杜露露
摘 要:在新課標、新教材、新高考背景下,為更好地完成立德樹人的教育根本任務(wù),發(fā)揮歷史學科的獨特育人價值,對傳統(tǒng)教學方式進行反思,轉(zhuǎn)變歷史教學方式勢在必行?;诖?,文章嘗試從凸顯學生主體、涵養(yǎng)家國情懷、史料實證辨析、探究能力養(yǎng)成等方面對《近代以來的城市化進程》一課的教學實踐進行探討,研究當前高中歷史課堂中可以有效實施的教學方式。
基于蘇州市悠久深厚的歷史文化,以及我校優(yōu)秀的生態(tài)絲綢文化校本課程,我校歷史學科在家國情懷涵養(yǎng)這一方面的條件可謂是得天獨厚。教師通過在教學過程中展現(xiàn)蘇州城區(qū)演變過程以及蘇州作為新一線城市的優(yōu)勢,能讓學生在學習過程中自發(fā)地形成對家鄉(xiāng)蘇州的熱愛與歸屬之情,對蘇州的鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生更加深刻的眷戀,這樣一來,學生家國情懷的涵養(yǎng)便水到渠成。
基于以上理論目標,在本課的導入環(huán)節(jié),筆者依托鄉(xiāng)土資源,運用多媒體手段,以視頻的方式進行導入。筆者播放了關(guān)于蘇州市改革開放30年發(fā)展的影像,并進行介紹:“我們生活在蘇州,感受著她的美好,也見證著她的變化,這一切正是得益于城市化的發(fā)展?!苯又P者設(shè)問,讓學生說一說對家鄉(xiāng)蘇州的印象,讓學生帶著問題觀看視頻。視頻結(jié)束后,學生給出了歷史悠久、人文底蘊深厚、交通便利、科技發(fā)達、政策支持等答案,由此對城市化有了一個初步印象,并加深了對家鄉(xiāng)蘇州的了解。在學習本課“城市的精神”部分時,通過前一環(huán)節(jié)對城市化發(fā)展的辯證分析,學生已經(jīng)意識到城市化的演進并不是一帆風順的,人類在書寫輝煌的同時也付出了慘重代價,因此筆者總結(jié):“城市化到了今天,應(yīng)該擁有更加豐富的內(nèi)涵?!蓖瑫r,筆者以表格的形式展示2015—2022年中國歷屆國際智慧城市博覽會主題,并設(shè)置課后探究作業(yè):假如第九屆國際智慧城市博覽會將于2023年在蘇州舉辦,請你為它設(shè)計主題。以歷史聯(lián)系現(xiàn)實,立足過往,展望未來,學生在此過程中能進一步感悟蘇州的城市化內(nèi)涵,并在探究中把握未來蘇州城市的發(fā)展趨勢,增強家鄉(xiāng)主人翁意識和責任感,涵養(yǎng)家國情懷,激發(fā)使命擔當。
(三)利用歷史圖表,培養(yǎng)學生史料實證能力
《普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確提出,史料實證是指對獲取的史料進行辨析,并運用可信的史料努力重現(xiàn)真實的態(tài)度與方法[2]。以核心素養(yǎng)為導向構(gòu)建歷史課堂,旨在讓學生在歷史學習過程中逐漸養(yǎng)成科學客觀認識歷史的能力,養(yǎng)成搜集、整理與辨析史料的能力,養(yǎng)成去偽存真的辯證思維,致力于培養(yǎng)學生透過紛繁錯雜的歷史現(xiàn)象洞悉社會發(fā)展的客觀規(guī)律的能力。
本課內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系密切,而且學生在預習過程中對城市化這一主題表現(xiàn)出較大興趣。從學生已有知識儲備來看,他們對城市化有一定認知,但這種認知往往是表象的、片面的。同時,本班學生歷史素養(yǎng)較為薄弱,對歷史表格缺乏科學有效的分析思路與方法。基于以上理論目標和固有問題,在教學本課“城市的演進”這一部分時,筆者從能力的培養(yǎng)角度出發(fā),在授課過程中對學生加以引導與訓練,而不是直接給出結(jié)論。
通過對“世界城鎮(zhèn)化趨勢圖”的分析,筆者首先引導學生找出線條發(fā)生明顯起伏變化的幾個時間節(jié)點,然后自己概括得出世界城鎮(zhèn)化發(fā)展的三個階段:1800—1850年、1851—1950年、1951—2015年。結(jié)合“世界城鎮(zhèn)化趨勢圖”中不同歷史階段的演變趨勢,筆者引導學生分析,發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)化在發(fā)展過程中主要有兩大類型國家:以英國為代表的發(fā)達國家和以中國為代表的發(fā)展中國家;通過對“17—19世紀英國城市人口占總?cè)丝诒壤怼焙汀敖袊鞘谢嚷式y(tǒng)計表”兩張圖表進行分析,學生認識到中英兩國在城市化的開始時間、發(fā)展速度等方面各有不同,進一步認識到近代中國的城市化進程受到西方工業(yè)文明的影響較大,具有很強的殖民地色彩等特征。通過這一教學設(shè)計,能培養(yǎng)學生對表格數(shù)據(jù)類史料的閱讀與分析能力,強化學生的史料實證素養(yǎng)。
(四)設(shè)置多元活動,培養(yǎng)學生自主探究能力
以核心素養(yǎng)為導向構(gòu)建歷史課堂,設(shè)置多樣化的小組合作探究活動,旨在充分發(fā)揮學生的學習主體作用。這種探究式的教學理念源于美國教育學家杜威的“從做中學”理論。杜威認為在活動中主動去做,方能獲得真理。在此基礎(chǔ)上,布魯納又發(fā)展出“發(fā)現(xiàn)法”理論,具體來說就是在教師的啟發(fā)引導下,讓學生按照自己思考事物的方式去認識事物,或者按照教師提供的材料,去探索或發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論[3]。核心素養(yǎng)導向下高中歷史教學方式的轉(zhuǎn)變,應(yīng)引導學生逐漸學會自主學習,充分參與到小組合作探究活動中,讓學生在分析史料的基礎(chǔ)上運用已有知識針對性地分析問題,在自主探究與小組合作中探求新知、建構(gòu)知識體系。
基于以上理論目標,本課共設(shè)置了三個探究活動?;顒右唬鹤寣W生以小組為單位,分析教材中“學思之窗”欄目呈現(xiàn)的“世界化城鎮(zhèn)趨勢”表格,找出世界城市化發(fā)展可以分為哪幾個階段。通過對歷史表格分析方法的理論指導與實踐教學,提高學生分析圖表、提取信息的能力?;顒佣航處熖峁┫嚓P(guān)史料,引導學生從城市化的發(fā)展速度、空間布局、發(fā)展動因等視角分析中英兩國在城市化過程中體現(xiàn)出的不同特點?;顒尤航M織學生討論,辯證分析城市化進程的影響,引導學生思考“針對常見的‘城市病,我們可以從哪些方面著手治理”。
以活動三為例,筆者在活動過程中要求各學習小組選取一名代表,收集本組同學的意見,進行整合發(fā)言。學生在小組討論過程中各抒己見,利用已有知識儲備對這一探究性問題提出各自的解決方案。這一活動圍繞學生展開,致力于培養(yǎng)其自主學習探究的能力和創(chuàng)造力。最后,筆者以馬克思的一句論述“正是人,現(xiàn)實的、活生生的人在創(chuàng)造這一切,擁有這一切并且進行戰(zhàn)斗”進行總結(jié)升華,突出人類的主觀能動作用,突出人民群眾在歷史發(fā)展進程中的重大推動作用,以此培養(yǎng)學生的唯物史觀。
三、結(jié)論
以上所述的在高中歷史課堂中可以有效實施的教學方式,前人已有多次實踐且理論發(fā)展較為完善。在具體教學實踐中,不同教學策略的采用還需注意密切結(jié)合學情,立足于學生的知識基礎(chǔ)及能力水平進行調(diào)整。以《近代以來的城市化進程》一課為例,盡管筆者對教學方式的設(shè)計與運用都做了精心準備,但在課堂生成過程中仍然出現(xiàn)了一些問題。具體問題及原因如下。
第一,教學活動設(shè)計過多,用力均勻而使得每一處用力都軟綿綿的,沒有側(cè)重點。第二,問題設(shè)計理論性過強,問題中存在過多“歸納”“概括”“分析”等專業(yè)詞匯,對于歷史素養(yǎng)較弱的學生來說難度較高,加之本課問題設(shè)計密度大,很多個高難度問題如流星錘般壓下,使學生有心無力。第三,學生并沒有形成一個討論探究的學習習慣和氛圍,這與筆者的日常教學有極大關(guān)系。在日常教學中,筆者注重知識點的體系化與系統(tǒng)化,強調(diào)板書與教材基礎(chǔ)知識,而忽視了對學生自主學習能力的培養(yǎng)與訓練。
核心素養(yǎng)導向下高中歷史教學方式的轉(zhuǎn)變與探究,最初的也是最終的目標是學生核心素養(yǎng)能力與歷史辯證思維的培養(yǎng)。在此目標的指導下,筆者在《近代以來的城市化進程》一課的教學設(shè)計中綜合運用了“圖表法”“討論法”“探究法”“講授法”等教學方式,但仍不可避免地出現(xiàn)了一定程度的“學”“教”分離問題。對于在接下來的教學實踐中如何解決這一問題,筆者認為,高中歷史教師在進行教學設(shè)計時還應(yīng)注重學生個體差異,針對不同能力及知識水平的學生設(shè)計個性化教學目標,注重靈活設(shè)計教學過程及形式等。[參考文獻]
[1]李稚勇.歷史教育學新論[M].北京:人民教育出版社,2010:183.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準(2017年版2020年修訂)[M].北京:人民教育出版社,2020.
[3]彭亮,蔡雨明.高中歷史課堂教學的“變”與“不變”:以《近代以來的城市化進程》為例[J].歷史教學問題,2022(5):159-163,147.