率和質(zhì)量。為了能完成教學任務，通常以講授等方法開展，關(guān)于實踐演示、案例分析、拓展延伸等方面往往停留在表面，并沒有深入激發(fā)受教育者的思維，不能較好地以深入淺出的方式授課。如此使得部分農(nóng)民對所學知識理解并不透徹，更加談不上用其解決農(nóng)業(yè)方面的問題。與此同時，部分教師在教學中以統(tǒng)一的標準要求受教育者，并沒有兼顧農(nóng)民之間的個體差異，沒有做到因材施教。這種模式，不僅使得部分學習能力薄弱的農(nóng)民感到吃力，產(chǎn)生抵觸情緒，還會使得部分學習能力較強的農(nóng)民無法獲取適應自己水平的發(fā)展，知識和技能得不到提升，最終培育的效果差強人意。

2.3 授課內(nèi)容不精，未做到因地制宜

在高素質(zhì)農(nóng)民培育過程中，對于授課的內(nèi)容應做到全面充分，尤其是要圍繞農(nóng)民的生產(chǎn)生活、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面展開，針對農(nóng)民的現(xiàn)實發(fā)展需求，不斷豐富授課內(nèi)容，使得其更具有專業(yè)性、指導性，能夠精準匹配農(nóng)民長才干、提技能、強本領(lǐng)所需。但是，部分職業(yè)培育上存在內(nèi)容寬泛、課程冗余等情況，內(nèi)容針對性較弱、時效性不強，對于農(nóng)民發(fā)展缺乏指導性。與此同時，不同地區(qū)的教學內(nèi)容大同小異，部分教師并沒有結(jié)合本地農(nóng)業(yè)發(fā)展實際情況優(yōu)化教學內(nèi)容，教學形式、實踐活動的開展都比較單一固化，教學目標脫離實際，教學過程流于形式，進一步制約了高素質(zhì)農(nóng)民的培育水平[4]。

2.4 產(chǎn)教融合力度不足，供需關(guān)系有待改善

新時期下，產(chǎn)教融合是一種十分有效的模式。但是，部分教師對產(chǎn)教融合的重視度不足，沒有發(fā)動當?shù)厣鐣M織的力量，沒有和當?shù)卣块T達成相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，進而使得高素質(zhì)農(nóng)民的培育空間有待拓展。鄉(xiāng)村振興背景下，雖然在國家和黨的帶領(lǐng)下各地農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟、科技、教育、文化、衛(wèi)生等都獲得了前所未有的提升，但是在農(nóng)民培育方面依然存在不同程度的問題。在探索農(nóng)村發(fā)展的進程中，拓展了很多農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工、特色餐飲、特色文旅等新的路子，但是部分院校對涉農(nóng)新業(yè)態(tài)把握不明，農(nóng)民培育內(nèi)容和現(xiàn)實發(fā)展需求不對稱，供需關(guān)系不平衡，如此并不能較好地依據(jù)需求準確地調(diào)整授課內(nèi)容。

3 高素質(zhì)農(nóng)民培育的路徑探討

3.1 明確功能定位，強化頂層設計

《中華人民共和國職業(yè)教育法》以法律條文的形式為職業(yè)教育正名，為職業(yè)教育社會偏見的轉(zhuǎn)變和破除給予了立法支撐?；诖?，高素質(zhì)農(nóng)民培育也應在職業(yè)教育培訓的功能定位上走深走實，結(jié)合現(xiàn)實發(fā)展需求，整合多方面資源，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的應用優(yōu)勢，大力宣傳農(nóng)民職業(yè)培育的特色、課程設置、產(chǎn)出成果等等，逐步轉(zhuǎn)變廣大群眾對農(nóng)民培育的偏見，塑造正確的思想觀念，進而為農(nóng)民職業(yè)培育夯實基礎(chǔ)[5]。與此同時，各地政府部門應從頂層優(yōu)化設計，合理規(guī)劃農(nóng)民培育的具體方案，綜合考慮多方面影響因素，兼顧多方差異，進而構(gòu)建完善的培育制度，為后續(xù)工作的開展做好鋪墊。一方面，在政府部門的帶領(lǐng)下，農(nóng)村地區(qū)要加強職業(yè)院校涉農(nóng)專業(yè)體系建設，適當?shù)卦黾淤Y金投入比例，購置先進的應用設備，精準對標農(nóng)副產(chǎn)品產(chǎn)銷、人工養(yǎng)殖、休閑旅游等方面人才所需，因地制宜地開設電子商務、康養(yǎng)醫(yī)療等專業(yè)方向，從多個層面著手，不斷培育一批批專業(yè)型高素質(zhì)農(nóng)民。另一方面，要在培訓師資隊伍上下足功夫，組建高質(zhì)量的師資隊伍，采取請進來、走出去的方式，促使每位教師都能學習前沿的理論知識、專業(yè)技能，進而遷移到課程教學中去，為高素質(zhì)農(nóng)民培育提供更加優(yōu)質(zhì)的服務。

3.2 依托信息技術(shù)，強化實踐應用

信息化時代下，高素質(zhì)農(nóng)民的培育過程必然離不開信息技術(shù)的支持。各地政府部門要加大資源傾斜力度，加快推進智慧課堂建設，依托高質(zhì)量的軟硬件設備，為廣大農(nóng)民打造生動形象、通俗易懂的智慧課堂，最大化提高農(nóng)民培育成效。教師在教學過程中，應結(jié)合農(nóng)民的實際水平，制作微課視頻、課件等，將抽象枯燥的農(nóng)業(yè)相關(guān)知識變得生動直觀，同時配合實操演示等模式，讓農(nóng)民獲得交互式的學習體驗，如此增強其情感體驗，讓其感受到學習的魅力和趣味性。教師在教學中，應充分考慮到不同農(nóng)民之間的個體差異，尤其是農(nóng)民本身的文化水平、思維能力、學習能力等，并依據(jù)其展開集中、分散、線上線下一體化培育模式，全面利用農(nóng)民的碎片化時間，為農(nóng)民的學習提供便利，讓其在零散的時間內(nèi)獲得系統(tǒng)性的知識。除此之外，在關(guān)注農(nóng)民專業(yè)理論知識提升的基礎(chǔ)上，還要注重將理論聯(lián)系實踐，為高素質(zhì)農(nóng)民提供實踐操作的專業(yè)化平臺，進而促進其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。具體而言，教師可以創(chuàng)新運用典型示范法、實操觀摩法、經(jīng)驗交流法等，拓展教學途徑，豐富教學形式，讓農(nóng)民能夠從不同的渠道去獲取新知識，從不同的角度展開思維，從而促進思維的深度蔓延。政府部門還可以專門聘請專家開講座，到現(xiàn)場親臨指導，通過構(gòu)建“教學+生產(chǎn)”型實訓場所，打造教學型平臺，助力農(nóng)民更好地實現(xiàn)查漏補缺，讓其能夠用學到的知識和技能解決生產(chǎn)生活中的各類問題，循序漸進地成長為創(chuàng)新型、專業(yè)型人才。

3.3 加速領(lǐng)域拓展，豐富課程建設

在高素質(zhì)農(nóng)民培育過程中，職業(yè)教育主體不僅要加強人才的開發(fā)，加強課程的優(yōu)化設置，還需要以推進鄉(xiāng)村振興為己任，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上積極拓展涉農(nóng)服務領(lǐng)域，充分發(fā)揮職業(yè)培育的顯著優(yōu)勢，循序漸進地引領(lǐng)廣大農(nóng)民發(fā)揮自己的特長，自覺擔負起時代的重任，一起助力農(nóng)村發(fā)展。職業(yè)培訓主體應結(jié)合本地實際情況，因時而進，精準對接黨和國家對農(nóng)村發(fā)展提出的系列要求，并依據(jù)本地人才實際情況，適當?shù)卣{(diào)整培育的專業(yè)內(nèi)容和形式，有針對性地加大新興行業(yè)的占比，并依托豐富的課程內(nèi)容和形式持續(xù)提高農(nóng)民道德素養(yǎng)和科學文化素質(zhì)。針對農(nóng)民培育體系中存在的目的不明確、形式單一、內(nèi)容枯燥等問題，可以構(gòu)建本土化的教材，在教案撰寫、教學設計方面下功夫，為后續(xù)教學工作的順利高效開展做好鋪墊。在授課內(nèi)容方面，不僅要關(guān)注其涉農(nóng)的關(guān)聯(lián)性、適配性，還要關(guān)注其深刻性、豐富性，確保充分激發(fā)農(nóng)民的參與積極性，并吸引更多的人才加入學習隊伍。在課程建設方面，精準地把握質(zhì)量，將案例分析法、情境教學法、問題導向法等全部融入其中，持續(xù)提高課程的有趣性、科學性，遵循農(nóng)民螺旋式的學習規(guī)律，并能發(fā)揮其主觀能動性，讓其愿意主動學習、積極思考，進而實現(xiàn)知識的遷移和舉一反三。除此之外，各地農(nóng)村地區(qū)還可以開展優(yōu)質(zhì)課程比賽，實現(xiàn)以賽促研、以賽促建。通過比賽的形式，讓更多的農(nóng)民參與進來，實現(xiàn)專業(yè)能力的進一步提升。在全國范圍內(nèi)開展優(yōu)質(zhì)課程的推廣，讓高素質(zhì)農(nóng)民更好地理解消化和記憶[6]。

3.4 推進產(chǎn)教融合，深化四位一體

城鄉(xiāng)一體化建設背景下，產(chǎn)教融合是重要的紐帶，其不僅能夠全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的落實，還能助力人才發(fā)展，增強農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)核心競爭力。在該背景下，各地農(nóng)村政府部門應重視將農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)和當?shù)氐穆殬I(yè)院校等聯(lián)合起來，攜手多方力量，共同融合推進，加強集團化辦學，從而發(fā)揮多方面優(yōu)勢，使得農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)獲得高質(zhì)量發(fā)展。在培育高素質(zhì)農(nóng)民的過程中，積極打造相關(guān)人才培養(yǎng)行動，并以鄉(xiāng)村發(fā)展為導向，吸納包括但不限于農(nóng)民、大學生、退伍軍人等在內(nèi)的群體，對群體做好前期的調(diào)研指導，充分了解他們的現(xiàn)實需求、綜合水平等，將人才劃分為若干群體，實施層次化的就業(yè)指導、技能認定、學費減免等，持續(xù)壯大人才隊伍，讓更多的“新農(nóng)人”成為“興農(nóng)人”。與此同時，在政府部門的帶領(lǐng)之下，還需要積極構(gòu)建一種多元化的培訓體系，將農(nóng)業(yè)企業(yè)、學校、其他行業(yè)等聯(lián)系起來，實現(xiàn)資源的整合和共建共享，各個主體在自己的位置上履行職責、發(fā)光發(fā)熱，進而共同達到優(yōu)勢互補的目的。明確各個主體的定位、權(quán)利、義務和職責，鼓勵高素質(zhì)農(nóng)民以此為基點，從多樣化的課程學習中提高自己的專業(yè)能力。政府部門要做好相關(guān)的科學研究、技術(shù)推廣等指導工作，鼓勵更多的農(nóng)業(yè)企業(yè)重視人才培訓，關(guān)懷人才，在日常工作中始終以人為本，關(guān)心農(nóng)民的生活現(xiàn)狀，幫助其解決后顧之憂，為他們深耕農(nóng)村、反哺農(nóng)村提供成長成才平臺，促使其始終干在實處、走在前列，最大程度地激發(fā)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)生發(fā)展動力。

4 結(jié)語

新時期下，培育高素質(zhì)農(nóng)民是現(xiàn)實發(fā)展需要。為了全面深化農(nóng)村改革、保障國家糧食安全、帶領(lǐng)農(nóng)民增收致富，各地農(nóng)村相關(guān)政府部門就應深刻地意識到培育農(nóng)民的現(xiàn)實意義。在政府部門的帶領(lǐng)下，從多個層面做好針對性的措施，從而全面提高農(nóng)民的專業(yè)知識和操作技能，增強農(nóng)民道德素養(yǎng)和法治意識，進而積極地就業(yè)創(chuàng)業(yè)，為農(nóng)村現(xiàn)代化建設貢獻一己之力。

參考文獻

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