趣味編織“微項(xiàng)目”課程探究

倪懷彩

一、基于勞動(dòng)教育目標(biāo)．拓展與深化趣味編織“微項(xiàng)目”課程

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小勞動(dòng)教育的意見》確定了勞動(dòng)教育的內(nèi)容要求．立足于勞動(dòng)教育政策的大方向，基于以美育人的基本理念，在美術(shù)第二課堂中開展趣味編織“微項(xiàng)目”課程實(shí)施案例的探究，以勞動(dòng)素養(yǎng)為引領(lǐng)，構(gòu)建符合不同階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程體系。在趣味編織“微項(xiàng)目”課程設(shè)置與實(shí)施過(guò)程中，著重從項(xiàng)目人手，整體構(gòu)建編織課程的任務(wù)群，精調(diào)課時(shí)，活化課程內(nèi)容，以知行合一的教學(xué)方式。

趣味編織“微項(xiàng)目”課程在不同階段的具體內(nèi)容與要求是：①第一學(xué)段（1-2年級(jí)）低年級(jí)學(xué)生處于“幼小銜接”的關(guān)鍵階段，編織的學(xué)習(xí)應(yīng)注重啟蒙性與游戲性的特點(diǎn)來(lái)滿足小學(xué)生心理的情境性與無(wú)意性。本學(xué)段課程目標(biāo)側(cè)重于對(duì)編織的嘗試與體驗(yàn)，感知不同材質(zhì)編織的表達(dá)，在游戲與生活情境中完成作品，提升成就感和學(xué)習(xí)興趣。②第二學(xué)段（3-4年級(jí)）本學(xué)段學(xué)生形成了對(duì)編織的基本認(rèn)知，有更強(qiáng)的表達(dá)欲望與工具的操作需求，本階段著重讓學(xué)生感受不同文化背景下編織的內(nèi)容與表現(xiàn)，加深對(duì)編織的理解與掌握，嘗試運(yùn)用紙編、草編、竹編等技法來(lái)表現(xiàn)不同主題的編織作品，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)生活化思維。③第三學(xué)段（5-6年級(jí)）高年級(jí)學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作具有獨(dú)立的表達(dá)意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕庾R(shí)。本學(xué)段注重學(xué)生對(duì)編織的技法提升和深層次的文化理解，從文化的角度理解編織作品背后的內(nèi)涵，結(jié)合傳統(tǒng)地方特色資源，體驗(yàn)新的編織材料，鞏固技能。

二、將任務(wù)細(xì)化，優(yōu)化組合勞動(dòng)課程體系

趣味編織“微項(xiàng)目”課程就是以校本教材為依托，深度開發(fā)與拓展勞動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容，從而形成的由若干個(gè)編織微項(xiàng)目課程組成的相對(duì)穩(wěn)定的校本特色課程。通過(guò)趣味編織“微項(xiàng)目”課程的開發(fā)與實(shí)施，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和動(dòng)手的靈活性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的技術(shù)素養(yǎng)和勞動(dòng)意識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和利用身邊的編織資源，設(shè)計(jì)制作出具有觀賞性、趣味性或者實(shí)用性的作品，為學(xué)生的童年生活增添樂趣。

三、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，精調(diào)課時(shí)活化課程內(nèi)容

趣味編織“微項(xiàng)目”課程的開展需要以不同文化背景下項(xiàng)目教學(xué)中的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生更實(shí)實(shí)在在地深入勞動(dòng)項(xiàng)目而開展學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施過(guò)程中，由于問(wèn)題鏈的環(huán)環(huán)相扣，課時(shí)的精準(zhǔn)調(diào)配就起到了關(guān)鍵作用。

趣味編織“赦項(xiàng)目”課程是由若干個(gè)勞動(dòng)“微項(xiàng)目”組成的相對(duì)穩(wěn)定的校本特色課程。而每個(gè)微項(xiàng)目課程是在課堂上開展主題式的、連續(xù)性的教學(xué)活動(dòng)。一般一個(gè)趣味編織“微項(xiàng)目”課程板塊圍繞一個(gè)主題設(shè)置4個(gè)連續(xù)性教學(xué)內(nèi)容。而這4個(gè)教學(xué)內(nèi)容又稱為“項(xiàng)目鏈”。4個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)、互為銜接，是一個(gè)有機(jī)整體。這4個(gè)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)意設(shè)置應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，具體體現(xiàn)出：操作技能的循序漸進(jìn)；難度的遞升；顏色的遞多；尺寸的遞加……例如，趣味編織“微項(xiàng)目”課程中設(shè)置了4個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容，分別是《彩繩匯編異域情》《巧手共織同心結(jié)》《非遺傳承他國(guó)愛》《夢(mèng)網(wǎng)開啟新視界》。這4個(gè)板塊的子教學(xué)內(nèi)容都是非常豐富的。繞編、挑一壓一的編織、“十”字底編織、“井”字底編織等方法，了解繩編、草編、竹編等不同編制方法的差異性。

四、關(guān)注認(rèn)知維度，分層培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知維度，編織課程項(xiàng)目化教學(xué)開展可以從三個(gè)階段入手：一是在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)性項(xiàng)目分析與技能新授后的“模仿做”；二是在初步技能掌握后反思練習(xí)中的“改進(jìn)做”；三是運(yùn)用于生活，解決生活問(wèn)題，完善方案的“創(chuàng)新做”。

例如，在進(jìn)行編織課程《多瑙河的藍(lán)色掛簾》的課堂教學(xué)時(shí)，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了導(dǎo)學(xué)單供學(xué)生自學(xué)。在開展課堂教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單導(dǎo)入后，就請(qǐng)學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)單，再請(qǐng)學(xué)生集體交流技能要點(diǎn)，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。這充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。本課教學(xué)難點(diǎn)是編織方法一繞編。往往教學(xué)難點(diǎn)最需要教師的引導(dǎo)幫助。其“井”字底編織纏繞不需要老師過(guò)多幫助，是因?yàn)榫幙棥拔㈨?xiàng)目”教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，前一課時(shí)《泰國(guó)的藤編籮》已經(jīng)重點(diǎn)學(xué)過(guò)“井”字底編織，這節(jié)課只需要學(xué)生鞏固，因此請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單示范即可。

五、以作品展為契機(jī)．充分展示學(xué)生勞動(dòng)成果

趣味編織“微項(xiàng)目”課程最終要形成公開的、有質(zhì)量的成果，并能在多樣的群體中進(jìn)行交流和檢驗(yàn)。市級(jí)的電視臺(tái)曾經(jīng)對(duì)“經(jīng)編視界”的項(xiàng)目化課程進(jìn)行專題采訪，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP也曾推進(jìn)相關(guān)的課堂及成果，在校級(jí)的社團(tuán)節(jié)中，學(xué)生們的編織作品已然成為最靚麗的風(fēng)景線。綜述成果展示，有以下幾個(gè)開展途徑：①把學(xué)生編織實(shí)踐的經(jīng)歷、作品制作的過(guò)程以微視頻的形式進(jìn)行展示。②以小組為單位，把學(xué)生編織實(shí)踐過(guò)程的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，互相交流，集中觀摩。③以班級(jí)為單位，在編織課程項(xiàng)目結(jié)束后，將作品集中展評(píng)，并組織階段性展覽。④以年級(jí)為單位，組織開展集體性的義賣活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的組織能力，檢驗(yàn)勞動(dòng)成果。

在趣味編織“微項(xiàng)目”課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在新的情境中運(yùn)用所學(xué)解決問(wèn)題，能創(chuàng)造出新意義與新知識(shí)。課程評(píng)價(jià)與展示也是多維度的，將“以美育人”、“終身發(fā)展”定位為最首要且重要的目標(biāo)導(dǎo)向。