思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在植物保護(hù)學(xué)教學(xué)改革中的探索

王 丹 尹海波 張建逵 趙 容 陳月華 邢艷萍 孟憲群 潘博雅

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，遼寧大連 116600）

中醫(yī)藥作為我國歷經(jīng)千年的文化瑰寶，是我國獨特的衛(wèi)生資源，是潛力巨大的經(jīng)濟(jì)資源，是具有原創(chuàng)優(yōu)勢的科技資源和重要的生態(tài)資源，在醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展中發(fā)揮著重要作用[1]。目前，我國大多數(shù)中醫(yī)藥類院校陸續(xù)開設(shè)了中草藥栽培與鑒定專業(yè)。中草藥栽培與鑒定專業(yè)是適應(yīng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化發(fā)展新需求設(shè)立的新興專業(yè)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需求，該專業(yè)需要學(xué)生具備中藥學(xué)、生物學(xué)和農(nóng)學(xué)三重背景知識。植物保護(hù)學(xué)課程是面向中醫(yī)藥類院校中草藥栽培與鑒定專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，該門課程具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，對于全方位培養(yǎng)中醫(yī)藥人才、加快我國中醫(yī)藥現(xiàn)代化進(jìn)程具有重要的意義[2]。

植物保護(hù)學(xué)課程涵蓋內(nèi)容繁多，涉及面廣，包括緒論、農(nóng)業(yè)病害、蟲害、螨害、鼠害、草害、相關(guān)危害的預(yù)測預(yù)報以及綜合防治方法8 部分內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式很難使學(xué)生從根本上理解和掌握課程知識要點，應(yīng)從改變教學(xué)模式入手，解決本課程教學(xué)質(zhì)量差、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低以及理論與應(yīng)用脫鉤等問題。為了在有限學(xué)時內(nèi)完成植物保護(hù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得知識的量與質(zhì)雙重豐收，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式融合于植物保護(hù)學(xué)課程講授中，有助于提升該課程教學(xué)質(zhì)量，也為類似課程的教學(xué)改革提供參考。

1 課程介紹及存在的問題

1.1 課程基本情況介紹

植物保護(hù)學(xué)是遼寧中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院中草藥栽培與鑒定專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，開設(shè)于大四上學(xué)期，教學(xué)方法分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)，總學(xué)時數(shù)48 學(xué)時，其中理論內(nèi)容講授為32 學(xué)時，實驗教學(xué)部分為16 學(xué)時。理論教學(xué)包括緒論、農(nóng)業(yè)病害、農(nóng)業(yè)蟲害、農(nóng)業(yè)螨害、農(nóng)業(yè)鼠害、農(nóng)業(yè)雜草、有害生物綜合治理以及有害生物流行規(guī)律及預(yù)測預(yù)報；實驗教學(xué)包括植物病原菌的采集與分離、常見植物病原菌顯微結(jié)構(gòu)觀察、農(nóng)業(yè)害蟲采集及特征觀察、波爾多液的配制4 個實驗內(nèi)容。使用教材為《植物保護(hù)學(xué)概論》，主編陳捷，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社2016年10月出版。課程主要闡述農(nóng)業(yè)有害生物識別特征、發(fā)生規(guī)律及其防治技術(shù)，是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，課堂講授要求理論聯(lián)系實際，貫徹少而精的原則，注重啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，利用實驗樣品、標(biāo)本、模型、圖表、切片等教具提高教學(xué)效果，重視實驗課教學(xué)和野外實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實際的工作作風(fēng)和分析解決問題的能力。

1.2 存在問題

植物保護(hù)學(xué)傳統(tǒng)授課模式存在較多問題，這是因為該課程包括植物病理學(xué)、昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)螨類學(xué)、雜草學(xué)、農(nóng)業(yè)有害生物預(yù)測預(yù)報以及綜合防治等內(nèi)容，內(nèi)容繁多，涉及面廣泛，而且具有一定的知識難度。學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程時存在以下問題：第一，中醫(yī)藥類院校學(xué)生普遍缺乏基本農(nóng)學(xué)相關(guān)知識，包括普通植物病理學(xué)、農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、農(nóng)業(yè)昆蟲學(xué)以及植物化學(xué)保護(hù)等課程的基礎(chǔ)知識，難以建立系統(tǒng)的知識構(gòu)架。第二，該課程課時較少并且開設(shè)于大四年級，授課集中且進(jìn)度偏快，考研和工作的雙重壓力導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時間較少，學(xué)習(xí)主動性較低，增加了教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很難實現(xiàn)理想教學(xué)效果。第三，由于缺少專門的教學(xué)實驗用地，學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中接觸到的有害生物類型較少，難以從實踐角度印證理論知識內(nèi)容，容易造成理論與實際脫節(jié)，學(xué)生的實際應(yīng)用能力相對較弱。

2 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及教學(xué)應(yīng)用

2.1 理論優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖（Mind map）是20 世紀(jì)70 年代由心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種圖文并茂的表述方式，由關(guān)鍵文字和線條、符號等要素構(gòu)建而成，目的是把模糊繁雜的信息變得清晰有序[3]。思維導(dǎo)圖能夠以可視化的方式表征一系列學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和問題，包括特別任務(wù)的序列和類似結(jié)構(gòu)的任務(wù)群[4]。作為思維圖譜外化的表達(dá)、可視化教與學(xué)的有效方法、知識精細(xì)加工和思維教學(xué)的有效策略，在科學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生問題解決能力、促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展等方面成效顯著[5]。大學(xué)本科課程多以理論教學(xué)為主，知識點繁雜，難于記憶，用一個中央關(guān)鍵詞或想法連接各級主題內(nèi)容有助于建立記憶鏈接[6-7]。通過繪制思維導(dǎo)圖可使大腦中零散、碎片化的知識或想法得到整理優(yōu)化，變得更加直觀，更具系統(tǒng)性和邏輯性，有助于學(xué)生加速記憶、增進(jìn)理解以及后期回顧[8]。

2.2 教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在國外起步較早，部分國家如英國、新西蘭、澳大利亞已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課程。目前，我國多所高等院校開展了思維導(dǎo)圖融入傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實踐。如翟卿等[9]將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于普通昆蟲學(xué)的教學(xué)中，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式與筆記整理方法，該教學(xué)模式既能增強(qiáng)課程教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。張新彗等[10]將思維導(dǎo)圖引入藥用植物栽培學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生自主整合知識并構(gòu)建知識體系的能力，激發(fā)了學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。王志輝等[11]將思維導(dǎo)圖引入了藥用植物保護(hù)學(xué)教學(xué)過程，探索出了一種更便捷、高效的教學(xué)模式，將繁多的知識內(nèi)容融入一個中心主題的架構(gòu)中。王慧芳等[12]研究了思維導(dǎo)圖在藥用植物學(xué)教改中的應(yīng)用，該模式可有效提升教學(xué)效果，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。劉珊珊等[13]第二臨床醫(yī)學(xué)院在傳染病學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且有助于學(xué)生整合對傳染病學(xué)的認(rèn)知，構(gòu)建科學(xué)的知識體系。王曉丹等[14]在獸醫(yī)中藥學(xué)課程中采用案例教學(xué)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方式，提高了學(xué)生對于中藥知識的理解和應(yīng)用能力，取得了較好的教學(xué)效果。

3 應(yīng)用示例

根據(jù)植物保護(hù)學(xué)教學(xué)目前存在的問題，結(jié)合課程特點，整合思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，可有效加強(qiáng)知識點之間的聯(lián)系。以農(nóng)業(yè)病害和農(nóng)業(yè)蟲害2 個章節(jié)為例，在農(nóng)業(yè)病害思維導(dǎo)圖中，以病原—病癥—傳播—防治這一層層遞進(jìn)的知識脈絡(luò)為主線（圖1），對本章的內(nèi)容進(jìn)行高度的概括與總結(jié)，突出重點部分，建立以農(nóng)業(yè)病害為中心的知識構(gòu)架，讓學(xué)生了解該章需要掌握的內(nèi)容和學(xué)習(xí)側(cè)重點，在主線里的每個知識點又可形成下一級更詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，如在農(nóng)業(yè)病害病原中，進(jìn)一步分為真菌、細(xì)菌、病毒、線蟲和寄生性種子；在農(nóng)業(yè)蟲害思維導(dǎo)圖中，以形態(tài)—分類系統(tǒng)—生物學(xué)—防治為主線（圖2），將農(nóng)業(yè)蟲害章節(jié)知識點直觀呈現(xiàn)，并根據(jù)一、二、三級分支內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)化擴(kuò)展知識點。例如在農(nóng)業(yè)蟲害形態(tài)中，進(jìn)一步分為頭、胸、腹，頭部重點講解口器、觸角和眼；胸部重點講解足和翅，腹部重點講解生殖器。思維導(dǎo)圖能夠詳細(xì)闡述每部分涉及的知識點，讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中均能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果，形成完整的知識體系。通過繪制思維導(dǎo)圖，可有效簡化知識點，清晰呈現(xiàn)各知識點的內(nèi)在聯(lián)系。

圖1 植物保護(hù)學(xué)課程中農(nóng)業(yè)病害思維導(dǎo)圖

圖2 植物保護(hù)學(xué)課程中農(nóng)業(yè)蟲害思維導(dǎo)圖

依托遼寧中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革項目，植物保護(hù)學(xué)課程中已實施了聯(lián)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)改革方式。具體實施方法是在每章內(nèi)容講解完成后，組織同學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，并且進(jìn)行思維導(dǎo)圖評比。依據(jù)知識點涵蓋度、使用簡便度、制作美觀度等，通過公開投票選取制作最佳的思維導(dǎo)圖，予以平時成績的加分獎勵。

4 思維導(dǎo)圖應(yīng)用的反思

思維導(dǎo)圖在教學(xué)改革中的使用，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生建立了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但在實際應(yīng)用中也存在一些問題，需要在日后的教學(xué)改革中加以調(diào)整。第一，思維導(dǎo)圖更加適合脈絡(luò)清晰但內(nèi)容繁雜的知識體系，可以使教學(xué)效果有更為明顯的提升。所以對于知識脈絡(luò)混雜、知識點單一的內(nèi)容，不必要進(jìn)行導(dǎo)圖的繪制。第二，思維導(dǎo)圖的繪制不局限于知識點講解完成之后，在知識點講解之前，可以先讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖的簡單繪制，繪制導(dǎo)圖除了可以實現(xiàn)預(yù)習(xí)的效果，還能列出知識難點，讓學(xué)生在聽講時更有針對性。第三，思維導(dǎo)圖的繪制要適宜適度、有的放矢。面面俱到不僅不能突出知識的重點，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)心理。第四，思維導(dǎo)圖不僅要把教學(xué)大綱中的知識點進(jìn)行梳理整合，在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，也可將原有導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從而豐富知識體系、加深知識學(xué)習(xí)。

5 結(jié)語

植物保護(hù)學(xué)課程是面向中醫(yī)藥類院校中草藥栽培與鑒定專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)必修課，辦學(xué)特色與培養(yǎng)方案的設(shè)定，使得該專業(yè)學(xué)生沒有進(jìn)行普通植物病理學(xué)、普通昆蟲學(xué)、雜草學(xué)等植物保護(hù)相關(guān)的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，加之該課程涉及面廣泛，且各章節(jié)內(nèi)容聯(lián)系不強(qiáng)，因此使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式達(dá)不到理想的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖運用圖像與文字相結(jié)合，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層圖層層遞進(jìn)的表現(xiàn)出來，并形成層次分明、結(jié)構(gòu)清晰的知識框架，將思維導(dǎo)圖融入植物保護(hù)學(xué)課程中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建該課程的知識體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，值得在教學(xué)中加以推廣。