用大單元教學(xué)點(diǎn)亮思維的火花

歐晟龍

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)呼喚大單元教學(xué)。大單元教學(xué)改變了以往以單篇課文教學(xué)、單一知識點(diǎn)講解為主的碎片化學(xué)習(xí)，走向以“大單元、大情境、大任務(wù)”為主的整體性學(xué)習(xí)。教師要努力發(fā)掘各單元語文要素和人文主題的內(nèi)在聯(lián)系，真正促進(jìn)學(xué)生的精神成長，有效實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元教學(xué)在實(shí)施的過程中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容情境化、學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)化、學(xué)習(xí)過程活動化、學(xué)習(xí)結(jié)果可測化的特點(diǎn)，不斷推動學(xué)生有目的地完成學(xué)習(xí)過程。

內(nèi)容情境化。大單元教學(xué)要搭建合適的任務(wù)情境支架，將單元內(nèi)容與學(xué)生的真實(shí)生活融為一體，使單元目標(biāo)、單元內(nèi)容等設(shè)計(jì)更加和諧，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

統(tǒng)編版五年級下冊第六單元以“思維的火花”為主題，編排了《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文，展現(xiàn)了思辨與智慧。本單元的語文要素要求了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解?；谌宋闹黝}和語文要素的目標(biāo)出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力作為本單元的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。問題來自生活，解決問題也同樣要在真實(shí)的情境下，在認(rèn)真研讀本單元的內(nèi)容后，建立真實(shí)生活與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系，確定創(chuàng)設(shè)“尋找聰明人”的大情境。以這樣的主線為出發(fā)點(diǎn)，將單篇的課文串聯(lián)在“尋找聰明人”的大情境中，讓其形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。學(xué)生從整體出發(fā)，去生活中尋找聰明人，從文本中尋找聰明人。

目標(biāo)任務(wù)化。在“尋找聰明人”的大情境中，“如何做一個(gè)聰明人”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及達(dá)成學(xué)生核心素養(yǎng)提出的大任務(wù)，面對這個(gè)大任務(wù)，可以通過設(shè)計(jì)“尋找聰明人”和“學(xué)習(xí)聰明人”這兩個(gè)任務(wù)來落實(shí)。完成“尋找聰明人”任務(wù)時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于聰明人的相關(guān)書籍，了解聰明人的思維故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在完成“學(xué)習(xí)聰明人”的任務(wù)中，通過閱讀該單元的三篇文章，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，品析文本中不同的人物語言、動作、神態(tài)，分析人物的思維過程，從而加深對課文內(nèi)容的理解。從課前搜集故事以及對三篇精讀課文橫向觀察，明白分析問題、解決問題是學(xué)習(xí)聰明人的關(guān)鍵。目標(biāo)的任務(wù)化是以任務(wù)板塊的形式展開，在大單元教學(xué)的過程中，使目標(biāo)更清晰、具體，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

過程支架化。大單元教學(xué)應(yīng)注重過程支架化。在課堂中給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)支架，這個(gè)“腳手架”可以幫助學(xué)生找到單元知識的內(nèi)核，同時(shí)更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?！短芬徽n中，運(yùn)用角色任務(wù)支架，讓學(xué)生走進(jìn)“船長”這個(gè)角色進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過觀看視頻，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)孩子命懸一線的情境，在視頻播放的過程中適當(dāng)停止讓學(xué)生填補(bǔ)此時(shí)船長的內(nèi)心獨(dú)白，將船長的思維過程展現(xiàn)出來，直指核心內(nèi)容。

《田忌賽馬》中，運(yùn)用搭配任務(wù)支架，讓學(xué)生先進(jìn)行搭配，思考如何搭配上等馬、中等馬、下等馬應(yīng)戰(zhàn)才能取勝。這樣的任務(wù)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，通過小組代表的發(fā)言，引發(fā)學(xué)生積極的討論，如何在相對劣勢的情況下轉(zhuǎn)敗為勝，摸清孫臏的想法。在這個(gè)過程中，既挖掘了教材本身的內(nèi)容，又提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

交流多元化。分享交流是大單元教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，除了線下分享，還需要線上分享。線下可以通過小組交流、組間共享等形式激發(fā)學(xué)生之間、小組與小組之間的思維碰撞，讓學(xué)生能深度理解相關(guān)知識。為進(jìn)一步揣摩人物的心理，感受人物的思考過程，運(yùn)用“美篇”“手帳”等APP制作“尋找聰明人”的海報(bào)，進(jìn)行全班展示，達(dá)到課前學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)“如何成為聰明人”金點(diǎn)子手冊，把自己對聰明人的看法以及智慧的做法梳理成冊，真正地將所學(xué)的內(nèi)容條理化，引發(fā)線上交流討論，從而讓交流更加便捷。

大單元教學(xué)由零散走向關(guān)聯(lián)，由淺表走向深入，向深度學(xué)習(xí)、思維課堂邁進(jìn)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一個(gè)真實(shí)的情境，有一個(gè)具體的任務(wù)，有協(xié)同探究，有成果輸出和表現(xiàn)性評價(jià)。讓學(xué)生不只是學(xué)習(xí)知識，更重要的是提升解決真實(shí)問題的能力。

責(zé)任編輯/李慕絢