核心素養(yǎng)導向下高中歷史教學方式轉(zhuǎn)變實踐

杜露露

摘 要：在新課標、新教材、新高考背景下，為更好地完成立德樹人的教育根本任務，發(fā)揮歷史學科的獨特育人價值，對傳統(tǒng)教學方式進行反思，轉(zhuǎn)變歷史教學方式勢在必行?；诖?，文章嘗試從凸顯學生主體、涵養(yǎng)家國情懷、史料實證辨析、探究能力養(yǎng)成等方面對《近代以來的城市化進程》一課的教學實踐進行探討，研究當前高中歷史課堂中可以有效實施的教學方式。

基于蘇州市悠久深厚的歷史文化，以及我校優(yōu)秀的生態(tài)絲綢文化校本課程，我校歷史學科在家國情懷涵養(yǎng)這一方面的條件可謂是得天獨厚。教師通過在教學過程中展現(xiàn)蘇州城區(qū)演變過程以及蘇州作為新一線城市的優(yōu)勢，能讓學生在學習過程中自發(fā)地形成對家鄉(xiāng)蘇州的熱愛與歸屬之情，對蘇州的鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生更加深刻的眷戀，這樣一來，學生家國情懷的涵養(yǎng)便水到渠成。

基于以上理論目標，在本課的導入環(huán)節(jié)，筆者依托鄉(xiāng)土資源，運用多媒體手段，以視頻的方式進行導入。筆者播放了關于蘇州市改革開放30年發(fā)展的影像，并進行介紹：“我們生活在蘇州，感受著她的美好，也見證著她的變化，這一切正是得益于城市化的發(fā)展。”接著筆者設問，讓學生說一說對家鄉(xiāng)蘇州的印象，讓學生帶著問題觀看視頻。視頻結束后，學生給出了歷史悠久、人文底蘊深厚、交通便利、科技發(fā)達、政策支持等答案，由此對城市化有了一個初步印象，并加深了對家鄉(xiāng)蘇州的了解。在學習本課“城市的精神”部分時，通過前一環(huán)節(jié)對城市化發(fā)展的辯證分析，學生已經(jīng)意識到城市化的演進并不是一帆風順的，人類在書寫輝煌的同時也付出了慘重代價，因此筆者總結：“城市化到了今天，應該擁有更加豐富的內(nèi)涵?！蓖瑫r，筆者以表格的形式展示2015—2022年中國歷屆國際智慧城市博覽會主題，并設置課后探究作業(yè)：假如第九屆國際智慧城市博覽會將于2023年在蘇州舉辦，請你為它設計主題。以歷史聯(lián)系現(xiàn)實，立足過往，展望未來，學生在此過程中能進一步感悟蘇州的城市化內(nèi)涵，并在探究中把握未來蘇州城市的發(fā)展趨勢，增強家鄉(xiāng)主人翁意識和責任感，涵養(yǎng)家國情懷，激發(fā)使命擔當。

（三）利用歷史圖表，培養(yǎng)學生史料實證能力

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出，史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)真實的態(tài)度與方法^［2］。以核心素養(yǎng)為導向構建歷史課堂，旨在讓學生在歷史學習過程中逐漸養(yǎng)成科學客觀認識歷史的能力，養(yǎng)成搜集、整理與辨析史料的能力，養(yǎng)成去偽存真的辯證思維，致力于培養(yǎng)學生透過紛繁錯雜的歷史現(xiàn)象洞悉社會發(fā)展的客觀規(guī)律的能力。

本課內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，而且學生在預習過程中對城市化這一主題表現(xiàn)出較大興趣。從學生已有知識儲備來看，他們對城市化有一定認知，但這種認知往往是表象的、片面的。同時，本班學生歷史素養(yǎng)較為薄弱，對歷史表格缺乏科學有效的分析思路與方法?；谝陨侠碚撃繕撕凸逃袉栴}，在教學本課“城市的演進”這一部分時，筆者從能力的培養(yǎng)角度出發(fā)，在授課過程中對學生加以引導與訓練，而不是直接給出結論。

通過對“世界城鎮(zhèn)化趨勢圖”的分析，筆者首先引導學生找出線條發(fā)生明顯起伏變化的幾個時間節(jié)點，然后自己概括得出世界城鎮(zhèn)化發(fā)展的三個階段：1800—1850年、1851—1950年、1951—2015年。結合“世界城鎮(zhèn)化趨勢圖”中不同歷史階段的演變趨勢，筆者引導學生分析，發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)化在發(fā)展過程中主要有兩大類型國家：以英國為代表的發(fā)達國家和以中國為代表的發(fā)展中國家；通過對“17—19世紀英國城市人口占總人口比例表”和“近代中國城市化比率統(tǒng)計表”兩張圖表進行分析，學生認識到中英兩國在城市化的開始時間、發(fā)展速度等方面各有不同，進一步認識到近代中國的城市化進程受到西方工業(yè)文明的影響較大，具有很強的殖民地色彩等特征。通過這一教學設計，能培養(yǎng)學生對表格數(shù)據(jù)類史料的閱讀與分析能力，強化學生的史料實證素養(yǎng)。

（四）設置多元活動，培養(yǎng)學生自主探究能力

以核心素養(yǎng)為導向構建歷史課堂，設置多樣化的小組合作探究活動，旨在充分發(fā)揮學生的學習主體作用。這種探究式的教學理念源于美國教育學家杜威的“從做中學”理論。杜威認為在活動中主動去做，方能獲得真理。在此基礎上，布魯納又發(fā)展出“發(fā)現(xiàn)法”理論，具體來說就是在教師的啟發(fā)引導下，讓學生按照自己思考事物的方式去認識事物，或者按照教師提供的材料，去探索或發(fā)現(xiàn)應得的結論^［3］。核心素養(yǎng)導向下高中歷史教學方式的轉(zhuǎn)變，應引導學生逐漸學會自主學習，充分參與到小組合作探究活動中，讓學生在分析史料的基礎上運用已有知識針對性地分析問題，在自主探究與小組合作中探求新知、建構知識體系。

基于以上理論目標，本課共設置了三個探究活動?；顒右唬鹤寣W生以小組為單位，分析教材中“學思之窗”欄目呈現(xiàn)的“世界化城鎮(zhèn)趨勢”表格，找出世界城市化發(fā)展可以分為哪幾個階段。通過對歷史表格分析方法的理論指導與實踐教學，提高學生分析圖表、提取信息的能力?；顒佣航處熖峁┫嚓P史料，引導學生從城市化的發(fā)展速度、空間布局、發(fā)展動因等視角分析中英兩國在城市化過程中體現(xiàn)出的不同特點?；顒尤航M織學生討論，辯證分析城市化進程的影響，引導學生思考“針對常見的‘城市病，我們可以從哪些方面著手治理”。

以活動三為例，筆者在活動過程中要求各學習小組選取一名代表，收集本組同學的意見，進行整合發(fā)言。學生在小組討論過程中各抒己見，利用已有知識儲備對這一探究性問題提出各自的解決方案。這一活動圍繞學生展開，致力于培養(yǎng)其自主學習探究的能力和創(chuàng)造力。最后，筆者以馬克思的一句論述“正是人，現(xiàn)實的、活生生的人在創(chuàng)造這一切，擁有這一切并且進行戰(zhàn)斗”進行總結升華，突出人類的主觀能動作用，突出人民群眾在歷史發(fā)展進程中的重大推動作用，以此培養(yǎng)學生的唯物史觀。

三、結論

以上所述的在高中歷史課堂中可以有效實施的教學方式，前人已有多次實踐且理論發(fā)展較為完善。在具體教學實踐中，不同教學策略的采用還需注意密切結合學情，立足于學生的知識基礎及能力水平進行調(diào)整。以《近代以來的城市化進程》一課為例，盡管筆者對教學方式的設計與運用都做了精心準備，但在課堂生成過程中仍然出現(xiàn)了一些問題。具體問題及原因如下。

第一，教學活動設計過多，用力均勻而使得每一處用力都軟綿綿的，沒有側重點。第二，問題設計理論性過強，問題中存在過多“歸納”“概括”“分析”等專業(yè)詞匯，對于歷史素養(yǎng)較弱的學生來說難度較高，加之本課問題設計密度大，很多個高難度問題如流星錘般壓下，使學生有心無力。第三，學生并沒有形成一個討論探究的學習習慣和氛圍，這與筆者的日常教學有極大關系。在日常教學中，筆者注重知識點的體系化與系統(tǒng)化，強調(diào)板書與教材基礎知識，而忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)與訓練。

核心素養(yǎng)導向下高中歷史教學方式的轉(zhuǎn)變與探究，最初的也是最終的目標是學生核心素養(yǎng)能力與歷史辯證思維的培養(yǎng)。在此目標的指導下，筆者在《近代以來的城市化進程》一課的教學設計中綜合運用了“圖表法”“討論法”“探究法”“講授法”等教學方式，但仍不可避免地出現(xiàn)了一定程度的“學”“教”分離問題。對于在接下來的教學實踐中如何解決這一問題，筆者認為，高中歷史教師在進行教學設計時還應注重學生個體差異，針對不同能力及知識水平的學生設計個性化教學目標，注重靈活設計教學過程及形式等。［參考文獻］

［1］李稚勇.歷史教育學新論［M］.北京：人民教育出版社，2010：183.

［2］中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］彭亮，蔡雨明.高中歷史課堂教學的“變”與“不變”：以《近代以來的城市化進程》為例［J］.歷史教學問題，2022（5）：159-163，147.