以“啟·問”課程為載體促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

黃智鶯 李盛奇

高素質(zhì)專業(yè)化幼兒教師是幼兒園保育教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。武漢市武昌丁字橋幼兒園秉承“自然習(xí)得，啟問求真”的辦園理念，圍繞“聚焦問題需求，專注課程發(fā)展”的教育思路，依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和實(shí)際培訓(xùn)需求，搭建由“啟德”課程（師德素養(yǎng)）、“啟智”課程（專業(yè)知識）、“啟能”課程（教科研能力）三個(gè)模塊組成的“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程框架，逐漸形成系列教師研修課程體系，助推幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

以教師發(fā)展需求為起點(diǎn)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展課程

“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程以教師的學(xué)習(xí)需求為起點(diǎn)，以學(xué)習(xí)、研究和評價(jià)過程的整合為研修模式，做到以學(xué)習(xí)促進(jìn)研究，以研究反饋評價(jià)，以評價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)。

需求導(dǎo)向，提煉課程理念。園所“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程建設(shè)研究的基本原則是以教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，以培訓(xùn)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)教師高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。據(jù)此，我們依據(jù)園所實(shí)際擬定了《“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程綱要》，具體內(nèi)容包括：一是“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程體系的建設(shè)要從開啟教師事業(yè)理想，重視教師職業(yè)道德培養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)；二是“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程體系的開發(fā)是從教師需求出發(fā)，打開“問題”思路，利用園本研修的途徑提升教學(xué)智慧，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；三是“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程體系的實(shí)施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，通過大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，積極進(jìn)行自我評價(jià)，彰顯“能力為重”的理念。

問題導(dǎo)引，建構(gòu)“啟·問”課程體系。通過問卷調(diào)查，了解到不同層級教師有不同課程需求：一是新手型教師較多關(guān)注班級工作、家長工作的相關(guān)課程；二是骨干型教師較多關(guān)注教育教學(xué)方法、管理溝通藝術(shù)方面的課程；三是后勤及保育員對于如何立足本職崗位開展創(chuàng)新工作感到困惑。

針對教師的培訓(xùn)需求，為保障課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性與合理性，我們在課程理念的指導(dǎo)下，組織多方力量對課程結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行研討，并多次聘請高校教授和相關(guān)科研院所的教育課程專家入園指導(dǎo)。通過多方探討，初步形成了三大課程模塊：“啟德”課程（師德素養(yǎng)）、“啟智”課程（專業(yè)知識）、“啟能”課程（教科研能力）。

體制保障，多元實(shí)施課程。為保障“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程建設(shè)研究的順利開展，幼兒園以建立“高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍”為目標(biāo)，深入研究、統(tǒng)籌規(guī)劃，把校本研訓(xùn)工作納入幼兒園的整體發(fā)展規(guī)劃中，形成園內(nèi)研訓(xùn)機(jī)制，分工協(xié)作、責(zé)任到崗、崗位到人，同時(shí)制定和完善了相關(guān)工作制度。

首先，幼兒園成立了教師專業(yè)發(fā)展中心，由園長任第一責(zé)任人，以人本化的管理為基礎(chǔ)，從新的視角和幼兒園實(shí)際思考傳承與創(chuàng)新。其次，教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組分工明確，采用管理重心下移的方式構(gòu)建管理運(yùn)行機(jī)制。園長定期參與校本研訓(xùn)，直接面對一線教師；中層干部參與教研組、后勤組的決策過程中。

在制度的保障下，幼兒園通過分崗位、分層次、分渠道、分平臺等方式實(shí)施“啟·問”教師專業(yè)發(fā)展課程。園所將教師依據(jù)工作經(jīng)驗(yàn)和能力進(jìn)行分層，按照入職年限和專業(yè)水平分為“啟辰”“啟航”“啟熠”三級教師。他們通過“師徒雙向選”“一徒從多師”“一師帶多徒”的形式充分發(fā)揮個(gè)人特長，有效促進(jìn)教師的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。在這個(gè)過程中，我們既對一線教師有培訓(xùn)，又對保育員、后勤人員等有針對性的指導(dǎo)。通過跟學(xué)、跟看、跟做等形式，在教師自我規(guī)劃、勤于學(xué)習(xí)和善于反思三個(gè)方面鼓勵(lì)教師自我拔高，同時(shí)也提供外出學(xué)習(xí)、園際交流等機(jī)會。

評價(jià)優(yōu)化，完善課程體系。每次培訓(xùn)結(jié)束，幼兒園通過問卷的形式，從評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容等方面對課程進(jìn)行評價(jià)，從而完善課程評價(jià)體系。培訓(xùn)者圍繞活動(dòng)達(dá)成度、活動(dòng)滿意度以及收獲建議等方面對課程進(jìn)行多元評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果反映出新教師對于班級管理工作、家園溝通工作有了明確的方向，了解了具體的開展步驟；骨干教師對五大領(lǐng)域教學(xué)、游戲觀察有了進(jìn)一步的思考；老教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢帶動(dòng)青年教師共成長，從中發(fā)揮自身價(jià)值。

讓教師在特色課程中獲得專業(yè)發(fā)展

基于黨建“和合”特色設(shè)置“啟德”課程模塊。園所教師隊(duì)伍年輕化，他們雖具有良好的專業(yè)理念和高尚的職業(yè)道德，但在職業(yè)規(guī)劃方面存在明顯不足。“怎樣在思想上引領(lǐng)教師更好地適應(yīng)不斷變化的新環(huán)境，以正確的心態(tài)看待自身的專業(yè)發(fā)展？”結(jié)合黨建“和合”特色，幼兒園設(shè)置了“啟德”課程模塊。該課程以“以德為先”為前提，通過“新教師角色的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)”“幼兒園安全教育的開展”“班主任工作論壇”等專題課程，引導(dǎo)教師在日常工作中充分尊重幼兒獨(dú)立人格，提高自身職業(yè)道德修養(yǎng)。

例如，“和合”特色下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展課程培訓(xùn)對象是全體教師，采用線上線下、專題分享等多種形式開展師德培訓(xùn)，引導(dǎo)全園教師增強(qiáng)職業(yè)道德與信心，樹立正確的教育觀。通過課程的開展，教師的覺悟不斷提高，對幼師這一職業(yè)有了更為深刻的認(rèn)識，在相互交流中對自身的職業(yè)發(fā)展也逐漸形成清晰的規(guī)劃。

幼兒園結(jié)合每個(gè)教師的實(shí)際工作情況，分崗位、分層次實(shí)施課程。九月，幼兒園針對新教師開展“和合”特色下新教師培訓(xùn)，通過課程幫助他們盡快適應(yīng)幼兒教師工作，鞏固五大領(lǐng)域知識；針對骨干教師進(jìn)一步在自主游戲和課程方面進(jìn)行引領(lǐng)。

基于崗位需求設(shè)置“啟智”課程模塊。根據(jù)不同教師的需求，我們開發(fā)了“啟智”課程模塊，重點(diǎn)引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力。課程旨在全面指導(dǎo)教師領(lǐng)悟幼兒教育的目標(biāo)、原則、任務(wù)及幼兒成長的特點(diǎn)，圍繞“幼兒園日常教學(xué)中教師如何促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展？”“如何進(jìn)行師幼互動(dòng)？”“如何合理開展幼兒保教和管理？”“如何掌握和傳授通識性知識？”等開展專題課程。

例如在實(shí)施“這樣設(shè)計(jì)語言講述活動(dòng)”課程時(shí)，我們利用每周三的園本研訓(xùn)，每周二的常規(guī)聽課，將教研與聽課評課活動(dòng)相結(jié)合。在園本研訓(xùn)中，培訓(xùn)者引導(dǎo)教師對日常教育教學(xué)語言情境中產(chǎn)生的問題進(jìn)行反思，利用常規(guī)聽課讓教師在實(shí)踐中進(jìn)行觀察和學(xué)習(xí)。通過多次從問題到主題的校本研訓(xùn)和一學(xué)年的聽課活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)主體，不僅語言知識與能力得到提升，而且還激發(fā)了探索新問題的潛力。

其次，對于保育員和后勤人員，我們進(jìn)行了針對性的培訓(xùn)，開發(fā)了“丁幼健康”“本真味道”兩門課程。針對后勤人員如何創(chuàng)造性開發(fā)菜譜的需求，后勤主管推送了很多學(xué)習(xí)資源，通過互相交流，共同研究各類創(chuàng)新菜譜，并邀請教師、家長和幼兒進(jìn)行點(diǎn)評，激發(fā)工作創(chuàng)新的動(dòng)力。

基于專業(yè)提升設(shè)置“啟能”課程模塊。該課程重點(diǎn)培養(yǎng)教師熟練運(yùn)用專業(yè)知識解決教育教學(xué)中的問題，梳理方法和策略，提高教師保教工作的專業(yè)化水平。此課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織、游戲的支持與引導(dǎo)、對兒童的激勵(lì)與評價(jià)、與兒童溝通與合作、教師自身反思與發(fā)展等基本專業(yè)能力。在開展園本課程建設(shè)中，很多教師對課程實(shí)施和日志的撰寫存在疑惑，因此，幼兒園將教師分成課程組和游戲組，通過集體研討、一對一探討、實(shí)踐反思的方式，引導(dǎo)骨干教師先了解課程實(shí)施策略，再通過自身的學(xué)習(xí)帶領(lǐng)其他教師學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)全覆蓋，各有側(cè)重點(diǎn)。

經(jīng)過近四年的教師專業(yè)發(fā)展課程的實(shí)施，不同層次的教師在師德素養(yǎng)、專業(yè)知識、教科研能力等方面均得到了提升。教師的專業(yè)發(fā)展意識不斷增強(qiáng)，在各項(xiàng)技能大賽中頻頻獲獎(jiǎng)。園所涌現(xiàn)了一大批武漢市優(yōu)秀青年教師、武昌區(qū)學(xué)科帶頭人、武昌區(qū)優(yōu)秀青年教師。同時(shí)，幼兒園積極推進(jìn)“基于‘啟·問課程建構(gòu)下幼兒探究素養(yǎng)的研究”成果的孵化，該成果榮獲武昌區(qū)第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。在全園的不懈努力下，幼兒園被評為武昌區(qū)“十三五”教育科研先進(jìn)單位，同時(shí)成為武昌區(qū)教育局新教師線下實(shí)踐研修基地。

責(zé)任編輯/王娜娜