知情意行：思政課螺旋上升教學的切入點

王忠文

很多思政課教師有這樣的困惑：有些知識點，比如“權利與義務”，小學、初中、高中、大學都在講，如果簡單重復就會讓學生失去興趣，無法實現(xiàn)課程目標。那么，到底該如何教學呢？

其實，螺旋上升是教材編寫的重要原則。螺旋上升的教材需要螺旋上升的教學與之匹配。思政課螺旋上升的教學如何開展呢？我們認為，應該以知、情、意、行為切入點，根據(jù)學生思維方式和課程內容，循序漸進，拓展上升。

知：優(yōu)化求知過程，設計問題群組，在探究中引導學生養(yǎng)成不斷追求真理的品質。思政課螺旋上升的教學要針對學生思維方式，優(yōu)化求知過程，通過創(chuàng)設教學情境，設計由若干問題構成的問題群組，讓學生在探究一個又一個問題的過程中，激發(fā)探究樂趣，培養(yǎng)探究能力，進而養(yǎng)成不斷追求真理的品質。

不同學段學生思維方式是有差異的。小學生以具體形象思維為主，主要通過感知的方式認識事物。初中生抽象邏輯思維能力逐漸提升，但仍依賴于具體形象。高中生逐漸擺脫具體事物的限制，抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢，辯證思維基本形成。大學生思維更抽象，對理想、可能性、非物質性有更大興趣，思考問題更嚴密。

針對學生思維方式的差異，小學、初中的思政課教學，應主要設計簡單情境問題和一般情境問題。通過感性情境，激發(fā)學生興趣。圍繞相對簡單的問題群組展開研討，讓學生有話可說，充分體驗探究的樂趣。比如，一位老師講授八年級下冊《依法履行義務》時，以“兒女們不贍養(yǎng)父親”為主題情境素材，設計問題群組：“父親和子女之間各有什么權利與義務？”“子女不贍養(yǎng)父親要承擔什么責任？”“‘百善孝為先。說說看，你在家庭生活中是如何盡孝的?！?這樣的教學貼近學生生活，讓他們在思考和探討問題中把依法履行義務的意識內化于心，外化于行。

高中、大學的教學則要在簡單情境問題、一般情境問題的基礎上，逐漸增加設計復雜情境問題和具有挑戰(zhàn)性的情境問題。一位老師在講授高中必修3《法治國家》時，是這樣設計的——“教學情境：近年來戶外探險運動興起。某地有10多名‘驢友（熱衷戶外探險旅行的人）不遵守景區(qū)相關規(guī)定，擅自進入未開發(fā)、未開放區(qū)域探險。后遇到危險，于是向當?shù)卣笾?。當?shù)卣M織近20名消防官兵，調動直升機等開展營救，搜救行動歷經(jīng)7小時，救援的直接費用達數(shù)十萬元。問題群組：（1）‘驢友遇險，有沒有權利向政府求助？（2）政府是否應該幫助這些不遵守景區(qū)規(guī)定的‘驢友？（3）有人認為，‘驢友任性探險，政府救援費用應該由‘驢友承擔；也有人認為，政府救援‘驢友并負擔全部費用是天經(jīng)地義的。你的觀點呢？（4）公民權利有沒有邊界？邊界在哪里？”這樣層層推進的問題群組，讓學生逐步認識到，尊重和保障公民權利是法治國家的內涵。公民人身權遇到危險時，政府應采取措施加以保護。但公民的權利與義務是一致的，自己行為給國家和社會造成損失必須承擔責任。每個公民都沒有超越法律法規(guī)的特權，法律法規(guī)是公民權利的邊界。

情：增強情感交流，從激發(fā)興趣到心靈對話，引導學生由感性的喜愛上升到理性的摯愛。沒有情，知就很難發(fā)展到堅定的信念，意、行便缺乏內在力量。

小學、初中學生的情感更多受感性因素影響，一個有趣的活動、一句幽默的話語，可能讓他們笑得前仰后合，甚至讓他們愛上思政課。比如，一位六年級老師在講授《權利與義務相一致》時，請學生表演高鐵上“霸座男受懲戒”的故事?？粗L趣的表演，同學們在笑聲中明白了權利與義務的關系。

高中生、大學生的情感受理性影響較大，能夠打動他們的，既要有教師風趣和幽默的教學品格，更要有思想的碰撞和心靈的對話。一位大學教師在課堂上講到“權利與義務”相關話題時，是這樣展開的：“各位同學，假設期末考試你掛科了，你是傾向于承擔學校制度關于掛科的責任呢，還是傾向于找關系讓自己免去這份責任？假設學校有這樣一種潛規(guī)則，只要給相關老師送禮，就可以把掛科改成順利過關，你會怎么看待這所學校呢？如果一個社會，大家都想自己少履行義務少擔責任，你覺得這個社會有正常的秩序嗎？一個社會如果沒有正常的秩序，你認為我們每個人的合法權益都能通過找關系來保障嗎？”這樣的問題群組，直抵學生內心世界，讓學生感受到了思政課學習對個人成長、社會進步、國家富強的意義，他們對思政課不再只是感性的熱愛，而是升華到理性的摯愛。

意：注重意志力培養(yǎng)，從知識傳授到價值觀教育，進而引導學生形成堅定的理想信仰。在思政課教學中，我們應不斷引導學生樹立正確的價值觀，讓他們把思政課學習內容從知識層面的“相信”，逐漸上升到價值層面的“篤信”，形成堅定的理想信仰。

一位老師在講授八年級下冊《公民基本權利》時，是這樣設計的——“教學情境：播放我國憲法規(guī)定公民享有廣泛的社會經(jīng)濟與文化教育權利的視頻。問題群組：（1）請講述你或者你家人所遇到的國家尊重和保護公民社會經(jīng)濟與文化教育權利的故事。（2）黨和國家為什么要尊重和保護公民的這些權利？（3）面對黨和國家對公民基本權利的保護，你有什么樣的感受和行動？”這樣的教學，在讓學生明確了公民的社會經(jīng)濟與文化教育權利的同時，理解黨和國家尊重和保護公民權利的原因，進而引導初中生樹立正確的價值觀，把自己的理想追求同黨和國家的前途命運緊緊聯(lián)系在一起。

一位老師在講授高中選擇性必修2《民事權利與義務》時，是這樣設計的——“教學情境：某品牌智能汽車，車主只要點擊其行車記錄儀，就可以看到使用該品牌汽車其他車主的行車情況。問題群組：（1）什么是隱私權？（2）《民法典》對公民個人隱私權及其保護有哪些規(guī)定？（3）數(shù)字化時代，你是否愿意放棄‘隱私獲得‘便利？（4）公民的個人隱私也與國家安全息息相關。據(jù)此，你對前面第（3）問又有了什么新的認識？”這樣引導學生認識到，數(shù)字化時代，個人利益與國家利益關系更加緊密。我們必須堅持國家利益至上，時時處處維護國家安全。

行：加強行為導向，拓展學以致用的領域和方式，引導學生在奮斗中把自己培養(yǎng)成為社會主義建設者和接班人。評價思政課教學效果，不僅要聽學生的言，更要觀其行，要看他們在多大程度上把對思政課的認知、情感、意志轉化為日常行為，并形成習慣。

對小學生、初中生，教學要重點引導他們在家庭生活、班級生活、校園生活、社區(qū)生活等領域中堅持權利與義務的統(tǒng)一，行動的方式主要有身體力行、建言獻策等。比如有位老師在八年級下冊教學中設計了“文明養(yǎng)犬平安行”的實踐活動，利用“五一”長假，把學生分成若干小組，到社區(qū)、商場等地方發(fā)放傳單，宣傳文明養(yǎng)犬的要求。這樣的實踐活動，不僅讓學生對權利與義務有更深刻認識，而且培養(yǎng)了他們擔當社會責任的意識，還鍛煉了他們與陌生人交流溝通的能力。

對高中生、大學生來說，可以拓展到社會生活、國際舞臺等領域中，行動的方式除了身體力行、建言獻策之外，還可以開展項目研究、與相關人士面對面對話交流等方式。湖北省宜昌市夷陵中學譚立婷老師聚焦“公共參與”的核心素養(yǎng)，以“權利與義務相統(tǒng)一”為切入口，培養(yǎng)學生責任擔當?shù)囊庾R和能力。針對“三孩政策”落地難問題，她組織學生開展項目研究，發(fā)現(xiàn)其中一個重要制約因素是學前教育難。在大量調查研究的基礎上，學生撰寫出了模擬政協(xié)提案——關于學前教育的提案。這份提案被共青團中央評為全國“最佳模擬政協(xié)提案”，提案內容直接送到2020年全國“兩會”的桌上。中學生的提案進了人民大會堂，讓他們感受到自己的分量。勇于行使公民權利，積極履行公民義務，成了越來越多學生的基本信念和行為習慣。

認知是起點，行為是歸宿，情感和意志是中間環(huán)節(jié)，只有積極的情感和堅定的意志，才能使認知順利地轉化為持久的行動。一個人的知、情、意、行是不斷發(fā)展的。因此，思政課教學應以此為切入點，小學、初中、高中到大學思政課教師接續(xù)奮斗，才能有效引導學生真學、真懂、真信、真用，發(fā)揮好思政課在青少年“拔節(jié)孕穗期”的關鍵作用，完成好為黨育人、為國育才的崇高使命。

【本文系武漢市教育科學規(guī)劃普通高中專項重點課題“新時代思政課‘知信行統(tǒng)一的研究”（課題編號：2021PGA02）的研究成果】

責任編輯/王娜娜