初中歷史教學以史育人的要義與路徑

韋春燕

摘 要：歷史學科具有較強的人文性特征，從育人角度來說，初中歷史教學要達到陶冶學生道德情操的目的，以不斷提升學生的社會責任感和歷史使命感。文章主要圍繞發(fā)揮歷史學科以史育人的作用這一核心，從不同角度進行分析，闡述初中歷史教學德育滲透的重要意義、初中德育現(xiàn)狀以及初中歷史德育存在的問題、初中歷史教學以史育人的要義與路徑，旨在深化初中歷史德育教學的有效性，在潛移默化中培育學生的道德品質(zhì)，為學生全面發(fā)展奠定基礎。

（三）深化教學內(nèi)容滲透德育

教材是初中歷史課堂教學的重要載體。在初中歷史教學中，教師應該充分發(fā)揮學科育人的作用，以教材內(nèi)容為主要出發(fā)點，設計符合學生認知水平的教學活動。同時，應該深入挖掘教材中隱含的德育元素，在課堂上營造一種求真、向善、尚美的氛圍。例如，教師可以結合具體的章節(jié)內(nèi)容引用歷史典故，如“孟母三遷”“孔融讓梨”“程門立雪”等，引導學生深刻理解中華傳統(tǒng)美德的精髓所在，加深對歷史典故與人物的了解，樹立道德觀念與意識。此外，教師還應該將教材中的歷史典故、人物形象滲透到學生的現(xiàn)實生活中，通過生活體驗，加深學生對歷史知識點的認識，從而不斷提升學生的道德境界。例如，在春秋戰(zhàn)國相關知識的教學中，教師可以與學生一同探討“負荊請罪”的故事。通過探究，學生可以感受到藺相如為了國家大義而不計個人恩怨的不凡胸襟，同時也了解到廉頗知錯能改、直爽磊落的大將風范。教師要鼓勵學生學會反思自身的行為，不斷提升道德修養(yǎng)。

（四）多重視角感受歷史發(fā)展

初中歷史教材是以時間為軸線編排歷史事件的，時代變遷一般伴隨著代表性的歷史事件，具有歷史轉折意義的歷史事件往往也表達了人們對美好未來的渴望。因此，在初中歷史教學中，教師應該引導學生解讀特定的歷史事件，感受其中所蘊含的時代精神，以深入落實德育。例如，在辛亥革命的教學中，教師采用了故事敘述的模式來串聯(lián)講述這一歷史事件，以激發(fā)學生對這部分歷史的興趣，加深他們對歷史背后真相的了解和認知。教師要讓學生真實地感受到辛亥革命所體現(xiàn)的敢于爭取和追求的精神，體會不畏舊惡、敢于革新的先進品質(zhì)。在這個過程中，學生的思想能得到潛移默化的熏陶。教師引領學生從多重視角深入探索重大歷史事件，可以使學生從宏觀和微觀不同角度看待歷史發(fā)展，深入挖掘歷史事件背后所蘊含的先進思想與品質(zhì)。這樣可以充分發(fā)揮歷史的育人作用，順利實現(xiàn)德育目標。

（五）尊重主體地位提升境界

在當前的教學模式下，教師應該注重突出學生在課堂上的主體地位，時刻認識到學生才是德育的主體，并且在此基礎上深入落實對學生品德與價值觀的塑造工作。同時，教師也應該形成“育人先育己”的觀念，在塑造學生道德品質(zhì)之前，首先思考自己是否具有積極向上的精神，怎樣才能為學生提供正面引導^［5］。例如，在對學生求真精神進行培養(yǎng)時，教師應該以史料為準，不能單純?yōu)榱藸I造課堂氛圍而捏造事實。如在《漢通西域和絲綢之路》一課的教學中，為了在課堂準備環(huán)節(jié)中達到活躍氣氛的目的，某教師原本想要以“張騫出使西域后將葡萄帶回”作為課堂教學的主線，但是經(jīng)過比較不同史料之后發(fā)現(xiàn)該說法并不權威，可信度不高，于是對課堂導入話題進行了修改，轉為引導學生從多角度探究“葡萄是不是張騫在出使西域后帶回的”這一話題。以史料為準，保證歷史教學的嚴謹性，有助于學生在潛移默化中形成求真務實的精神。

結語

綜上所述，德育滲透已成為素質(zhì)教育的一種重要途徑，初中歷史教師應該充分發(fā)揮出歷史學科的特點，增強德育效果，在教學實踐中深刻把握好歷史德育的內(nèi)涵，采用多樣化的教學方法與手段，落實以史育人的核心教學理念，從而為社會培育出更多綜合型的高素質(zhì)人才。發(fā)揮歷史教學的育人價值不能一蹴而就，需要教師為之付出不懈的努力。因此，歷史教師要對教材內(nèi)容進行深入解讀，創(chuàng)造性地開展教學活動，將歷史教學與德育實踐有機結合。［參考文獻］

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［3］吳鳳金.培育時空觀念，提升歷史思維：初中生歷史時空觀念的培養(yǎng)策略探究［J］.亞太教育，2022（19）：59-62.

［4］李琪.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學設計：以“國共合作與北伐戰(zhàn)爭”為例［J］.亞太教育，2022（16）：52-55.

［5］王磊.以人識史，以史育人：中學歷史“以人系事”教學的實踐探索［J］.讀與寫（教育教學刊），2019，16（3）：80.