營(yíng)造名著閱讀“小氣候”

雷振興

名著是人類(lèi)智慧的結(jié)晶，閱讀名著可以提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和銳意進(jìn)取的精神。那么，教師該如何有效激活學(xué)生閱讀名著的興趣呢？

巧設(shè)謎團(tuán)法。初中生正處于求知欲旺盛的階段，教師可以利用其喜歡探究問(wèn)題的心理，在課堂上或介紹課外書(shū)籍時(shí)，留一些懸念給學(xué)生，激發(fā)他們自主探究的興趣。如在講讀《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，筆者故作神秘地告訴學(xué)生：“范進(jìn)中舉以后還發(fā)生了一件好笑的事情，你們可以課后去找一找……”結(jié)果，很多學(xué)生不但很快找到了“范進(jìn)不顧母喪去打秋風(fēng)”的章節(jié)，而且?guī)еd趣讀完了《儒林外史》。

以點(diǎn)促面法。語(yǔ)文教材中的名著節(jié)選正是一把把開(kāi)啟名著閱讀的鑰匙。《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文通過(guò)講述魯達(dá)路見(jiàn)不平，幫助金氏父女逃過(guò)賣(mài)肉屠戶(hù)鎮(zhèn)關(guān)西的欺侮，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的故事，展現(xiàn)了魯達(dá)豪爽仗義的性格特點(diǎn)。筆者順勢(shì)進(jìn)行拓展，告訴學(xué)生：這只是《水滸傳》中關(guān)于魯達(dá)的一個(gè)故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等傳奇故事，也都非常精彩，而且《水滸傳》中的一百零八將，個(gè)個(gè)性情不同，將將本領(lǐng)高強(qiáng)，人人描寫(xiě)傳神。學(xué)生聽(tīng)后大多帶著濃厚的興趣去閱讀《水滸傳》。

聯(lián)系生活法。生活中也能找到名著的影子。比如“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”“說(shuō)曹操，曹操到”等俗語(yǔ)；“初出茅廬”“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)”等成語(yǔ)；“周瑜打黃蓋——一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”“張飛穿針——大眼瞪小眼”“劉備借荊州——有借無(wú)還”“關(guān)云長(zhǎng)刮骨下棋——若無(wú)其事”等歇后語(yǔ)；“望梅止渴”“三氣周瑜”等典故，都能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集生活中關(guān)于名著的各種素材，拓寬知識(shí)面。

分段承包法。教師可以組織學(xué)生分組分段，共同完成名著閱讀。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》時(shí)，筆者把全書(shū)分為“林沖和魯智深的故事”“智取生辰綱的故事”“武松的故事”“李逵的故事”“宋江的故事”等多個(gè)部分，每個(gè)學(xué)生讀一部分，然后利用每天的課前幾分鐘讓學(xué)生輪流介紹故事情節(jié)，這樣不但讓全班學(xué)生都熟悉了原著，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

比較閱讀法。比較人物形象是閱讀名著的一個(gè)重要方法，如林沖與武松、諸葛亮與周瑜的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)比較閱讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，林沖與武松都本領(lǐng)高強(qiáng)，有勇有謀，為人仗義，不同點(diǎn)是林沖作為禁軍教頭，遇事謹(jǐn)慎，安分守己，循規(guī)蹈矩，武松則秉性剛烈，疾惡如仇，有恩必報(bào)。諸葛亮與周瑜都有治軍才能，有勇有謀，不同點(diǎn)在于周瑜氣量狹小，而諸葛亮不計(jì)較得失。

讀寫(xiě)結(jié)合法。一是摘抄積累。名著是公認(rèn)的經(jīng)典，學(xué)生可以摘錄其中的名人警句、精彩詞句，還可以自主概括主要情節(jié)、寫(xiě)人物評(píng)價(jià)等。二是改寫(xiě)仿寫(xiě)。改寫(xiě)仿寫(xiě)是學(xué)生在對(duì)作品的情節(jié)、主題、人物形象等有了深入了解之后才進(jìn)行的。如學(xué)了《范進(jìn)中舉》之后，學(xué)生可以改寫(xiě)“假如范進(jìn)沒(méi)有中舉”的文章。

活動(dòng)展示法。一是名著故事表演會(huì)。以個(gè)人或小組為單位，每學(xué)期圍繞名著內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。如讀完《水滸傳》后，開(kāi)展以“扮演我最喜歡的一個(gè)英雄人物”為主題的活動(dòng)，學(xué)生自選角色，自選道具，在表演中揣摩名著的主旨和人物性格，加深對(duì)作品的理解。二是名著知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽以小組為單位，分為必答題和搶答題兩部分，包括作家、作品、人物、主題、情節(jié)、猜人名等內(nèi)容。三是名著閱讀專(zhuān)輯。教師組織讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng)，如“走近孔子”“我心目中的‘水滸英雄”“向你推薦我喜歡的名著”等，將學(xué)生的閱讀體會(huì)裝訂成冊(cè)，以此鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)、多寫(xiě)作。四是名著演講辯論賽。針對(duì)名著中的某一情節(jié)或某一人物形象，以演講或辯論賽的形式展開(kāi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在讀書(shū)交流中開(kāi)闊視野，提升思維能力。

強(qiáng)化名著閱讀，不僅是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的呼喚，更是世界范圍內(nèi)成功的教育經(jīng)驗(yàn)。教師要用好名著閱讀法，營(yíng)造良好的名著閱讀“小氣候”，激活初中生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生從中汲取知識(shí)、陶冶情操。

責(zé)任編輯/曹小飛